應(yīng)用型本科高校“全人教育”體系構(gòu)建的路徑

□ 文/李燕群

“全人教育”（Holistic Education或Whole-person Education）理念是20世紀(jì)70年代從北美興起的以促進(jìn)人的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的教育思潮。1990年，以隆·米勒為代表的80位學(xué)者簽署了《2000年的教育：全人教育的觀點(diǎn)》（Education 2000 : A Holistic Perspective，又稱(chēng)《芝加哥宣言》），其后作為一種理想教育理念的“全人教育”開(kāi)始全球傳播并影響世界。我國(guó)學(xué)者劉寶存（2004年）依據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀概括“全人教育”的培養(yǎng)目標(biāo)：“健全和諧的性格與強(qiáng)健的體魄以及健康的審美，以實(shí)現(xiàn)身體與心理的平衡、知識(shí)與能力的平衡、學(xué)識(shí)與品格的平衡，真正實(shí)現(xiàn)真、善、美、群、健的統(tǒng)一。”[1]可見(jiàn)，其根本目標(biāo)是充分發(fā)掘人的智力、知識(shí)、技能、道德、精神、創(chuàng)造性等方面的潛能，塑造人的全面而平衡的人格。2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出我國(guó)教育應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[2]。2021年，《中華人民共和國(guó)教育法》第五條修改為：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。可見(jiàn)，“全人教育”已成我國(guó)教育界共識(shí)。由“十三五”規(guī)劃明確推動(dòng)發(fā)展的地方應(yīng)用型本科高校也因此迎來(lái)了全新挑戰(zhàn)：如何在“全人教育”理念下培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型、技能型人才？本文嘗試從以下五個(gè)方面，探析應(yīng)用型本科高校“全人教育”體系構(gòu)建的路徑，以順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的教育目標(biāo)。

基礎(chǔ)：管理機(jī)制和管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“全人教育”關(guān)注人的全面發(fā)展，要將學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)、有道德、有能力，多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完人”[3]。我國(guó)教育部曾于1999年和2006年分兩批批準(zhǔn)我國(guó)157所大學(xué)建設(shè)94個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，試圖在制度和管理層面推行大學(xué)生文化素質(zhì)教育，后成為許多高校“全人教育”理念的推行中心。由于綜合實(shí)力不強(qiáng)，應(yīng)用型本科高校幾乎未能獲批建設(shè)并得到國(guó)家經(jīng)費(fèi)支持，但他們?nèi)皂氉灾鲗?shí)踐“全人教育”，其基礎(chǔ)便是管理機(jī)制和管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1.設(shè)“全人發(fā)展教育中心”管理學(xué)生事務(wù)

目前，在我國(guó)應(yīng)用型本科高校的中層管理機(jī)構(gòu)中，學(xué)校與“全人教育”相關(guān)的機(jī)構(gòu)主要有教務(wù)處、學(xué)生工作處和團(tuán)委，學(xué)院或系部也設(shè)有主管學(xué)生工作的書(shū)記崗位，再下設(shè)分團(tuán)委書(shū)記及輔導(dǎo)員等崗位。學(xué)生一級(jí)組織“團(tuán)學(xué)聯(lián)”下轄學(xué)生會(huì)和分團(tuán)委，其主要負(fù)責(zé)人由學(xué)生競(jìng)聘產(chǎn)生，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好選擇社團(tuán)活動(dòng)、參加競(jìng)賽、與其他學(xué)校聯(lián)動(dòng)等，這些活動(dòng)都在上述機(jī)構(gòu)的層級(jí)管理下進(jìn)行，表現(xiàn)出以管理為核心的特征。“全人教育”的核心內(nèi)涵之一便是學(xué)生技能的培養(yǎng)，如溝通、領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升自我能力，完善自我。因此，應(yīng)用型本科高校的中層管理部門(mén)，如學(xué)生工作處、團(tuán)委或?qū)W院、系部層面的分團(tuán)委，可以作為具有一定層級(jí)關(guān)系的“全人教育發(fā)展中心”，引導(dǎo)有意愿的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入管理層，讓學(xué)生對(duì)自我管理有一定的自主權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)。

2.設(shè)“通識(shí)教育中心”完善課程設(shè)計(jì)

設(shè)置通識(shí)教育中心也是“全人教育”理念實(shí)施的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，包括通識(shí)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和通識(shí)教育課程的系統(tǒng)性設(shè)置。目前，應(yīng)用型本科高校一般將通識(shí)教育分為必修和選修兩種類(lèi)型，由教務(wù)處總管。可以考慮設(shè)置專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育中心以處理相關(guān)事宜，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒使通識(shí)教育課程體系不斷完善和系統(tǒng)化。另外，博雅教育崇尚的導(dǎo)師制、我國(guó)古代書(shū)院教育的書(shū)院制也是值得借鑒的重要管理體制，有計(jì)劃地構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的體制，一方面，可以讓師生有更緊密聯(lián)系；另一方面，開(kāi)辟課堂教學(xué)以外的教學(xué)空間，以拓展學(xué)生視野并提升其能力。根據(jù)應(yīng)用型本科高校的實(shí)際情況進(jìn)行管理機(jī)制改革，將逐漸實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)由單一向多元的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放包容的教育多元標(biāo)準(zhǔn)共存的制度環(huán)境。

核心：人才培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)計(jì)

“全人教育”體系構(gòu)建的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)。從人的成長(zhǎng)歷程來(lái)看，作為個(gè)體的人，一生中需要處理好與內(nèi)在以及外在世界的三大關(guān)系：人與人（包括自我與他人）、人與自然、人與社會(huì)。因此，“全人教育”至少應(yīng)包括三個(gè)層面的核心內(nèi)容：知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)在地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)中，具體在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和課程類(lèi)別設(shè)計(jì)，一般由學(xué)校教務(wù)部門(mén)、通識(shí)教育中心與各院系及專(zhuān)任教師共同制定。

根據(jù)OBE（成果導(dǎo)向）教育理念，反向推導(dǎo)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后要設(shè)計(jì)課程體系。“十三五”規(guī)劃指出，提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力需要實(shí)施“通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。為了避免任意選修通識(shí)教育課程造成無(wú)序和混亂，達(dá)到多元化和個(gè)性化的“全人教育”目的，應(yīng)用型本科高校規(guī)定學(xué)生修讀通識(shí)教育課程達(dá)到一定學(xué)分，更易于掌握認(rèn)知、溝通和社會(huì)三大核心技能。美國(guó)的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，我國(guó)的北京大學(xué)等高校的通識(shí)教育課程基本采取跨專(zhuān)業(yè)、跨模塊限定選修。香港中文大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等學(xué)校則采用了“必修+限定選修”的通識(shí)教育課程體系。例如：香港中文大學(xué)在2012年前采取分類(lèi)選修不同模塊的形式，其后則增加了兩門(mén)全校學(xué)生必修的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，即“與人文對(duì)話(huà)”“與自然對(duì)話(huà)”，以特定主題切入研讀經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)相關(guān)問(wèn)題，按照《新四年制課程的學(xué)分規(guī)定及修業(yè)期限》，該校學(xué)生在大學(xué)四年除主修和副修課程外，需要修滿(mǎn)39學(xué)分的“大學(xué)核心課程”，其中21學(xué)分為通識(shí)教育課程。相較而言，大陸地區(qū)高校的通識(shí)教育課程體系構(gòu)建相對(duì)晚些，如2016年武漢大學(xué)設(shè)置了通識(shí)教育委員會(huì)，目前已基本建構(gòu)起基礎(chǔ)、核心和一般通識(shí)課程三大體系，至2021年已完成2門(mén)基礎(chǔ)通識(shí)課程“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”以及34門(mén)核心通識(shí)課程和306門(mén)一般通識(shí)課程的建設(shè)。

可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外高校都已認(rèn)識(shí)到，“在本科教育中加強(qiáng)通識(shí)教育的成分對(duì)于培養(yǎng)全面的人才非常重要”[4]。上述研究型大學(xué)的相關(guān)探索非常值得應(yīng)用型本科高校借鑒，將使后者的學(xué)科交叉與綜合得以深化，使學(xué)生可以自主選擇課程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合應(yīng)用型本科高校尤其是民辦高校存在的教育資源短缺如師資力量不夠的問(wèn)題，需要其具有與時(shí)俱進(jìn)的改革意識(shí)，方能不斷完善通識(shí)教育課程體系，還需要一定的經(jīng)費(fèi)支持以及給予通識(shí)教育課程較長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行課程改革和體系構(gòu)建。

關(guān)鍵：教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

落實(shí)全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最關(guān)鍵的便是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)用型本科高校的教務(wù)部門(mén)和通識(shí)教育中心在這一環(huán)節(jié)起著非常關(guān)鍵的作用，他們需要制定一定規(guī)則引導(dǎo)教師成立通識(shí)教育課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并且對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)“全人教育”理念的改革。例如：武漢大學(xué)的通識(shí)課程由學(xué)校特設(shè)的通識(shí)教育委員會(huì)下轄的通識(shí)教育工作組及其執(zhí)行機(jī)構(gòu)通識(shí)教育中心負(fù)責(zé)建設(shè)與管理，共有基礎(chǔ)、核心和一般三大體系，“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”這兩門(mén)基礎(chǔ)通識(shí)課程的教師團(tuán)隊(duì)均達(dá)三十余人，真正體現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科共融和專(zhuān)業(yè)融合。其中，核心和一般通識(shí)課程又被分成“中華文化與世界文明”“社會(huì)科學(xué)與當(dāng)代社會(huì)”“科學(xué)精神與生命關(guān)懷”“藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞”四大模塊，每一模塊由多門(mén)課程構(gòu)成，并相應(yīng)分設(shè)了四個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，出任各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的首席專(zhuān)家均是相關(guān)學(xué)科的知名學(xué)者。這樣，不同學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成通識(shí)教育課程目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“全人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通識(shí)教育課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“全人教育”理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的綜合性和整體性，從多個(gè)知識(shí)層面和能力開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，從而達(dá)到與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)。本文認(rèn)為可從以下四個(gè)層面著手：第一，要突出“通”的特色，要注重知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，提倡跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合，加強(qiáng)人文素質(zhì)類(lèi)培養(yǎng)課程；第二，通過(guò)不同平臺(tái)開(kāi)設(shè)多種形式的通識(shí)教育課程，如慕課、視頻公開(kāi)課等共享課程形式拓展通識(shí)教育實(shí)施的路徑和空間，發(fā)揮在線課程的靈活性、開(kāi)放性，還可引入以“全人教育”為理念的超星爾雅通識(shí)課，亦可進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，借助平臺(tái)課程體系、線上平臺(tái)以及通識(shí)教育數(shù)據(jù)庫(kù)推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課程，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)相融通，推動(dòng)課程的實(shí)用化和科學(xué)化；第四，重視通識(shí)課程的教學(xué)過(guò)程，革新教學(xué)方法，摒棄純理論化的傳統(tǒng)講授，采用小組討論、課堂辯論、個(gè)案分析、情境創(chuàng)設(shè)甚至實(shí)踐活動(dòng)等方式，大班教學(xué)與小班教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生真正有效參與教學(xué)過(guò)程，師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)造，從而提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力。

拓展：校園文化與社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系建設(shè)

1.各方協(xié)作，建設(shè)校園文化

“全人教育”的實(shí)施包括正規(guī)課程、非正規(guī)課程（如由學(xué)校組織或?qū)W生自組織的聯(lián)課活動(dòng)）和校園生活。應(yīng)用型本科高校應(yīng)建設(shè)好校園文化，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的歸屬感，為塑造“全人”營(yíng)造良好的人文環(huán)境。應(yīng)用型本科高校尤其是民辦高校建校歷史短，缺乏歷史文化底蘊(yùn)的積淀，但仍應(yīng)順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，堅(jiān)守高等教育的育人本質(zhì)，以“全人教育”理念為指導(dǎo)，通過(guò)全校各部門(mén)尤其是校級(jí)和學(xué)院、系部的學(xué)工部門(mén)和全人教育發(fā)展中心，為學(xué)生提供服務(wù)，著重營(yíng)造學(xué)習(xí)及生活環(huán)境，推動(dòng)“全人”發(fā)展，打造富有特色的校園文化。

2.內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，打造社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系

應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)之一是培養(yǎng)為地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型人才，因此打造科學(xué)性、多樣化的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，與校園文化建設(shè)共同構(gòu)成“全人教育”體系的拓展環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)拓展和“全人”發(fā)展，配合專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)多元化的活動(dòng)，培育具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、關(guān)愛(ài)之心及責(zé)任感的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，與行業(yè)機(jī)構(gòu)深度合作，給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力不只體現(xiàn)在職業(yè)能力上，也包括交往能力、生活能力等，拓寬視野是求學(xué)的重要一環(huán)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、視野及思維方面都能獲得發(fā)展。學(xué)生可通過(guò)各種課內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐，盡量爭(zhēng)取開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，了解社會(huì)需求，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)健身體、磨煉意志，提高自己的人際交往能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)體諒和關(guān)心他人，并保持自己的終身學(xué)習(xí)理念。全人教育發(fā)展中心可通過(guò)設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)中心及就業(yè)中心，通過(guò)多元化的活動(dòng)及服務(wù)，照顧學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及職業(yè)需要。

保障：效果評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制構(gòu)建

“全人教育”是宏觀教育模式，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，就需要建立完善的反饋機(jī)制，并創(chuàng)建中觀或微觀的評(píng)價(jià)體系，這是施行“全人教育”的重要保障。

1.加強(qiáng)管理機(jī)制評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制構(gòu)建

我國(guó)應(yīng)用型本科高校關(guān)于管理機(jī)制和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的反饋和評(píng)價(jià)體系一般由上級(jí)部門(mén)依據(jù)是否有成績(jī)實(shí)現(xiàn)，如學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)體是否有特別突出的成績(jī)，教師團(tuán)隊(duì)在科研和教研上是否有一定成績(jī)等。而人才培養(yǎng)方案是否可行則需要更長(zhǎng)時(shí)間才能從基層教師和大學(xué)生那里得到一定反饋，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的課程感受以及實(shí)習(xí)就業(yè)感受等，這些反饋一般通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查或校友反饋等形式完成，不成系統(tǒng)也并不完善。校園文化的評(píng)價(jià)體系則相對(duì)主觀，反饋機(jī)制更加分散，學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)、教師或領(lǐng)導(dǎo)干部座談會(huì)等都會(huì)在不同時(shí)間和場(chǎng)合形成對(duì)校園文化的評(píng)價(jià)。須加強(qiáng)上述幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制構(gòu)建。

2.完善科學(xué)的課程和實(shí)踐評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制

目前，相對(duì)系統(tǒng)的是通識(shí)教育課程和社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。前者一般由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)幾部分構(gòu)成，期中和期終教學(xué)檢查是其重要反饋渠道。對(duì)學(xué)生的考核一般由期末考核評(píng)價(jià)和平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成，以考試或考查形式、以閉卷或開(kāi)卷性質(zhì)完成期末考核評(píng)價(jià)。可以以過(guò)程式評(píng)價(jià)形式完成對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如參與度、平時(shí)作業(yè)完成度等的評(píng)價(jià)，要求對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，過(guò)程式評(píng)價(jià)的資料盡量齊全完整。這是非常必要的。當(dāng)然，應(yīng)用型本科高校的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系并不是越細(xì)致、越繁瑣越好，還需要不斷探索制定更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。后者則是“全人教育”實(shí)施效果測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。可從以下層面對(duì)學(xué)生全人發(fā)展素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能與社會(huì)工作、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)與文體藝術(shù)、特色拓展與增值能力等，幾乎包括了學(xué)生的所有非課程部分。以量化標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐以評(píng)價(jià)其全人發(fā)展素質(zhì)，難免會(huì)有不夠完善之處，但也不失為一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

全人教育效果評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制的建設(shè)，可以依托全人教育發(fā)展中心和通識(shí)教育中心完成，開(kāi)展調(diào)研、召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，溝通師生，協(xié)調(diào)研究評(píng)價(jià)體系和實(shí)施育人措施，確保育人工作真正落實(shí)到位。家庭教育通常被高等教育忽視但卻是“全人教育”中必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)榧彝ソ逃凇俺扇恕苯逃推返屡囵B(yǎng)、熏陶上是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，與家庭的互動(dòng)也可以通過(guò)效果評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制建設(shè)得以完善。通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)生的良性互動(dòng)與協(xié)作，才能真正踐行“全人教育”理念，培養(yǎng)發(fā)揮個(gè)人潛能的完整的人。

綜上，“全人教育”理念的目標(biāo)是培養(yǎng)“真正全面發(fā)展的人、完善的人”，培養(yǎng)“具有主體性并能夠把握自己命運(yùn)的人”[5]。然而，面對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的社會(huì)需求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在考慮“應(yīng)用”本位的同時(shí)，真正以人為本建構(gòu)“全人教育”體系，以培養(yǎng)符合社會(huì)需要、富于批判精神和獨(dú)立思考能力、具有審美品位和社會(huì)責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展和身心和諧發(fā)展的應(yīng)用型“全人”。應(yīng)用型本科高校“全人教育”體系的構(gòu)建和完善，不僅有助于其明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且有利于其全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體教育水平，培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)需求、可持續(xù)發(fā)展、身心健全的應(yīng)用型“全人”。如此，通過(guò)培養(yǎng)人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)，應(yīng)用型本科高校才能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)，并逐漸構(gòu)成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、良性互動(dòng)的有機(jī)整體。