寫作要樸實與華麗并舉

劉文霞

小學生年紀較小，接觸寫作的時間較短，對于作文的認識仍然處于初始發展階段，同時文筆和文學素養也未積累到位，還處于比較粗淺的階段。雖然這個階段的寫作教學更加側重于基礎寫作能力的養成，即基礎敘事完整度以及流暢度，要求并不算高，但是小學生也仍然會感到吃力。尤其是小學高段，從初段進入中高段，寫作要求難度升級，這個時候的寫作要求已經不再僅限于把事情說完整了，更要求學生有感情、有層次、有細節地寫作，因此難免會經歷寫作轉型的陣痛。筆者認為，要想克服寫作難題，做到樸實與華麗并舉，可以從以下幾方面入手。

一、精準審題——牢抓核心情感

無論是什么類型、什么體裁的作文，審題永遠是最重要的，題意直接指明了接下來的整體寫作方向和寫作主旨，只有充分理解了題意，之后的寫作才能事半功倍，對題意的準確理解是成就一篇優秀作文的基礎和關鍵。如果想要寫出一篇樸實與華麗并舉的文章，就應當注重審題這個步驟，因為只有精確地了解題目的要求和出題者的意圖，才能在精確抓牢主旨情感的前提下充分發揮寫作能力，并寫出既符合文章要求又兼顧樸實與華麗的優秀作文。在抓住題意的核心和本質的基礎上，對寫作內容所要傳達的情感進行精細化分析，明確寫作的目的，并且在寫作的過程中基于此目的尋求最合適的寫作手法和表達技巧，從而提升文章的流暢度和可讀性。

要想精準把握題目的要求，可以遵循“四要點法”進行審題，所謂的“四要點法”就是指學生可以在審題的過程中注意題意中包含的四個要點，即“人”“動作”“對象”以及“情感”。抓住這四個寫作要點，接下來的寫作就能很好地在此基礎上有效擴充，并且明晰之后的情感走向。比如，部編教材小學語文四年級作文“我的‘自畫像”，首先明確四要點，即“人”——“我”、“動作”——“自畫”、“對象”——“像”以及“情感”——“了解、展示自我”。也就是說，這一作文目的在于讓作者基于對自身的了解，描繪出自身區別于他人的特點，從而了解自己、發現自己和展示自己。這里的情感要求雖然沒有明確規定，但我們可以推導出題目傳達出的主要情感偏向于積極方面的“愛自己”以及“接納、了解自己”。在認識到題意的要求之后，就可以在這個方向上充分發揮寫作能力，運用合適的表現手法，確定整體風格，在樸實與華麗之間尋找平衡。筆者認為，文章的寫作風格是偏向樸實還是華麗，并非一個非此即彼的過程，也不是一個一旦確定就要永遠延續的問題。樸實與華麗的寫作風格可以在同一篇文章中共存，具體在什么時候應當進行較為樸實的白描，而什么時候則應當使用華麗的辭藻，需要學生根據寫作情節和文章主旨進行衡量和平衡。比如在“我的‘自畫像”這篇作文中，文章的主體部分應當集中于對自身特點的寫實描繪，因此大多數情況下樸實的寫作風格會比較貼合題意。但學生如果想要強調個人的明顯特性，則可以適當地運用夸張等手法進行渲染，從而凸出鮮明的個性。比如在描繪自身外貌的時候，可以在沒有鮮明特色的鼻子、嘴巴上進行簡單敘述，而在想要突出表現的大眼睛上使用夸張手法進行突出，比如用比喻的手法形容眼睛：“水靈靈的大眼睛像黑葡萄一般，笑起來時又彎成了月牙。”這樣就能很好地平衡文章結構，在流暢敘事的同時讓人眼前一亮。

二、拓寬思路——捕捉生活靈感

很多學生因為沒有寫作靈感，只能像擠牙膏一樣寫作，連完整流暢敘事都難以做到，更不要說兼顧樸實與華麗了。因此，龐大的寫作素材庫和靈感來源也是保證寫作質量的重要一環。筆者認可以通過取材生活解決這個問題。即在日常留心生活中發生過的事，并在腦海中進行適當的藝術加工后將其轉化為書面語言，根據寫作要求回憶這些在實際生活中切實發生過的事有感情地寫作。這樣取材于生活的寫作方法相比于完全“從無到有”地描寫憑空想象的事物，更能引起學生的情感共鳴和精神自足，從而使文章的情感表達更加真摯。因此，學生可以通過取材生活、對生活進行藝術加工的方式寫作，從而提升文章的可讀性和層次感。

在捕捉生活靈感進行寫作的時候，學生應當注意根據題意的要求尋求合適的素材與之匹配，從而更加貼合文章的寫作主旨，也更能幫助作者在寫作中拓寬思路，做到“下筆如有神”。要想合理地利用取材生活拓寬思路，要注意三個步驟：

1.分析題意

如果不進行主動聯系生活經驗與寫作要求，那么它們就是兩個獨立的“庫”，因此取材生活從而拓寬思路最重要的步驟就是結合題意。學生應當明確審題的重要性，只有審好題才能將題意中的深層情感與日常生活產生關聯，從而依據題意的要求精確地定位生活中遇到的相應素材；只有抓住題意的核心和本質，才能更好地回憶相關細節并且進行后續的寫作。因此，學生應當注意認真分析題意，了解題目的核心要求，從而更好地匹配相應的生活素材片段，定位寫作范圍。

比如上文提到的“我的‘自畫像”，明確了該作文的寫作目的是讓作者基于對自身的了解描繪自己區別于他人的特點，從而了解自己、發現和展示自己，并且“愛自己”以及“接納、了解自己”。那么在進行寫作匹配的時候，就應當著重搜尋素材庫中關于自身特點的生活片段，包括但不限于“別人夸獎自己的某個面部特征”“自己在照鏡子的時候會著重注意的部位”以及“生活中出現的他人的具體評價”。這些素材片段共同展示了自身特征，可以在描繪的時候充分利用這些生活片段進行擴充，明晰想要寫作的內容，從而明確寫作方向并且運用適當的手法和技巧。

2.回憶細節

無論是華麗還是樸實的寫作風格，文章的靈魂和動人之處永遠都是文章的細節。細節描寫能達到“潤物細無聲”的作用，良好的細節描寫不僅有利于表現文章的主旨，而且能增強文章的層次感和可讀性，讓讀者更加信服。而細節的存在則為寫作風格的發揮提供了載體，也就是說作者能以細節為載體運用適當的寫作手法充分抒發洶涌的情感。因此，學生在進行生活取材的時候應當注意對細節的把握，通過細節實現文章基調的形成，實現華麗與樸實并舉。

比如寫“我敬佩的一個人”，學生可以先回憶生活中有關敬佩的人的生活片段，然后根據片段提取該人物的性格特點和閃光之處，并以此為基調寫作。寫作的時候可以適當地展開該人物身上的細節，從而提升人物的層次感。比如描寫教師的敬業，可以通過描寫教師手上常年有粉筆灰和紅墨水說明該教師常年奮戰在教學第一線，從而隱晦地表達對教師的敬佩之情。而在正式抒發情感的時候則能通過更加華麗的語言直抒胸臆，將樸實的細節中傳達出來的情感與華美辭藻的直抒胸臆結合，從明暗兩條線表現人物的性格特征，傳達文章的主旨。

三、精讀課文——掌握寫作技巧

很多同學不能很好地平衡華麗與樸實的一個很大原因在于文筆和積累不足，未能熟練運用和掌握寫作手法和技巧，因此不能游刃有余地抒發情感。但是現實的因素在于教師除了寫作教學之外還有別的教學任務，不能花費大量的時間幫助學生掌握和熟練運用寫作技巧。筆者認為，可以通過精讀課文實現作文水平的提升。課文是經過嚴格篩選最終呈現在教材中的，其文學性和技巧性都很高，能滿足當前年齡段大多數學生的閱讀需求。同時課文閱讀也能提供大量的寫作素材，讓學生在積累寫作素材的時候了解人類情感的多樣表達，從而達到擴充寫作素材庫的目的。因此學生可以通過仔細閱讀課文，了解文中的寫作細節和寫作技巧，觀摩作者表達情感的方式并揣摩和學習，從而將之運用到寫作中，提升文章的藝術性和流暢性，使文章能很好地在華麗與樸實中獲得平衡。因此，學生應當充分利用課文內容，將課文學習與素材積累和寫作能力提升充分結合在一起，盡可能地通過對課文的學習積累更多的素材，提升寫作能力。

小學中高段的寫作對于細節處理的要求相比于低段要大大提升，學生寫作的時候不能只敘述出完整的始末就可以，而是要真實、有感染力地敘述事件，因此學生應當注意文章中的細節表達和情感抒發。因此，學生在學習課文時應當注重對文章中的細節技巧進行分析，學習課文中的寫作技巧，從而在之后的寫作中能游刃有余地運用。比如學習部編教材六年級《草原》，應注意文章的兩條故事線，即草原“風景美”的明線和草原“人情美”的暗線。明確作者在描述的時候是如何將“風景美”與“人情美”完美結合，并且流暢地過渡到“人情美”，以及這樣的明暗線描寫對于文章主旨的表達有哪些積極作用，從而更好地在寫作中運用。

四、記錄生活——適度藝術加工

華麗或樸實的手法需要適當的載體，學生可以通過記錄日常生活和學習來留住生活中的片段，并且提升抓取能力。筆者的建議是可以通過寫周記記錄生活的方式鍛煉和積累，寫周記的過程也是對寫作素材的積累過程，學生可以運用恰當的寫作風格對記錄內容進行表述和描繪，從而提升寫作能力。具體實踐方式為可以在課下及時記錄生活感悟，包括時間、事件、情感、觸動點這幾個必備要素。這個過程并不復雜，其目的在于幫助學生留心和記錄生活的感動瞬間，并且提升學生的細節提取能力，從而激活寫作思維。因此學生在進行周記和日記寫作的時候并不需要完整地對事件進行記錄，只需要提取該事件中最關鍵的細節和情境就可以。除此之外，學生還應簡單地對事件的表述風格進行思考和擴展，寫明哪些情節適合比較樸實的寫作手法，而哪些情節則更適合華麗的表述。這樣不僅能幫助學生積累素材，而且能讓學生在寫作的時候加游刃有余地找準風格。

以上是筆者對于學生應當如何在寫作中平衡情感和表達的一些看法，實際上，作文華麗與否并不在于大篇幅的描寫，而恰恰體現在對細節的把控上，翔實、恰當的細節更加有利于文章主旨的突出，也能更加真實地表現學生的情感，不僅能提升文章可讀性，而且能讓文章兼顧樸實與華麗。