初中語文群文閱讀指導寫作的教學實踐

陳曉敏

閱讀是學生語文核心素養養成的主要部分,也是當前語文知識學習的重點與難點。在傳統教育理念下,課堂教學始終堅持單一理論知識講解為主,通常以課文學習、閱讀練習兩種方式進行。在新課程改革理念下,讓課堂看到了曙光,引起當下教育界的廣泛關注。其中,群文閱讀就是教師研究的有效方式,課堂中結合主題,將課文分成不同的組群,進一步指導學生學習知識,提升閱讀能力,讓學生愛上閱讀,感受到群文閱讀的樂趣。這樣一來,就可以通過群文閱讀指導學生學習知識,提升寫作能力,踐行語文核心素養。

一、 現階段初中語文群文閱讀教學的實際情況

隨著圖書出版,學生閱讀量增加,教師開始嘗試群文閱讀教學活動,結合教材及課外讀物,針對相同議題,進行多文本閱讀教學。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學現場,較短時間內,呈現多篇文章,多達四五篇,甚至七八篇。群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構,最終達成共識的過程。群文閱讀即多文本閱讀,群文不是多個文本雜亂堆砌或簡單相加,而是將具有某種關聯的多個文本,按一定原則組合整體閱讀。群文閱讀教學,就是教師在一個單位時間內,指導學生閱讀相關聯的多個文本,通過梳理整合,拓展聯系,比較異同等,促使學生在多文本閱讀過程中關注其語言特點、意義建構、結構特征以及寫作方法等,從而使閱讀由原來的讀懂一篇走向讀懂一類。不再一課一課地教,而是一組一組地學,這就是群文教學。

在傳統教育教學開展期間,語文教學質量不高,這也限制了語文素質提升。語文教學中閱讀占據大量篇幅,但往往學生難以吸收有價值的內容。群文閱讀教學全面轉變了教師的教學形式,一方面提升了學生的思維能力,另一方面還展現出精神,所以需要以開放性議題為主,從多角度與多思維出發,從而實現文本與情境的相互交融。群文閱讀是近幾年教學中新興的閱讀實踐教學活動,在課堂當中教師與學生圍繞同一個主題或者多個主題,適當地結合文本,保證在一定時間內達成共識,進而達成對文本的閱讀。

群文閱讀教學過程中存在如下問題:

首先,閱讀興趣不足,對于文本的選擇存在盲目行為。初中生閱讀時間是有限的,大部分學生把閱讀當作消遣,難以學習到閱讀的實質內容,而文學知識學習會讓學生感覺枯燥無味,難以提升其學習主動性。產生這種問題的主要原因是學生在課堂教學實踐中的主體地位沒有展現,且因為升學壓力,造成自主閱讀的獨立性不夠,即使學校在不斷推廣閱讀,學生依然沒有認識到閱讀價值。

其次,很多教師堅持的是文本閱讀,往往會忽視寫作,導致語文教學當中的讀寫分離。初中教師課程閱讀教學情感因素十分豐富,部分教師在講解期間會將優美的文章進行分解,從而讓學生逐步分析,導致原本靈活的課堂變得十分僵硬,學生想象力也難以得到提升,限制學生能力,導致學生在寫作期間往往感覺無從下手。

二、 初中語文群文閱讀指導寫作教學的價值

新課標背景下教學應不斷創新,不僅要關注知識學習重點,還應以學生核心素養的培養為核心。寫作作為學生語文知識學習的重要組成部分,是提高學生核心素養的重要載體。因此教師需要積極創新寫作教學方法,保證學生在此期間樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

首先,教師在開展群文閱讀期間,應當嘗試將讀寫結合引進閱讀教學當中,并且在群文閱讀的實踐基礎上,注重寫作指導,這是十分關鍵的。寫作指導的針對性可以保證學生的熱情,使得學生始終參與在教學實踐中,全新的群文閱讀模式讓學生在課堂上有極高的參與性。如果教師想要更好地保證教學質量,那么就應當掌握學生的學習情況,融入學生感興趣的內容,促進寫作的創新,保證教學更加豐富,具備濃厚的興趣。群文閱讀讓學生接觸到各種類型的文章,有助于激發他們的閱讀興趣,養成良好的閱讀習慣。這種習慣不僅對初中學習有益,也會對學生的未來發展產生積極影響。

其次,提升閱讀能力,強化寫作技巧。在閱讀各種類型的文章時,學生需要運用不同的閱讀技巧和理解策略。通過群文閱讀指導寫作,學生可以提高自己的閱讀速度,提高理解和分析文章的能力,為他們的學習生涯打下堅實基礎。閱讀是寫作的基礎,通過群文閱讀,學生可以學習到優秀的寫作手法和表達技巧。在教師的指導下進行寫作訓練,學生會更好地掌握這些技巧,從而提高自己的寫作水平。

最后,拓寬知識面,提高思維能力。群文閱讀涵蓋了多種題材和體裁的文章,可以幫助學生拓寬知識面。這些知識有助于他們在其他學科的學習中取得更好的成績,同時也有助于培養他們跨學科的綜合素質。通過閱讀和分析不同類型、觀點的文章,學生可以鍛煉自己的批判性思維和問題解決能力。這些能力在學習生涯和社會生活中都具有重要意義。在群文閱讀指導寫作的過程中,學生需要進行小組討論和合作。這有助于培養學生的團隊協作和溝通能力,為他們在未來的學習和工作中提供助力。

總之,初中群文閱讀指導寫作對提高學生的綜合素質和學習能力具有重要意義,有利于培養他們在現代社會中取得成功所必備的能力。

三、 群文閱讀對初中生寫作帶來的幫助

群文閱讀是一種將多篇相關或類似主題的文本集合起來,供學生閱讀和分析的教學方法。對于初中生而言,群文閱讀可以在多個方面幫助他們提升寫作能力:通過閱讀不同作者、不同風格的文章,初中生可以了解到更廣泛的寫作風格和觀點,從而開闊他們的視野。群文閱讀要求學生在閱讀多篇文章的同時進行比較和整合,這有助于提高他們的閱讀理解能力,同時也為寫作提供了豐富的素材。群文閱讀中的文章往往具有不同的寫作技巧,如描繪人物、設置懸念、構建情節等。通過閱讀這些文章,初中生可以學到各種寫作技巧,并將其運用到自己的寫作中。在群文閱讀中,學生需要對不同觀點進行思考、分析和對比,從而培養他們的思辨能力。這有助于他們在寫作時提出更有深度的觀點和見解。通過群文閱讀,學生可以發現自己喜歡哪種類型的文章,從而激發他們對寫作的興趣。這有助于他們在未來的寫作中更加投入和專注。群文閱讀中的文章往往有清晰的結構,初中生可以通過閱讀這些文章,學習如何組織文章結構,使文章更加條理清晰、易于理解。總之,群文閱讀是一種有效的教育方法,可以幫助初中生在多個方面提升寫作能力。在實際應用中,教師應結合學生的興趣和需求,選擇合適的群文閱讀材料,并引導學生進行深入的思考和討論。

四、 群文閱讀指導寫作的基礎

(一)結合學生實際情況,進行因材施教

近幾年,我國初中語文有了全新的閱讀教學手段,即“群文閱讀”。群文閱讀與傳統的教學方式相比具備一定的優勢,并且群文閱讀在教學中實際上就是將相同題材的文章進行匯總,從而引導學生始終圍繞特定的主題進行閱讀學習,提升教學質量,完善學生的知識儲備,確保學生可以形成良好的閱讀習慣。從群文閱讀角度來看,教學中可以全面提升學生的寫作能力,進而完善學生在閱讀中的知識儲備,為學生寫作做好有效的支撐,引導學生找尋寫作的素材與靈感,在必要情況下組織群文閱讀,指導學生學習知識。由此可見,學生在作文當中可以提升綜合技能,促進寫作興趣提升,激發知識學習主動性,優化課堂知識學習氛圍。教師在語文教學實踐中,應針對教學進行合理設計,確保可以因材施教,綜合學生自身特點進行教學,保證針對性。因為學生自身生長環境、學習能力不同,所以學生與學生之間存在一定差異。每一個學生的閱讀與寫作能力都不相同,所以說,初中語文教師在實踐教學中應綜合學生能力,合理進行深度分析,綜合學生特點進行教學。教師可以運用群文閱讀指導教學,從而提升學生的寫作技能,保證學生在閱讀期間可以深入感受。此外,還應當學習借鑒更為科學的教學方式,加深學生對知識的理解,積累寫作技巧,讓學生成人成才。例如,在指導學生寫作“如何突出中心”的過程中,教師可以嘗試在實踐教學期間,從學生層面進行綜合分析,保證所創建的教學活動具有一定針對性,這樣可以提升學生的寫作能力。教師可以在教學《紀念白求恩》的過程中,組織學生實施群文閱讀,從而深刻地認識到作者的寫作方式,確定文章的中心思想。先從提煉文章思想內容出發,讓學生閱讀本文,給予學生思想上的啟迪,獲得人生經驗。從概述事件入手,以事件為切入點,引導學生分析出人生感悟。帶著這樣的人生感悟,進入《紀念白求恩》的閱讀。從事件到人物,再到關鍵句的分析,學生不難分析出其思想內涵。采用的方法是:默讀、跳讀、合作探究。此外,教師還應從不同學生的寫作水平上進行思考,積極指導學生,從而在閱讀期間提升學生情感體驗,不斷引導學生深度分析,學會欣賞自己。而在完成閱讀之后,教師可以適當給予學生鼓勵,避免進行過于苛刻的批評,這樣才能保證學生形成良好的閱讀習慣,由此來運用群文閱讀全面指導學生,提高能力,奠定基礎。

(二)將課堂作為基礎,實現課堂的預設與生成

課堂教學是一個動態過程,因此需要教師在創建群文閱讀期間,全面實施課堂教學的寫作指導,應明確認識到這一特點,做好課堂教學預設與生成,提高課堂教學質量。此外,相關的研究表明,課堂是構建語文群文閱讀的基礎,如果想要提升課堂教學質量,應當始終以課堂為主,嘗試將讀寫結合落實在課堂中,進一步做好課堂預設與生成,提高寫作與閱讀教學質量。如果想要更好地提升閱讀教學質量,就應當明確課堂目標,實施長遠的教學計劃,認識到課堂教學實踐中預設與生成的重要價值,做好課堂教學的反饋工作。從教學出發調整教學計劃,有意識地對學生進行引導,實現課堂教學創新,進而運用好群文閱讀指導學生寫作,鍛煉學生的能力。例如,在教學《橋之美》的群文閱讀期間,教師可以嘗試將文章與群文閱讀一同比較,從而創建相關問題,保證學生可以針對文章中“橋”的特點進行分析,在學生對于“橋”的描述有所了解之后,可以嘗試讓學生進行深層分析,模仿文章中對建筑的描寫,讓學生熟悉“橋”,以導游的身份面向身邊人介紹。教師可以在教學完成之后過渡到如下文章中,如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等,讓學生進一步熟悉我國的古代建筑,激發傳統文化知識學習熱情。在課堂中,教師可以引導學生說出四大名著的特點,掌握其日常運用到的說明方式,從目標進行教育引領,完善教學工作。而學生在參與學習活動期間,不可避免地會存在問題,教師應當緊抓問題,以問題為基礎進行科學的指導,從而提升學生的語言能力,完善寫作技能,鍛煉綜合素質。

(三)依照教材內容,完善群文閱讀寫作形式

教學實踐中應結合群文閱讀實施教學,從而提升學生的寫作能力,全面提升群文閱讀本身的教學質量,呈現高質量教學成果。現如今所運用的語文教材在內容上都是結合不同主題進行劃分,因材施教是開展群文閱讀的主要工具,起到輔助作用,彰顯出群文閱讀教學本身作用,這樣可以保證教學效果更為顯著,從而在此基礎上優化群文閱讀下的寫作教學體系,優化學生的情感,端正學生態度,保證學生可以實現對詞匯的積累,增加學生語文寫作方面的獨特見解。例如,《社戲》《燈籠》《安塞腰鼓》三篇文章,主要教學內容與我國的傳統文化之間存在緊密聯系。但同時三篇文章寫作手法存在一定差異,其中傳遞了不同情感。所以說,在實施群文閱讀期間,不僅要引導學生學習相關文章,還應當從主題需求出發,從而保證學生可以總結出文章的中心思想,之后讓學生不斷感悟,強化知識的積累,依照寫作進行記錄,保證學生在日后的學習中得到鍛煉。教師可以采用仿寫、續寫等方式加強學生的寫作訓練,在講解人教版教材中《新聞兩篇》時,教師可以讓學生通讀兩篇新聞并為學生布置“寫新聞”的任務,要求學生依據當下的時事進行新聞寫作,教師告知學生新聞寫作特點在于實事求是,并且準確交代六要素(何時、何地、何人、何事、何如、如何),同時新聞需要具備一定的意義。這樣的教學訓練幫助學生提升寫作手法,加強學生對身邊實際生活的了解以及加深看法,因為新聞寫作需要學生對此事件有足夠了解,能夠與其中的人物產生情感上的共鳴,以此幫助學生提升核心素養。

五、 實施多元化的群文閱讀教學對策

(一)落實讀寫結合體系,提升寫作技巧

群文閱讀教學的關鍵是需要確定議題,并且只有保證議題確定,才能更好地依照教材的文本形式確定形式議題與內容議題兩個方向。在此發展的基礎上,需要確定單元閱讀主題與課文屬性,創建編訂群文閱讀教學規劃,注重文本相互關聯與交錯,創新教學發展新視角。從根本上來說,應當結合形式議題進行文本選擇。《淮南子》里有句俗話說得好:“授人以魚,不如授人以漁。”傳統的教學當中,主要就是指導學生學習典型的例子,讓其將這些例子運用在寫作中,學生寫作容易出現雷同情況,難以提升學生思維。在教學期間,教師應運用更為高質量的閱讀方式,從而將閱讀內容進行整合,保證對閱讀的內容進行加工,形成良好的教育形式。

首先,教師應保證學生掌握精讀、略讀與瀏覽三種方式,懂得如何吸收作品的經典內容,在掌握文章的大概內容之后,如著作來源、摘錄、優美的詞匯句子,進而提升課堂教學的質量,增強學生的語言積累能力。

其次,教師應指導學生勾畫出閱讀中的重點內容,保證學生針對更為精彩的內容進行評價,明確具體句子的運用方式,從而針對多元化的教學內容進行分析與記錄,加深學生對知識的理解,提升行為能力,確保學生可以積累到更多的寫作素材。

最后,教師可以嘗試引導學生制訂讀寫計劃,在學生讀完一本書之后,嘗試概述出文章的主要內容,長此以往,學生自身的閱讀能力、運用能力、概括能力就可以得到提升,這對于寫作來說也是莫大的幫助,可以提高學生的寫作水平。在講解人教版教材中《雷雨》這一課時,教師可以利用多媒體信息基礎為學生播放有關視頻,學生通過觀看視頻能夠對文章有更深層的見解,清晰了解此篇文章中的人物關系和情感糾葛,學生能夠感受到文章中人物情感的變化。同時教師可以為學生布置任務,要求學生進行續寫訓練,以此提高學生的想象力和語言表達能力,最重要的還是能激發學生的學習興趣,促使學生的核心素養得到有效提升。

(二)實施趣味性教學,調動群文閱讀寫作積極性

教師在創建群文閱讀期間,應時刻關注學生學習能力,實現閱讀個性化需求,即使是面對相同內容,學生的興趣差異也會影響群文閱讀質量。因此,為全面彰顯出群文閱讀對寫作的指導作用,教師應時刻關注學生知識學習興趣,提升學生能力,這樣才能為學生的寫作增添色彩,其教學目的就是保證學生群文閱讀參與積極性,從而運用群文閱讀推動寫作教學,保證其順利進行。例如,教師在教學《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《獅子和蚊子》《穿井得一人》《杞人憂天》等文章時,其中的內容都是具有諷刺寓意的寓言故事。因此,教師可以在寓言中預設相關的道理,積極組織群文閱讀,由此在課堂中引導學生分角色扮演,保證課堂整體閱讀的趣味性,讓學生積極參與其中,確保整體的閱讀知識學習過程更為生動且立體,避免學生語言認知上存在較多障礙。此外,在選題中還應當進行創新,又或者是在閱讀期間明確主題,從而保證學生可以在群文閱讀之后進行寫作練習,創建完善的主題策略與學習框架,確保學生的觀點更為正確,嘗試模仿寓言故事的整體結構進行寫作訓練。由此可以發現,通過群文閱讀的趣味性教學模式實施,可以始終讓學生表現積極的學習意愿,從而為日后的寫作奠定基礎。

(三)整合多媒體技術,強化閱讀寫作教學趣味性

與傳統的閱讀教學形式相比,群文閱讀教學可以增強學生對文章知識的理解,強化學生的實際感受,保證學生在群文閱讀中有更為真切的情感,實現多元化閱讀特點,因此需要初中教師全面依照學生自身能力情況進行教學。在教學活動中,教師可以全面發揮出多媒體教學優勢,從而在傳統教學模式基礎上進行創新,彰顯出多媒體設備的作用,讓其落實在群文閱讀教學當中,科學對學生的寫作創作進行指導,提升學生能力,優化學生語文素養,從而確保學生的整體能力得到提升,為學生良好行為能力的發展奠定基礎。例如,在實際語文寫作教學期間,需要語文教師從學生實際知識掌握的情況出發,明確寫作主題,這樣才能提升學生寫作能力,進而為學生寫作創作奠定基礎。例如,教師可以進行與熱愛生活相關的寫作活動,在課堂上為學生提供《春》《濟南的冬天》《雨的四季》相關課文,科學指導學生進行群文閱讀。教師可以嘗試在課堂中整合多媒體教學設備,進而為學生描繪出相關場景,由此構建積極向上的課堂知識學習氛圍,保證學生積極參與到語文知識的學習當中,為學生創建更為良好的知識學習環境,保證學生在日常生活中掌握景物的描寫方式,掌握正確的景物寫作技巧,創建適宜的教學指導方式,彰顯課堂教學的實效性。

(四)整合閱讀問題,全面指導學生進行探究

語文學科教學過程當中,寫作教學不受大多語文教師的重視,這也導致了教學缺乏一定的科學性。語文學科的教材主要涵蓋四個環節:閱讀鑒賞、梳理探究、名著導讀與表達交流。大部分語文教師認為閱讀鑒賞是其中最為重要的環節,沒有對其他三個環節給予足夠的重視。在新課標教學背景下,寫作也是重要的環節,不但在日常的考試成績中有著較大占比,同時寫作教學作為學生語文水平和人文素養提升的主要載體,教師不能過于忽視。語文閱讀教學在實際開展期間,應當借助提問的方式進行引導,保證學生可以獨立思考,提升學生閱讀能力,由此指導學生寫作。初中語文教師需要為學生創建合理問題,嘗試帶著問題進行探究,在此基礎上進行寫作創作,有效實現群文閱讀指導,明確寫作目標,提升學生綜合素質能力,鍛煉學生知識探究能力,從而為學生日后能力提升奠定基礎。例如,在教學《社戲》期間,教師可以嘗試在具體的教學實踐中為學生提供《故鄉》《孔乙己》《少年閏土》等相關文章,實施群文閱讀,為學生創建合理問題,帶著問題進行閱讀,指導其進行思考與探究。教師可以讓學生將文章包含的民俗文化進行總結,進一步指導學生,讓學生對自己所知道的名著進行寫作訓練,從而融入該主題情境當中,優化寫作與閱讀訓練,呈現科學閱讀與寫作指導,提高語文寫作技巧與綜合能力。

六、 結論

總而言之,教師應組織學生自主實踐,積極參與寫作教學,從而將生活中的真實感悟帶入寫作中,避免寫作存在千篇一律的情況,難以創新。任何一件事情,背后都存在特殊的意義,學生需要緊抓關鍵點,以文字的形式展現出來。新課改教育背景下,教師應認識到群文閱讀的價值,提出恰當的群文閱讀教學對策,進而為學生的語文寫作提出指導性意見。此外,教師還可以依托信息技術等多媒體平臺,綜合實際發展的新情況,立足課堂教學實踐所需,為學生的寫作積累更多素材,指導學生不斷學習。由此不僅可以提升學生寫作能力,并且還可以完善語文技能,使得學生可以掌握新知識。