以兒童為本位，讓幼小銜接“軟著陸”
——“成長好伙伴”小學(xué)低年級主題綜合實踐活動課案例

劉冰冰 上海市奉賢區(qū)奉城第二小學(xué)

一、案例背景

2021年3月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中強調(diào)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制，堅持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進、規(guī)范管理。而早在2018 年上海市教委研制《上海市小學(xué)低年級主題式綜合活動課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》的初心就是促進兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。在上海市教委的推進下，奉賢區(qū)成為上海市首批“小主綜”推廣示范區(qū)，學(xué)校也成為區(qū)首批試點學(xué)校，于是學(xué)校的一年級主題綜合實踐活動課程《小箱包 大世界》應(yīng)運而生，“成長好伙伴”作為其中的一個單元主題，關(guān)注“我與自己”這一維度目標(biāo)。在堅持立德樹人、全面發(fā)展、多元成長的新成長教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞學(xué)校“為每一個學(xué)生幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校已有課程資源，從兒童視角出發(fā)，開展主題式的“大單元”實踐課程開發(fā)，在探索中關(guān)注五育融合的學(xué)習(xí)機會，創(chuàng)新課程的實施機制，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、本案例學(xué)習(xí)主題分析

（一）主題概述

小學(xué)低年級主題式綜合活動課程強調(diào)從兒童生活出發(fā)選取主題，圍繞“成長好伙伴”主題設(shè)計活動，通過說一說、畫一畫、比一比、玩一玩等各類活動創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，踐行小學(xué)低年級主題式綜合實踐活動的“初心”，幫助兒童從幼兒園到小學(xué)更好地過渡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、管理自己、表達自己，盡快了解班級的小伙伴，從適應(yīng)到融入小學(xué)生活，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）主題目標(biāo)

本案例的目標(biāo)不以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為主要目標(biāo)，強調(diào)學(xué)科知識的自然融入，學(xué)習(xí)知識不是直接目的，而是解決問題的手段，在目標(biāo)的設(shè)定中堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯活動經(jīng)歷，因此形成以下活動目標(biāo)：從互相介紹和性格特點中，深入了解身邊的新伙伴；認(rèn)識自己和伙伴的身體特征，在繪畫自畫像和制作旅行卡牌中增加了解；參與集體挑戰(zhàn)活動，學(xué)會合作，加深互相了解；懂得發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)夸夸自己的好朋友。

（三）活動背景

1.學(xué)生學(xué)習(xí)背景：一年級學(xué)生的小肌肉與大肌肉運動得到了很好的發(fā)展，協(xié)調(diào)性較好，能夠合作完成游戲；語言表達進入發(fā)展期；認(rèn)知方面，空間感、想象力增強，有一定的抽象概括能力，注意范圍狹窄；在情緒發(fā)展方面，有學(xué)校、同伴、教師等社會因素引起的情感開始占主要地位，但道德行為尚未穩(wěn)定。同時，一年級學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，也存在個體的差異性。

2.活動資源背景：本課程的設(shè)計在開發(fā)組成員教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)校已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的校本課程特色資源，融合學(xué)科教育、德育教育，開發(fā)《小箱包 大世界》活動手冊、手機端課程小程序（家長、教師）、相關(guān)的視頻、動畫、圖片等素材，教師自制PPT、家長資源、校園整體資源等。

3.教師實踐背景：所有執(zhí)教教師為一年級語、數(shù)、英教師，對于小學(xué)主題式綜合實踐活動課如何上好，處于邊實踐邊摸索的階段。采用“雙師”制上課模式，每節(jié)課兩個老師參與到學(xué)生的活動中去，做到及時補位，提高課堂活動的參與度。

三、本案例的學(xué)習(xí)活動與實施

本案例通過兒童熟悉、喜歡的形式，貼近兒童的興趣與需求，基于兒童的問題發(fā)展，開展學(xué)生樂于參與的活動，關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗及個別化差異，注重在做做探探玩玩中完成主題內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。“成長好伙伴”主題下多個維度的延展，關(guān)注每一個目標(biāo)與內(nèi)容的層次遞進，通過形式多樣的實踐活動，使兒童在表達、交往經(jīng)驗等獲得連續(xù)與協(xié)同發(fā)展（見圖1）。

四、關(guān)鍵過程與學(xué)生的活動表現(xiàn)

（一）寫一寫，找一找，你的名字最獨特

這一主題活動開始時，一年級的學(xué)生已經(jīng)進入小學(xué)一個月有余，孩子們非常希望盡快熟悉集體中的每個同學(xué)，“旅行點名冊”的活動就基于學(xué)生的問題發(fā)展需求應(yīng)運而生。

通過書寫自己的名字、分享名字的含義、詳細(xì)地介紹自己、和小伙伴對暗號這四個任務(wù)，向小伙伴介紹自己、交流自己名字的特殊意義、介紹自己的興趣愛好、觀察尋找與自己“很像”或“不一樣”的小伙伴，在互動交流中，認(rèn)識了解新同學(xué)，也讓新同學(xué)認(rèn)識自己。

在這個活動中，四個任務(wù)層層遞進，孩子從認(rèn)識自己的名字含義，到了解同學(xué)的名字、興趣愛好等，從關(guān)注自己、表達自己，到關(guān)注周圍的人和事，積極地參與到交流活動中，在這個過程中也在管理自己的各種行為，初步形成了對所在班集體的歸屬感。

（二）比一比，畫一畫，你的樣子很特別

“猜猜我是誰”這一活動，是從兒童的興趣和體驗出發(fā)，延續(xù)上一個活動的目標(biāo)開展的實踐體驗類活動，在以下三個任務(wù)中促進孩子們更好地融入集體，交到好朋友。

在“和小伙伴比一比”的任務(wù)中（見圖2），傳遞“我是世界上獨一無二”的信息，建立喜歡特別的自己的情感體驗，也知道欣賞他人的獨特。在“畫一張自畫像”的任務(wù)中，孩子們肆意地創(chuàng)造和想象，自信地表達感受和認(rèn)知。在“猜一猜他是誰”的任務(wù)中，展示自己的自畫像，增進同學(xué)們之間的了解（見圖3）。

圖2

圖3

在兩個課時的活動中，學(xué)生經(jīng)歷了比較、操作、繪畫、表達等多種體驗，在每一次的活動中不要求學(xué)生做到十全十美、千篇一律，要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，開展不同的評價，堅持“結(jié)果不是最終的目的，過程體驗才是最好的結(jié)果”的教育觀，讓剛進入小學(xué)一年級的孩子更好地釋放天性，在活動中完成對集體伙伴的自主建構(gòu)和認(rèn)知。

（三）玩一玩，賽一賽，你是我的好伙伴

游戲是兒童最喜歡的一種體驗方式，尤其是剛進入一年級的小朋友，習(xí)慣于幼兒園時期以游戲活動開展的學(xué)習(xí)活動，在主題式綜合實踐活動課設(shè)計游戲任務(wù)，能夠幫助他們從幼兒園到小學(xué)建立更好的過渡。

在“你做我猜”小游戲中，通過比畫動作猜詞語，比一比哪組猜得快、猜得準(zhǔn)。在“氣球運輸賽”小游戲中，兩人背靠背運氣球，比一比哪組運的數(shù)量最多。老師們在活動中幫助孩子建立場地，提供氣球，協(xié)助分組，并做示范（見圖4）。

圖4

在兩個課時左右的游戲開展過程中，加油聲不絕于耳，當(dāng)然，也常常會有惋惜的嘆息，或不服氣的倔強。但筆者沒有看到孩子們互相埋怨，哪怕氣球在運輸中掉了或破了，他們都會按照規(guī)則重新來，不必刻意引導(dǎo)，他們既能遵守規(guī)則，也能互相理解。在游戲中，學(xué)會合作、信任并尊重他人，也使這樣一個新的班集體氛圍更加融洽，凝聚力也就更凸顯。

（四）想一想，夸一夸，你的優(yōu)點值得學(xué)

經(jīng)過了多個活動，孩子們也需要靜下來思考在這幾個活動中的收獲，學(xué)會看到別人的長處，因此“優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)”這個活動給孩子們提供了一個交流和分享的舞臺。在這個活動中，孩子們首先尋找自己的優(yōu)點，然后借助活動手冊中的支架，夸夸小伙伴的優(yōu)點，并嘗試說出具體的事例。這對于一年級的學(xué)生來說，是具有挑戰(zhàn)性的，在講臺上自信且流利地表達，需要勇氣，更需要沉穩(wěn)。

學(xué)生們在活動中的表現(xiàn)可圈可點，表達能力強的能夠非常清晰地完整表述，一般的學(xué)生經(jīng)過老師的提示，也基本能說出來。當(dāng)然，也有比較內(nèi)向羞澀的，或者上了講臺就不知道該說什么的孩子，或是聲音太輕，或是思路混亂，但不管怎樣，只要肯邁出第一步，就是一次進步，都是值得被肯定的。

圍繞“成長好伙伴”這個主題開展的四個活動中，層層遞進，相互關(guān)聯(lián)，老師們能夠站在兒童的視角，給孩子們創(chuàng)設(shè)貼近他們生活的學(xué)習(xí)支架、游戲環(huán)境，尊重他們的個性化發(fā)展，為他們提供豐富綜合的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們更快地融入集體，喜歡同伴，進而喜歡小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼小銜接潤物無聲。

五、活動效果與反思

在“成長好伙伴”這一主題的綜合實踐活動單元中，筆者以兒童為本位，從剛進入一年級孩子的實際需求和問題發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活世界的情境，在“做做玩玩說說”的活動中，引導(dǎo)他們認(rèn)識并發(fā)展自我，逐步實現(xiàn)經(jīng)驗的擴展，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和交往習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性。在探索實踐中，也形成了以下思考。

（一）兒童本位、自主建構(gòu)：在綜合活動中凸顯核心素養(yǎng)

上海市教委教研室譚軼斌曾指出：“課程要滿足社會的需要，更要滿足兒童的需要。”在新時代，創(chuàng)新精神、實踐能力成為素質(zhì)教育的重點，核心素養(yǎng)也更多地強調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新。而學(xué)科課程以傳授系統(tǒng)知識為直接任務(wù)，綜合性、實踐性無法更好地體現(xiàn)。低年級主題式綜合實踐活動不是遵循學(xué)科知識的邏輯，而更多遵循兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯，面向兒童真實生活世界的課程。能夠讓兒童在綜合活動中充分地創(chuàng)新實踐。在本活動課案例中，活動的設(shè)計是由學(xué)生的問題發(fā)展而定；活動與活動、任務(wù)與任務(wù)之間層層遞進、相互關(guān)聯(lián)，都是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)的時間和空間都是不限的，可以是學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)等，每個人的答案都可以不同，在實踐中創(chuàng)新；互相尊重的師生互動讓課堂會呼吸、有生命；在學(xué)做融合中，既照顧了學(xué)生的個體差異，也關(guān)注學(xué)生的成長潛在性，促師生新成長。當(dāng)然，在本綜合活動課推進中，學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)作用是否都恰到好處，還需要進一步探索，畢竟很少能有活動課程在實踐之前就考慮全面，因此在實踐過程中根據(jù)推進情況進行修改、調(diào)整是非常有必要的。

（二）多元成長、立德樹人：在經(jīng)驗擴展中實現(xiàn)幼小銜接軟著陸

教育進入新時代，越來越重視學(xué)生的多元成長。而作為剛踏入小學(xué)的孩子們，他們的想象力、創(chuàng)造力、生命力都非常強，如何在小學(xué)更好地激發(fā)他們的能力，不僅需要創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，更需要綜合實踐活動課程的補位。本案例中，學(xué)生在制作名字的思維導(dǎo)圖時，激發(fā)想象力，助推思維發(fā)展；在畫自畫像中激發(fā)創(chuàng)造力，落實美育；在游戲中，建立信任與友誼，蹦蹦跳跳中激發(fā)生命力，落實德育；在夸夸他人中，學(xué)會尊重別人，發(fā)展自我。通過一個個任務(wù)的達成，在觀察、畫畫、記錄、表達等過程中，讓“五育并舉”落地，促進學(xué)生的多元成長，也實現(xiàn)了從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”，為兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，落實立德樹人根本任務(wù)。

當(dāng)然，在實踐的過程中，也有很多的新問題、新挑戰(zhàn)：如何更好地發(fā)揮“雙師制”作用，讓師生在實踐中互動更默契？受一年級學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等限制，如何合理控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，使課時安排更加合理？如何更好地挖掘?qū)W校德育資源、學(xué)科資源，使低年級主題式綜合實踐活動更好地融入學(xué)校的“大課程”中等。

在多元化發(fā)展的今天，課程變革更趨向綜合性、實踐性。而肩負(fù)著“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的我們，更應(yīng)該跳出“教育”看“教育”，在探索融合的主題式綜合實踐活動課中，把培養(yǎng)他們的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力放在首位，在實踐探索中堅守立德樹人、堅守五育并舉，以兒童為本，促其在新時代更好地成長。