善用修辭，讓作文“活色生香”

梁晶

修辭是常用的表達技巧，在小學寫作教學中，教會學生靈活運用修辭方法，可以讓作文更加生動感人。胡裕樹教授提出修辭是為了適應特定的題旨情境，運用適當的手段，以追求理想的表達效果。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中提到小學生要掌握比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問等常見的修辭手法。在小學寫作教學中，教師要創新教學方法，讓學生活學活用，靈活運用修辭手法，從而讓作文“活色生香”。

一、基于高頻辭格，創新應用

1.套用，加強語言表達

教師可以基于《語文課程標準》的要求，指導學生在寫作中合理、創新地運用各種高頻修辭格，采用組合的方式，讓文章內容更豐富，語言更生動。套用指的是在一種修辭格中又包含另一種修辭格，兩者相互組合，形成大套小的包容關系。如在學習《匆匆》的時候，教師讓學生分析“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”，看看其中用了什么修辭。學生首先通過問號發現這是一個自問自答的設問句。同時，在教師的提醒下注意到了“如”字，發現還運用了比喻修辭。學生發現這樣使用能讓人覺得作者的表述很形象，感受到“逃去如飛”的狀態，自然會認同作者對時間的觀點——“匆匆”，這樣作者的表述就更有說服力了。此后教師安排學生圍繞“讓真情自然流露”寫作，思考套用何種修辭能產生“情真意切”的表達效果。如有學生認為比喻能將自己的情感更具體地呈現出來，如果能加上排比，則能讓情感層層提升。他寫道：“我對你的思念就好像六月里渴望雨水的禾苗，好像陰晦的天空下渴望紅日的飛鳥，好像大洋里渴望海港的水手……”

2.連用，提升語言氣勢

連用指的是在一段文字中接連使用同類修辭格或者不同類別的修辭格，彼此之間可以形成并列關系，也可以相互獨立。例如，《匆匆》是散文中的精品，其中運用了各種修辭手法，教師引導學生思考“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢”用了什么修辭手法，讓他們說說要讓反問顯得更有氣勢，可以在后續加上什么修辭手法。學生發現作者用“如薄霧，被初陽蒸融了”這樣的比喻來增強氣勢，說明時間匆匆而過，的確不剩下什么了。學生可以去掉其中某個比喻，看看氣勢是否仍然強烈。然后分析自己的作品，看看哪里說服力不足，并試著用“連用”法修改，增強氣勢。在對比分析后，學生發現使用連用能讓語言變得更有氣勢，教師安排學生在自主寫作時也巧妙連用各種不同的修辭手法，并思考如何能讓“1+1”大于“2”，產生更強烈的語言氣勢。

3.兼用，豐富語言內涵

兼用指的是一種表達方式兼有多種修辭格，兩者相互包容，融為一體，最常見的就是將比喻和擬人融合在一起，將事物擬人化，這樣能將事物賦予人性，進而豐富語言內涵。例如，在閱讀《秋天的雨》時，學生認為“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”運用的是擬人的方法，因為“吹”是形容人的動詞。教師又讓他們關注“金色的小喇叭”，看看這里是否隱藏著什么修辭。學生發現這里用了比喻，將金黃色的秋天比喻成了金色的喇叭。再品味語言內涵，就會讓人感覺，秋天雖然不能說話，但是依然能讓人感受到豐收，讓人有驚喜的感覺。教師安排學生參加“我來編童話”的活動，將各種事物擬人化，設定為童話的主角。此外，學生還可以選擇比喻和反問、設問兼用等其他方式。在寫作中，學生要細細琢磨兼用后產生的豐富內涵，看看是否有助于表達言外之意。

二、指向認知特點，循序應用

1.整體性，考慮主題需求

修辭內容繁多，但是出現的頻率不高，教師很難在一堂課中教授完畢，所以就要結合學生的學情特點，采用細水長流的方式，循序漸進地引導學生掌握修辭手法，再融入新的手法，進而全面提升能力。在教學中，教師要注意體現整體性，小學生缺乏整體思考的意識，所以教師可以適當設置和修辭有關的主題，展開讀寫結合的系列化教學。例如，《富饒的西沙群島》中大量運用了比喻、排比等修辭手法，教師可以設置讀寫結合的整體化教學任務，讓學生圍繞“排比套用比喻的藝術效果”這個主題自主探究。學生首先閱讀課文，找出同時套用排比、比喻的句子，如：“有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓，有的周身像插著好些扇子”等。然后組織互動討論，說說這樣寫的好處。學生在交流中認識到這樣寫不僅能讓文章更生動，更能體現西沙群島有很多奇特的魚類，這樣就呼應了題目的“富饒”。最后學生再自主寫作，圍繞“這兒真美”，想象某處有哪些景物，它們的形貌特點是什么，能否從不同的角度入手描寫，展現形象的豐富性。

2.科學性，融入特定語境

小學生活潑好動，對于抽象的修辭學知識接納程度不高。教師要利用他們的身心特點，注意教學的科學性，可以設置特定的語境，讓學生在具體的情境中產生感想，進而優化寫作效果。例如，《花鐘》的題目就運用了比喻修辭，作者將花不同的開放時間比喻成不同的鐘點。教師創設了一個特定的情境：“假如你是一個科普工作者，如果要直接介紹科學知識，小朋友一定很難理解，如果能像《花鐘》一樣，用比喻、擬人等修辭，就更易于接受。”此后學生參與“做實驗，寫作文，妙用修辭”的主題活動中，在完成實驗后記錄實驗過程，并用比喻、擬人等修辭手法形象化地展現實驗的細節。教師要避免修辭教學脫離實際運用，而要圍繞相關的修辭學知識，進行科學化、生動化的教學。如果能結合語境安排寫作活動，學生便能產生創意，寫出更精彩的作品。

3.靈活性，彰顯個性特點

靈活性指的是教師設計的教學內容要靈活，要結合文本的特點融入各種不同的修辭格，此外教師還要結合學生的特點設計各種教學策略。對于思維縝密的學生，可以讓他們分析對比兩種修辭手法的不同點；對于抽象思維能力較弱的學生，則可以組織他們仿寫。以《富饒的西沙群島》為例，其中運用最多的就是比喻、排比，那么在教學中就可以圍繞這兩種修辭設計教學內容。對思維能力強的學生，可以讓他們對比分析，說說比喻有哪些不同的類型。對于思維能力弱的學生，教師應引導他們分析作文，找到優缺點。在學生的作文中，如果錯誤使用了修辭，又或者有了精妙的句子，教師都可以靈活把握時機，指導學生探討分析，加深對修辭格的深入理解。

三、聯動閱讀文本，遷移應用

1.鑒賞，分析語法特征

灌輸式教學不太適合活潑好動的學生，如果能將寫作和閱讀結合起來，組織學生遷移運用，教學效果會更好。在閱讀鑒賞課堂中，學生可以鑒賞作品中的精美詞句，并分析修辭格的語法特點，為后續的寫作奠定基礎。例如，學習《草原》的時候，很多學生被草原美景所震撼。教師引導學生深度賞析“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河”等，說說它們用了什么修辭手法，好處是什么。學生認為作者將大的事物比喻成小的事物，展現出草原的面積很大，就連成群的牛羊和大河都變得渺小。此后教師讓學生整理歸納，說說可以從哪些角度入手比喻。學生認為可以尋找兩種事物在形狀、顏色上的共同點，還可以加入性格、精神等方面的象征意義。在鑒賞的基礎上，再組織學生寫作，寫旅途見聞，試著用比喻的手法，生動描繪讀者未曾見過的事物。《語文課程標準》提出教師要根據運用的實際需要，從學生遇到的具體語言事例出發指導點撥。所以教師可以運用隨文寫作的方式，讓學生在閱讀鑒賞的基礎上激發寫作欲望，然后自主寫作。

2.發散，調動心理體驗

要寫出讓讀者出乎意料的修辭，就要具有發散思維，教師可以組織頭腦風暴類的活動，讓學生交流討論，調動他們的心理體驗，分享修辭格的運用方法。這樣有助于他們借鑒吸收，寫出讓人耳目一新的作品。如在學習《只有一個地球》時，學生要圍繞“保護環境”寫倡議書，教師引導他們發散思考：“如果倡議書全是大道理，讀者會接受你的觀點嗎？你認為在什么時候可以適當加些修辭手法呢？”學生圍繞這個問題展開討論，如有人認為在展現不保護環境帶來的危害時，可以使用修辭手法，用夸張、擬人修辭引發人們的重視，如：“被砍倒的樹木發出了悲鳴，卻沒有人聽到。”還有學生提出可以用比喻展現保護環境給人世間帶來的變化，構筑美好的生活環境，引發讀者的想象。如：“連綿的青山如同在天地間豎起了綠色的屏障，隔絕了沙塵的侵擾。”還有學生認為在提出建議的時候，可以用擬人的手法，這樣會讓人覺得親切，不會有被命令的感覺。如：“小草對你說：‘請不要踩踏我，我還是個孩子。”在交流中，學生找到了很多形象化寫作的方法，內心體驗也更為真切，產生了想要寫作的沖動。教師可以組織線上互動、線下交流等多種不同形式的活動，這樣學生能將發散思考變成習慣，在日常生活中也會積極探索，進而全面提升讀寫綜合水平。

3.練筆，提升審美素養

組織學生參加練筆活動，是提升修辭運用水平的好方法。教師可以讓學生在閱讀中隨文寫作，也可以在課后試著修改自己的作品，和同伴進行寫作比賽。在交流互動的過程中，他們認識到修辭句獨特的美，提升了審美賞析和創造水平。例如，在《臘八粥》的教學中，教師引導學生思考：“作者寫了制作并品嘗臘八粥的過程，如果能用各種修辭手法描繪一下鍋中的畫面，形容主人公品嘗臘八粥的感覺，文章是否會更豐富呢？你能修改一下課文，加入修辭手法嗎？”有人想象小米、飯豆、棗、梨、花生仁等材料的顏色、形狀特點，寫成比喻句：“濃稠的臘八粥好像一塊浸在水中的五彩絨布一般。”此后教師還組織“美食季”主題練筆活動，讓學生思考各個季節有哪些美食，試著用比喻、擬人等修辭手法描寫食物的色香味，寫一下品嘗時的感受。此后再交流互動，看看誰的作品最具美感，讓讀者僅僅閱讀文字，就能獲得滿足。

在教授修辭手法的時候，教師要避免直接灌輸修辭學知識，也要避免單一化的讀寫練習，而要設計讀寫結合、發散思考等各種遷移運用類的教學方法，結合學生的學情特點，指導他們靈活運用、合理整合各種修辭手法，讓學生真正掌握修辭的要點，并學會在寫作中靈活運用。