小學語文課堂教學中實施群文閱讀的意義和策略

賈光社

教育作為社會穩定發展的必要因素，在緊跟時代潮流不斷與時俱進，以求利用科技力量積極進行教學方法的創新。語文學科是國之精華，是學生未來蓬勃發展的奠基石。教師應積極引導學生學好語文，掌握語文學習的方法，培養學生的語文核心素養。對于小學生來說，語文學科的學習對其學習其他學科有至關重要的影響。小學階段是學生生理發展的關鍵時期，教師要把握好學生這一發展的關鍵期，積極創新語文教學方法，讓學生在學習語文的過程中促進自身各項能力的全面發展。“群文閱讀”是一種創新型教學理念，它一改傳統的單篇教學方式，將教學重心轉移到培養學生的能力發展上，重在提升學生的閱讀水平，從而讓學生形成良好的語文素養。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀是一種新穎的閱讀教學方式，是指教師和學生要在同一時間圍繞課堂中的同一議題開展多文本閱讀，同時在閱讀后重視學生的反饋過程和教師的點撥過程。多文本閱讀的種類較為廣泛，在小學課堂中開展的群文閱讀只面向多文本閱讀的一部分。故而，群文閱讀的四要素分別為同一時間、同一個議題、多文本閱讀、教與學。新課改中明確提出在小學學習階段，要注重培養學生的語言表達能力、思維能力及創新能力，這體現了新時代發展對學生的多方面要求。而群文閱讀可以加強學生的語言使用能力、活躍學生的思維、提高學生感受美的能力，還能夠豐富閱讀課堂內容，拓寬學生的閱讀眼界，為學生積累寫作素材，提升學生的閱讀能力。所以，語文教師在課堂教學中應積極開展群文閱讀教學，讓學生通過閱讀文本傳承中華文化，推動語文核心素養的發展。

二、小學語文課堂教學中實施群文閱讀的意義

（一）有利于推動學生的語言發展

語文感知能力和運用能力不僅是學生語言發展情況的體現，也是語文教學的基本要求。閱讀是學生積累詞匯量的途徑，是學生寫作的基礎，一直都是語文教學的重要組成部分。但是，傳統的閱讀課堂往往缺少重點，往往注重“讀”，而忽略“說”，群文閱讀便應運而生。群文閱讀的產生讓學生的閱讀課堂有了主題，能引導學生從同樣的主題中感受作者的不同語氣與不同描寫方法，讓學生在對相同事物有更全面認識的同時，感受到語言中同樣主題不一樣的內涵，感受語言的趣味性與延展性。

以李白筆下《夜宿山寺》為例，這首古詩的前兩句中“危樓高百尺，手可摘星辰”，通過對“危、高”等字描寫山的高，但在杜甫筆下《望岳》后兩句中“會當凌絕頂，一覽眾山小”，通過對“頂、小”等字的重點描寫，突出山的高。由此可見，同樣是寫山的“高”，但不同作者所營造的意境是完全不同的，可以讓學生在讀詩時既能感受到詩人不同語言表現手法的魅力，也能讓學生更加深刻地體會到詩人由于不同的人生經歷導致筆下的詩句情感的不同，有助于完善學生的情感，推動學生語言能力的發展。

（二）有利于促進學生的思維提升

語文思維是需要不斷累積才能形成的，需要學生通過對文本內容的賞析和體會，在反復閱讀與比較過程中增強思維的靈活性、批判性與創造性等。將群文閱讀與常規閱讀方法進行比較，群文閱讀課屬于比較型閱讀課，意在引導學生通過同一主題感知不同文本的相同點與不同點，激發學生創造性思維的思考，從而推動學生創新能力的發展。

小學語文教材中《曹沖稱象》《孔融讓梨》和《司馬光砸缸》都屬于古今流傳的人物故事，之所以可以利用這三篇文章開展群文閱讀，是因為其記敘方式一樣，都可以按照故事發展過程進行梳理，能讓學生了解記敘文的寫作方法，為學生的寫作積累了經驗。教師在開展群文閱讀教學時，需挑選方便學生對文章進行比較的同類型閱讀資料，發散學生的思維，推動學生寫作能力的發展。

（三）有利于增強學生的審美意識

中華文化源遠流長，博大精深。學生在語文課堂中最容易感受、最頻繁接觸的便是中華文化。而閱讀更為學生提供了豐富的閱讀素材，讓學生在對優秀課文、優秀詩篇的品讀過程中既獲得對中華文字“美”的感受，又能形成健全的人格和積極的生活態度，體現了語文“以美育人、以文化人”的美育功能。群文閱讀最顯著的特點之一是根據文本的共同特點開展閱讀，提高學生發現美、鑒賞美、創造美的能力。

以《江南》和《荷塘月色》教學為例，兩篇文本都是描寫荷花的，卻采用了不同的體裁，能讓學生在不同的閱讀情境中產生不一樣的感受，卻均能感受到荷花多樣化的美，從而引導學生在不同的場景中感知語文文化的博大精深，推動學生審美意識的發展。

（四）有利于引導學生的文化傳承

語言文字是文化的傳播方式，是文化的重要組成部分，強化語言文字的運用就是學好語文的關鍵。學生在語文學習中無時無刻不受到中華文化的熏陶，無形中提高自身對中華文化的自豪感和認同感。群文閱讀的主題要豐富，要基于講仁愛、重民本、守誠信和崇正義等思想的基礎上開展，引導學生從多角度感知中華文化的魅力，讓學生成為中華文化的堅定追隨者。

教師在開展群文閱讀時，為培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，可以以“桂林之景”為主題進行群文閱讀教學，讓學生既能從《桂林山水》這篇課文中感知到大自然的鬼斧神工，也能從《漓江》中體會到桂林別樣的景色。教師通過群文閱讀的教學形式，讓學生了解了我國的大好河山以及文化內涵，培養學生對中華民族的熱愛之情，使其深刻認同和傳承優秀民族文化。

三、小學語文課堂教學中實施群文閱讀的策略

（一）緊扣議題，選擇內容

群文閱讀教學與常規閱讀教學最大的區別是群文閱讀有明確的議題，能讓學生根據課堂議題有目的性地開展閱讀。教師在開展群文閱讀教學時，必須掌握好課堂的閱讀節奏，設置明確且精準的議題，既有利于學生選擇閱讀內容，又方便學生在閱讀后期對文本內容進行比較。

以議題“四季之美”為例，四季分為春、夏、秋、冬四個季節，學生在選擇文本時可能會選擇和春季有關的文本內容或者是和秋季有關的文本內容，由于描寫特征不同，會影響學生后期對文本內容的比較，會失去群文閱讀的意義。所以，教師應盡可能縮小群文閱讀的范圍，教師可以結合當時的季節，開展議題為“春季之美”，這樣既方便學生選擇閱讀文本，又有利于學生在閱讀后進行比較。

除此之外，議題的選擇既可以從事物的明顯特征入手，還可以從文本的描寫方式或描寫手法入手。教師可以設置議題為“擬人修辭”的群文閱讀，引導學生盡可能多地閱讀文本，感受不同作者在不同文本中是如何進行擬人修辭的描寫，從而為學生的閱讀與寫作積累經驗，豐富學生的語文素養。教師在開展群文閱讀時，要強調議題的重要性，在開展群文閱讀之前先對議題內容深入分析，在學生完全理解議題內容后再進行群文閱讀，確保學生在閱讀時不會偏離課堂重心。

（二）多維比較，發散思路

群文閱讀是一種比較注重學生課堂效率的課堂教學方式，教師應引導學生盡可能多地閱讀文本，在進行文本比較時既要考慮橫向比較，也要考慮縱向比較，認真剖析不同文本的價值，實現群文閱讀的意義。群文閱讀注重學生在閱讀時感受同樣事物不同的描寫方法，教師還應鼓勵學生在閱讀時展開聯想和想象，促進學生創新思維的發展。

以《古朗月行》教學為例，詩中描寫月亮的詩句是“小時不識月，呼作白玉盤”，但蘇軾的《水調歌頭》中描寫月亮的詩句是“但愿人長久，千里共嬋娟”，同一輪月亮，但是由于詩人的人生經歷不同，導致見到月亮時的心境不同，使得寫出的古詩意境不同。所以，教師可以在開展群文閱讀時，先剖析詩人的處境和心情，再結合詩句特點，根據自己對月亮的理解進行詩句創編。這樣一來，學生既能在群文閱讀的品鑒過程中學習詩人對月亮描寫的寫作手法，又能讓學生在固定情境中發散思維、大膽創作。教師在引導學生進行群文閱讀時，要在緊扣議題的基礎上了解作者的人生主要事跡，再分析比較文本之間的不同之處，豐富學生的情感體驗，拓寬學生的寫作思路，為學生以后的寫作奠定基礎。

（三）循序提問，激活舊知

學好語文的四個法寶為聽、說、讀、寫，教師也應將這四方面內容貫穿于群文閱讀課堂上。學生在課堂中根據群文閱讀的主題開展閱讀是學生感知、體驗閱讀的過程，也是課堂的重要環節。但是想要讓學生的閱讀環節更有價值，教師就要注重學生閱讀后的表達過程，因為閱讀是知識的吸收過程，表達是知識內化的過程，表達體現了學生對知識掌握并學以致用的過程。為避免學生在表達時沒有重心、回答問題結構混亂等情況，教師在學生閱讀后應提出具體問題，規范學生的表達，讓學生帶著問題尋找答案，為學生的表達提供思路，培養學生的表達能力。

教師提的問題應更具有針對性和探索性，這樣才能激起學生的探索欲望，培養學生自主學習的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在提問時不需給學生過多的答題線索，否則可能會影響學生答題的自信心，使其漸漸失去對知識的探索欲望，反之應該將課堂留給學生，讓學生成為課堂的主人。若學生答案不盡如人意，教師可以采用循序漸進的提問原則，啟發學生找尋更多的答案，讓學生在思考問題與解答問題的過程中養成積極動腦思考的好習慣。除此之外，知識的學習向來是復習舊知、學習新知的過程，在學生思考問題遇到瓶頸時，教師應從學生學過的部分啟發學生，以此為學生構建新、舊知識之間的聯系橋梁，培養學生總結知識的能力。

（四）落實指導，突出重點

常規閱讀課通常是閱讀一篇，學生學習的重心是分析一篇文章，對學生來說學起來比較容易。而 群文閱讀是一種新型的閱讀方式，是在一堂課上閱讀多篇文章，這對于小學生來說有一定難度，容易讓學生找不準學習重點，閱讀時手忙腳亂，既不知道自己為什么讀，又不知道該如何讀，對學生來說得不償失。所以，教師在開展群文閱讀課之前，應積極進行學習方法的指導，讓學生知道該如何開展群文閱讀。

閱讀方法有精讀、略讀、細讀、批注閱讀以及概括大意的閱讀方法等。教師應引導學生針對不同的文本，積極選擇適合的閱讀方法，面對不同的文體應靈活閱讀。如在古詩類教學時，由于其字數較少，教師可以引導學生使用精讀的方法，感受詩中每個字的意義所在，感受中華文字的博大精深；在閱讀長篇記敘文時，以小學語文課本中的神話故事為例，由于文字數較多，故事內容又相對簡單，若繼續采取精讀的方法，則會花費較多時間，學生在課堂中閱讀其他文本的機會就變少了。教師可以引導學生采用略讀方法，借助時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果等要點概括文章內容，對重點部分進行文字批注，讓學生既可以了解文本內容，又可以節約時間。在完成群文閱讀后，教師也可以引導學生根據自己批注的閱讀要點進行故事內容的簡單概括，促使學生對故事內容深化吸收，從而推動學生閱讀素養的發展。

四、結語

總而言之，群文閱讀教學方法是順應時代發展所衍生出的創新型閱讀教學方法，既能讓學生在群文閱讀中發散思維，又能培養學生的語言表達能力，對學生的語文學習有推動性意義。教師在實施群文教學時，應引導學生在閱讀時要緊扣課堂主題，了解閱讀重點，在閱讀后進行文本之間的比較。除此之外，每一個文本都有其本身的價值，學生的眼光不能被課堂議題限制，學生應學會從多角度挖掘文本內容，感受文本的內涵。群文閱讀文本的讀與說密不可分，教師在課堂中應提出富有價值的問題，引導學生積極動腦思考，為課堂中的問題尋找更多的可能性，從而促使學生養成主動動腦思考、大膽發言、積極創新的好習慣。

注：本文系2022年度酒泉市教育科研課題“基于核心素養的小學語文單元整天教學設計研究”（課題立項號：JQ[2022]GHB253）成果論文。