優(yōu)化項目式學習策略，提升信息科技學科核心素養(yǎng)

陳晨 石靜 王意 _ 北京市第二十中學附屬實驗學校

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出，“創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力”。項目式學習是以學生為主體，以小組合作為主要形式，面向真實問題解決的一種體驗式、綜合性的學習方式，符合新課標對教學方式變革的基本要求。基于新課標的要求，學校開展“項目式學習方式的應(yīng)用模式及實施策略”的探索。

1.確定項目式學習目標

縱觀學科新課標，學習目標已轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤嵘龑W科核心素養(yǎng)”，教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W科對個體發(fā)展的支持”，教學方式逐漸轉(zhuǎn)向“項目活動學習”，教育價值轉(zhuǎn)向“重視學科思維提升”。

基于上述轉(zhuǎn)向，在設(shè)計項目專題內(nèi)容時，我們要圍繞學科核心素養(yǎng)，兼顧“以終為始”的學科特點，重視真實情景，巧用課程整合策略。具體而言，在學科內(nèi)，根據(jù)學生年齡特點和學習基礎(chǔ)，將具有密切相關(guān)性的教學內(nèi)容進行整合，使專題內(nèi)容具有連貫性和綜合性；在學科間，圍繞項目主題，優(yōu)化整合不同學科知識與技能，以使其更適合學習主題。

2.優(yōu)化項目式學習流程

根據(jù)項目的具體內(nèi)容及學情，我們將項目式學習的過程優(yōu)化并調(diào)整如下：第一階段，確定選題，自主分組；第二階段，內(nèi)容選取，規(guī)劃設(shè)計；第三階段（重點階段），主動學習，完成作品；第四階段，展示交流，項目評價。

確定選題，自主分組。選題階段，教師引導(dǎo)學生選擇時事熱點、身邊話題、愛校愛家等感興趣且貼近生活的主題，作為項目式學習的專題。同時，培養(yǎng)學生運用算法思維，將專題的“大概念”拆解成小問題，從而開展研究。例如，在“國粹京劇”主題下，引導(dǎo)學生將“國粹京劇”這一大主題，分解成京劇的歷史、行當、表現(xiàn)手法、臉譜、服飾等方向進行研究。

內(nèi)容選取，規(guī)劃設(shè)計。在項目開始前，教師帶領(lǐng)學生開展頭腦風暴，列舉項目中可能會遇到的問題。例如，選取哪些研究內(nèi)容？如何在眾多資料中選取有效的部分進行呈現(xiàn)？如何有效運用技術(shù)解決問題？如何規(guī)劃研究時間？如何分工？通過這些問題，逐步幫助學生建立項目研究的主人翁意識。此外，引導(dǎo)學生根據(jù)這些問題，明確行動目標，制定合理、可行的研究方案；與學生一起規(guī)劃階段研究目標、制定可實現(xiàn)的時間表。在此，可引入研究方案框架表、中期評價表、問題采集表等工具性支架，引導(dǎo)學生逐步建立關(guān)于項目研究的思維模型，提升學生的信息意識。

主動學習，完成作品。實踐研究階段，學生結(jié)合項目主題、研究內(nèi)容，進行資料搜索、技能學習、項目研究、開展實驗、完成作品等。本階段，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生主動獲取所需的信息技術(shù)知識與技能，完成項目作品制作，在合作解決問題的過程中，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，低年級或基礎(chǔ)薄弱學生巧用教師提供的“微課視頻”開展自學活動，中年級或有一定基礎(chǔ)的學生采用以問題驅(qū)動模式的“幫助文檔”作為“通關(guān)攻略”。在這一過程中，學生借助閱讀“攻略”一步步完成任務(wù)，激發(fā)自學興趣。

展示交流，作品評價。在展示交流與評價階段，學生對自己的作品進行展示，由班級的其他小組從多個角度對展示作品進行評價，提出中肯的修改調(diào)整意見。最終，學生充分斟酌大家提出的修改意見，完善自己的作品。

3.完善項目式學習評價

項目式學習評價對激發(fā)學生學習興趣、提升學生反思意識具有十分重要的意義與價值。設(shè)計主體多元、方式多樣的評價機制，加強過程性評價，完善終結(jié)性評價，充分發(fā)揮“評價”導(dǎo)向作用，提升學習質(zhì)量。

綜上所述，開展項目式學習能夠有效助力學科核心素養(yǎng)提升。同時，教師從實踐中總結(jié)，從總結(jié)中再出發(fā)，也促使教育、教學、科研一體化發(fā)展。■