巧用課堂提問激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

陳芳捷 上海市青浦區(qū)徐涇第一小學(xué)

背景緣起

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問作為教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，教師通過巧妙的提問，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生深度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，如何在課堂上有效地進(jìn)行提問，就顯得非常重要。

新課程改革提倡以學(xué)生為中心，老師應(yīng)建立起一種師生平等的教育觀念。在新課程改革推動(dòng)下，小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)已不僅僅是單純傳授知識(shí)，而是更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在美術(shù)課堂上，老師的提問能增強(qiáng)師生之間的交流，更有利于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺地向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過“解決問題”來理解教科書中的內(nèi)容，相對(duì)于直接學(xué)習(xí)教科書中的知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的目的。同時(shí)，科學(xué)、高效的課堂提問方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，避免在老師為學(xué)生下定義的過程中使得學(xué)生產(chǎn)生僵化思想，真正促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維和提高創(chuàng)造能力。

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)世界的認(rèn)知是有限的，對(duì)美術(shù)亦是如此。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，會(huì)明顯感覺到師生之間的代溝。美術(shù)教師在沒有摸清學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，就提出超出學(xué)生認(rèn)知能力范圍的問題，被提問的學(xué)生沒辦法回答，會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，窘迫感油然而生，課堂氛圍也會(huì)極度尷尬，從而打擊了很多學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱情。而美術(shù)學(xué)習(xí)功底深厚的學(xué)生卻認(rèn)為教師提出的問題缺少挑戰(zhàn)性，對(duì)美術(shù)課也會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，從而影響班級(jí)的整體進(jìn)步。因此教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的認(rèn)知能力，把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳就能夠得著的地方，將復(fù)雜的問題簡單化，符合學(xué)生的知識(shí)水平。漸漸地，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)，迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)前，教師在課堂上對(duì)學(xué)生漫無目的地發(fā)問或者經(jīng)常隨心所欲地發(fā)問，有時(shí)甚至是一氣呵成，造成了“滿堂問”的問題，而且大部分問題都缺少深度，“好不好？是不是？怎么辦？”幾乎成了教師的口頭禪，表面上看起來課堂十分活躍，但指向不具體，沒有目的，長此以往，可能讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛，學(xué)生在課堂上不愛回答問題的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。此種情況下，教師忽略學(xué)生主體性，看似學(xué)生在思考問題，其實(shí)是被教師“牽著鼻子走”，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的提問產(chǎn)生依賴感，熄滅學(xué)生思維火花，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性。因此美術(shù)課程應(yīng)該特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將創(chuàng)意理念和方法運(yùn)用于美術(shù)活動(dòng)，并通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。因此美術(shù)教師在課堂實(shí)踐中要注意提問方式的多樣性和藝術(shù)性，并且要根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)提問技巧和方式，并更具學(xué)科特點(diǎn)靈活巧妙地提出問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上積極地參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。以下結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂提問藝術(shù)提出一些策略。

一、增添提問趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)課堂上，有趣的提問不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師所提問題的分析興趣，還能使其更樂于與教師配合及交流，并且對(duì)相關(guān)問題做出有效研究。可見，只有保障問題的趣味性，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在課堂提問時(shí)要多提出一些有趣的問題，從而更好地滿足小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)心理。

例如，在教學(xué)《小人國與大世界》時(shí)，老師提問：“你有沒有了解過小人國的童話故事呢？”學(xué)生們紛紛舉手回答給大家介紹了自己閱讀過的故事。通過學(xué)生們自主的介紹讓大家對(duì)小人國有了一個(gè)初步的印象，并隨之帶入課堂的主題中。隨后，老師展示了一個(gè)故事人物并說道：“瞧！今天老師給大家?guī)硪晃簧衿娴闹魅斯纯此?jīng)歷了哪些神奇的故事！”老師播放了一段《格列佛游記》的動(dòng)畫片，影片中主人公格列佛死里逃生飄到了小人國，讓學(xué)生仿佛身臨其境，體驗(yàn)視覺上的感受。這時(shí)教師就可以很好地把握提問時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生正處于興奮狀態(tài)，大腦中對(duì)小人國有著無限的想象力，此時(shí)提問，就容易達(dá)到滿意的提問效果。緊接著教師說道：“今天，我們也要來穿越時(shí)空，把我們自己變成小人國里的人物，那你的生活會(huì)發(fā)生哪些有趣的變化呢？”通過教師的趣味引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诋嬅嬷写胱约翰⒄归_想象，這時(shí)候?qū)W生們的想法就變得五花八門了，可住在衣服的口袋里，可以騎在小蝸牛的身上，可以把葉子當(dāng)作小傘等，有趣的故事情節(jié)就隨之展開了。因此教師要通過趣味問題的引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵時(shí)刻，把握最佳提問時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、提問因人而異，增強(qiáng)學(xué)生自信

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們當(dāng)下的好奇心、想象力都是非常豐富的，對(duì)同一事物會(huì)有著完全不同的見解，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的差距是完全可以理解的，雖在同一個(gè)年齡段但心里的感受能力是不一樣的。自然會(huì)對(duì)色彩的辨別以及內(nèi)容的概括產(chǎn)生差距，在小學(xué)美術(shù)課堂上也是如此。教師要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行分層提問，只有難易適度的問題才可以拓展學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)《送給老師的花》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，并且逐步提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，教師就需要發(fā)揮提問的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生提出層次分明的問題，合理控制問題難度。具體來講，教師可以為學(xué)生提出如下問題。第一個(gè)問題是“你知道平時(shí)畫花的材料嗎”，這一類問題相對(duì)簡單，只要學(xué)生能將生活中常見的畫花工具說出來即可，如馬克筆、水彩筆、水粉顏料以及紙張等。第二個(gè)問題難度可以稍高一些，如“你們想一想花可以畫在哪里”，這一問題可引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，使其說出花可以畫在平時(shí)生長的藤上、長在花盆里等，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可以添加花瓶上、云朵上等，為其后期創(chuàng)作“花”奠定基礎(chǔ)。第三個(gè)問題則需要學(xué)生不斷地發(fā)散思維，如“你們知道都有哪些新的創(chuàng)造花的材料嗎”，這一問題開放程度較高、難度較大，學(xué)生可以說出廢舊的雜志、紐扣、扭扭棒等不同材料。如果學(xué)生平時(shí)不注重觀察生活，其思維將會(huì)受到限制，很難答出教師的問題。如此一來，提出不同難度的問題，可以給予學(xué)生更多回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們逐漸喜歡上美術(shù)課，樂于發(fā)表自己對(duì)美術(shù)學(xué)科的相關(guān)觀點(diǎn)，不同層次的問題也可以促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作“送給老師的花”作品時(shí)有更開闊的眼界，進(jìn)而創(chuàng)造出不同材料、不同形狀、不同顏色的花。因此教師要關(guān)注不同的學(xué)生，因材施教，完善提問技巧，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)樂在其中，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目標(biāo)。

三、注重問題引導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)新思維

課堂是瞬息萬變的，因此教師提問的問題不該拘泥于特定的教學(xué)方案中，需要善于巧妙變通多種方式，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂提問的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，教師在課堂上所提的問題還應(yīng)具備激發(fā)學(xué)生想象力的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂的教學(xué)中，教師不單單是要讓學(xué)生獲得知識(shí)的答案，而是在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法，從而收獲更廣闊的知識(shí)。教師要通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下啟發(fā)創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《剪剪美麗的花》時(shí)，學(xué)生們通過發(fā)現(xiàn)團(tuán)花的對(duì)稱特點(diǎn)由此了解了團(tuán)花與其他窗花的制作方式有所不同。這時(shí)老師提出問題：“既然我們已經(jīng)掌握了窗花的制作方法，那我們?cè)趺床拍芗舫霾煌煨偷幕兀空?qǐng)你思考下生活中的花朵都是什么樣的造型。”通過教師的問題引導(dǎo)，同學(xué)們一下就明白了花瓣的形狀不同、不同的折疊方法剪出的花瓣的數(shù)量也不同。緊接著老師又拋出問題：“構(gòu)思好了花朵的外形，那如何設(shè)計(jì)花朵的紋樣讓花朵的造型更漂亮呢？”此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的剪紙?jiān)煨筒还庑枰O(shè)計(jì)外形，還需要添加鏤空的紋樣。學(xué)生立刻回答道：“兩個(gè)花瓣之間還可以再疊加花瓣并且給花朵添上花蕊。”在教師一環(huán)接一環(huán)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的剪紙和設(shè)計(jì)花朵紋樣的方法之外，還可以根據(jù)自己的喜好，自由發(fā)揮，剪出獨(dú)一無二的作品（見圖1），從而激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難點(diǎn)的熱情，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，美術(shù)的課堂里就會(huì)收獲很多意想不到的驚喜。

圖1

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

“疑”是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，若教師一味地提出問題，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，則不利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。學(xué)生只有通過自己的嘗試、比較、思索、發(fā)現(xiàn)才能進(jìn)而領(lǐng)悟內(nèi)化為自己的知識(shí)。所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，使學(xué)生在“疑”中思，“思”中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不斷開拓他們的創(chuàng)新思維。

例如，在講解《小人國與大世界》這課時(shí)，如何使小人國里的小人和正常的物體之間形成對(duì)比是這一課的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，且又培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)，先讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，再自主解決問題。于是我在課堂中設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同教學(xué)情境：一個(gè)小人站在樹下面，另外一個(gè)人站在花朵下面。于是對(duì)比下的矛盾讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“為什么同樣大小的兩個(gè)小人，在不同的畫面中，給人大小的感受不一樣呢？”進(jìn)而引發(fā)了激烈的討論。經(jīng)過分析、討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小人的小是通過背景的對(duì)比來產(chǎn)生的。因此教師要善于挖掘知識(shí)中的矛盾點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，使他們的思維得到發(fā)展，變得靈活而富有創(chuàng)造性。

五、結(jié)合生活提問，啟迪學(xué)生智慧

在新課程改革的進(jìn)程中，小學(xué)美術(shù)教師在課堂上提問應(yīng)面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生獲得進(jìn)步和成長。智力與智慧不是相同的概念，也許智力是天生的，但智慧的形成是要在教師長期的啟迪中形成的，這是一個(gè)漫長的過程。所以，教師在課堂提出的問題只有結(jié)合生活，才能為學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)感，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去潛移默化地啟迪學(xué)生智慧，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)新激發(fā)無限的潛能。

例如，在講解《未來汽車》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)汽車的造型與功能是本課的重點(diǎn)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的各種不同外形的車子造型可愛又有趣，但功能性卻非常單一。此時(shí)教師可以結(jié)合生活中的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“汽車的發(fā)展讓我們的生活很便利，但是你坐車的時(shí)候還遇到過哪些問題呢？”學(xué)生通過平時(shí)自身坐車的感受舉例說明了很多目前存在的問題。比如遇上堵車車子就無法移動(dòng)、汽車的尾氣會(huì)給環(huán)境帶來污染、碰到下暴雨的時(shí)候汽車會(huì)有被淹的可能等。這時(shí)教師通過羅列學(xué)生的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論解決的辦法。不一會(huì)兒學(xué)生就紛紛有了各種奇思妙想的點(diǎn)子。例如在車子下面裝上橡皮圈，遇上暴雨時(shí)可以充氣讓車子漂浮在水面上前進(jìn)；在車子上裝上凈化雨水和空氣的裝置，不僅環(huán)保還能自動(dòng)洗車等。小學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)往往基于對(duì)生活的感知，教師提出的問題必須將美術(shù)和生活進(jìn)行很好的融合，才能更好地啟迪學(xué)生智慧，從而推動(dòng)創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展和提高。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要善于思考，巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，則更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。為此，美術(shù)教師要意識(shí)到課堂提問的重要意義，通過有效的提問為課堂增加趣味性，結(jié)合生活化提問等方式，讓學(xué)生形成良好的質(zhì)疑精神，真正啟迪學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)智能，令學(xué)生領(lǐng)略到美術(shù)的美妙，同時(shí)在這一過程中使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。