物理核心素養(yǎng)如何落地
——課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教學(xué)思與行

胡滄海

一、 引言

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中,仍然存在學(xué)生只掌握了相應(yīng)的物理知識(shí),但是沒(méi)有形成良好物理思維、物理觀念的問(wèn)題,科學(xué)態(tài)度也沒(méi)有得到應(yīng)有的建立,對(duì)教材之外的物理文化知之甚少,導(dǎo)致物理教育的價(jià)值產(chǎn)生了極大的局限性,學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的發(fā)展和創(chuàng)造中來(lái),這顯然是當(dāng)前初中物理教學(xué)的不足之處。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出了物理教學(xué)要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為主要目標(biāo),讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中形成終身發(fā)展所需要的素質(zhì),因此在實(shí)際的教學(xué)中,教師有必要改進(jìn)教學(xué)策略,結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及當(dāng)前存在的不足,構(gòu)思新的教學(xué)路徑,讓物理課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的價(jià)值能夠更好地體現(xiàn)出來(lái)。

二、 物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的能夠體現(xiàn)物理學(xué)科特性的必備品格以及關(guān)鍵能力,核心素養(yǎng)的形成不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí),同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生其他方面的發(fā)展提供推動(dòng)力。從核心素養(yǎng)這一概念來(lái)講,核心素養(yǎng)包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,具體到物理學(xué)科,則包含了物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。

物理觀念是指學(xué)生可以從物理學(xué)的視角來(lái)研究物質(zhì),包括對(duì)物理的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的能量等有正確的認(rèn)識(shí),指向?qū)W生對(duì)物理概念的提煉水平。比方在學(xué)生學(xué)習(xí)了分子等微觀粒子的概念之后,能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)都是由微觀的粒子形成的,并且可以從微觀的角度上來(lái)解釋花香的傳播等現(xiàn)象,理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

科學(xué)思維是指學(xué)生在分析物理現(xiàn)象的過(guò)程中可以運(yùn)用理性的思維,通過(guò)推理、分析數(shù)據(jù)等方式來(lái)得到相關(guān)的物理規(guī)律,同時(shí)也要求學(xué)生在科學(xué)探究中能夠產(chǎn)生合理的質(zhì)疑或者猜想。比如在《聲音的產(chǎn)生與傳播》的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以在親眼觀察琴弦的振動(dòng)等場(chǎng)景中,產(chǎn)生與聲音的產(chǎn)生和物體的振動(dòng)有關(guān)的理解,說(shuō)明學(xué)生具備良好的科學(xué)思維。

科學(xué)探究是指學(xué)生可以在物理學(xué)習(xí)中,結(jié)合自己掌握的科學(xué)原理來(lái)對(duì)物理現(xiàn)象做出猜想,并且使用適合的方式來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定方案、實(shí)施方案等活動(dòng)中獲取知識(shí)。在初中階段,需要學(xué)生掌握的科學(xué)探究方法主要包括理想模型法、等效替代法、累計(jì)法、定量分析法、控制變量法等。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指:學(xué)生可以在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的兩面性,樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念,帶著社會(huì)責(zé)任感去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

三、 初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)輕視物理知識(shí)理解過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)發(fā)展的最佳時(shí)期,能夠讓學(xué)生在物理本質(zhì)的探究中獲得思維方式上的改善。但是從實(shí)際情況來(lái)看,很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生在課后應(yīng)當(dāng)完成哪些練習(xí)題方面,甚至有的教師會(huì)產(chǎn)生“不會(huì)的也要讓學(xué)生練會(huì)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),認(rèn)為只要學(xué)生大量做題,就一定能搞懂知識(shí),這就導(dǎo)致學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中無(wú)法沉下心來(lái)去猜想、質(zhì)疑、探究,而是只能夠直接記憶教材上的結(jié)論,從而影響了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)教學(xué)方式選擇相對(duì)單一

多元化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)物理課堂時(shí)刻保持新鮮感,從而使學(xué)生在課堂上的思維也變得更加活躍。同時(shí),項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等新型的教學(xué)方式也能夠強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生能夠使用各種方式來(lái)探究物理知識(shí),進(jìn)而為學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。但是在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中,很多教師仍然使用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師板書(shū),學(xué)生記筆記”等單一的教學(xué)方式,學(xué)生在課堂上只會(huì)感到枯燥乏味,思維無(wú)法變得活躍起來(lái),核心素養(yǎng)自然無(wú)法得到較好的發(fā)展。

(三)忽視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

物理教學(xué)不單單是讓學(xué)生去獲得物理知識(shí),更重要的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的方法,能夠逐漸地學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)物理現(xiàn)象及逆行分析,在這個(gè)過(guò)程中獲得思維和能力的錘煉,從而使學(xué)生獲得物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。而從實(shí)際情況來(lái)看,初中物理教學(xué)中給學(xué)生提供的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)仍然比較少,部分教師還會(huì)使用播放實(shí)驗(yàn)演示視頻的方式來(lái)代替學(xué)生的探究學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生探究體驗(yàn)不足的問(wèn)題。

(四)忽視學(xué)生前經(jīng)驗(yàn)利用

物理知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分密切,包括摩擦、靜電、慣性等概念,學(xué)生在生活實(shí)踐中就已經(jīng)有所體會(huì),并且在小學(xué)時(shí)期,學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中就已經(jīng)獲得了科學(xué)的啟蒙,得到了學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的前經(jīng)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中有必要重視學(xué)生前經(jīng)驗(yàn)和初中物理知識(shí)之間的銜接,避免學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生理解上的偏差,從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中,教師容易忽視學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn),比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的知識(shí)之后,仍然在做題中容易混淆液化和凝結(jié)、融化和熔化等概念,本質(zhì)上是學(xué)生沒(méi)有正確區(qū)分這些概念的區(qū)別,因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行區(qū)分,而不是要求學(xué)生用死記硬背的方式來(lái)記住正確的漢字寫(xiě)法。

(五)作業(yè)布置缺乏分層設(shè)計(jì)

在初中物理教學(xué)中,由于學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足、學(xué)習(xí)方式不同、對(duì)物理的喜愛(ài)程度不同等,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也會(huì)出現(xiàn)差異,從而出現(xiàn)了學(xué)生分層的現(xiàn)象。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行必要的分層,從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得有針對(duì)性的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在適合的環(huán)境下獲得核心素養(yǎng)上的不斷發(fā)展。但是大部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中容易忽視學(xué)生的差異性,一味地向?qū)W生提出同樣的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致部分學(xué)生壓力過(guò)大,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施最為核心以及關(guān)鍵的環(huán)節(jié),也是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等,因此在初中物理教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立適合自己的新型學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的狀態(tài),從而讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用中逐漸獲得核心素養(yǎng)上的成長(zhǎng)。

(一)重視課前預(yù)習(xí)

很多學(xué)生在物理課堂上存在跟不上教師節(jié)奏的問(wèn)題,這其中固然有教師的原因,和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式也存在密切的聯(lián)系,很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,無(wú)法為課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化做好準(zhǔn)備,從而影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解。因此教師有必要積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,并且保證學(xué)生真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果,讓學(xué)生能夠在課堂上專心聽(tīng)講,解決自己感到好奇的問(wèn)題。

比如,在教學(xué)《聲音的特性》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中,教師可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)學(xué)案,讓學(xué)生按照學(xué)案的內(nèi)容來(lái)完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)一:準(zhǔn)備一把尺子,將尺子緊壓在桌子的邊上,用手撥弄尺子,使尺子發(fā)生振動(dòng),分析問(wèn)題:當(dāng)尺子伸出桌外的長(zhǎng)度是四分之一時(shí)、三分之一時(shí)、二分之一時(shí),尺子發(fā)出的聲音會(huì)存在哪些差別?你可以得到怎樣的結(jié)論?

任務(wù)二:同樣使用尺子,將尺子的二分之一伸出桌外,一次使用比較大的力氣來(lái)讓尺子振動(dòng)發(fā)聲,一次使用比較小的力氣來(lái)讓尺子振動(dòng)發(fā)聲,你可以從尺子的振動(dòng)幅度和發(fā)聲情況中發(fā)現(xiàn)什么?

任務(wù)三:了解音色的概念,使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)調(diào)查不同樂(lè)器的音色,思考音色不同的原因。

在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,教師可以給學(xué)生提供線上溝通的渠道,讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后,及時(shí)地通過(guò)線上的方式將自己的預(yù)習(xí)成果反饋給教師。如此,不僅能夠監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),而且能夠讓教師更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)方案,從而設(shè)計(jì)出重點(diǎn)更加突出的教學(xué)活動(dòng)。

(二)完善錯(cuò)題管理

通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)了解自己在錯(cuò)題中的解題思路,可以讓學(xué)生對(duì)自己的邏輯推理機(jī)制進(jìn)行深刻的反思,從而促進(jìn)學(xué)生的自我診斷,讓學(xué)生將問(wèn)題中涉及的知識(shí)真正做到內(nèi)化于心。因此在初中物理教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題管理習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

初中學(xué)生的錯(cuò)題管理能力還不強(qiáng),并且學(xué)生的耐心不夠充分,很難靜下心來(lái)分析自己已經(jīng)做過(guò)的習(xí)題,認(rèn)為自己只要知道解題方法即可,寧愿花費(fèi)大量的時(shí)間去解決新的習(xí)題。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)積累下越來(lái)越多的錯(cuò)誤邏輯,從而給學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,教師有必要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督權(quán),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題管理的重要性,讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)自己去整理錯(cuò)題。

結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)生可以使用以下的方法來(lái)整理錯(cuò)題:

第一步:對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行分析,在保留錯(cuò)題結(jié)論和解題思路的前提下摘抄或者裁剪粘貼到錯(cuò)題本上。第二步:對(duì)自己錯(cuò)題的過(guò)程進(jìn)行分析,在錯(cuò)題本上寫(xiě)下自己做錯(cuò)的原因,包括審題不清、沒(méi)有正確理解題意、計(jì)算失誤、依賴經(jīng)驗(yàn)去填寫(xiě)答案、對(duì)概念理解錯(cuò)誤等。這個(gè)步驟是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我診斷,從而增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)。第三步:在錯(cuò)題本上將正確的問(wèn)題解決步驟以及答案記錄下來(lái)。第四步:在錯(cuò)題所在位置寫(xiě)下自己的反思。

學(xué)生在制作錯(cuò)題本的過(guò)程中可以按照錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)所在章節(jié)、錯(cuò)題類型等來(lái)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行進(jìn)一步的歸類,從而讓學(xué)生逐漸建立起屬于自己的學(xué)習(xí)資料,在不斷的反思中獲得學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)步。

(三)注重質(zhì)疑探究

在課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,初中學(xué)生要改變過(guò)去教學(xué)中一味只聽(tīng)教師安排的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自主地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究,從而讓學(xué)生在自主探究中獲得科學(xué)思維、科學(xué)探究等素養(yǎng)上的發(fā)展。因此,教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的開(kāi)放學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用質(zhì)疑、猜想、推導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析等方式來(lái)探索物理知識(shí),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程形成更加完善的認(rèn)識(shí)。

比如,在教學(xué)《科學(xué)探究:牛頓第一定律》的過(guò)程中,教師給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己提出猜想,并且讓學(xué)生結(jié)合自己提出的猜想來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案。如此,能夠讓學(xué)生對(duì)自己掌握到的科學(xué)探究知識(shí)進(jìn)行整合,轉(zhuǎn)化成為解決新問(wèn)題的方法,從而使學(xué)生養(yǎng)成用猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的良好習(xí)慣,逐漸擺脫心理上對(duì)教師的依賴性,體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感。

(四)開(kāi)展自我修正

在初中物理教學(xué)中,教師要促使學(xué)生形成自我修正的本領(lǐng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行批判性的分析,發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)階段存在的不足,并且結(jié)合自己在學(xué)習(xí)中獲得的感悟,選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自我修正需要建立在自己有了充足的觀察和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,只有讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)物理知識(shí)的形成過(guò)程,才會(huì)對(duì)自己原本的認(rèn)知進(jìn)行全面的分析,懂得要將新知識(shí)和舊知識(shí)融合在一起,要放棄錯(cuò)誤的觀念,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維上的優(yōu)化。因此在教學(xué)中,教師要注重給學(xué)生創(chuàng)造良好的自我監(jiān)控空間,讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是觀察和分析的對(duì)象,在自我監(jiān)察、反饋、控制中獲得成長(zhǎng)。

例如在《汽化和液化》的教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),給學(xué)生提供酒精、塑料袋等實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生在塑料袋里面放入酒精,在將塑料袋里面的空氣排出之后,密封塑料袋,并且將塑料袋放入熱水里面,觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,部分學(xué)生可能會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的現(xiàn)象,對(duì)此,教師不能直接忽視,而是要引導(dǎo)學(xué)生去反思為何沒(méi)有取得和其他小組相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而促使學(xué)生去進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估,讓學(xué)生思考如何對(duì)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行改進(jìn),實(shí)現(xiàn)自我修正。

五、 課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策

在課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,初中物理教師要改變過(guò)去單一性的教學(xué)手段,注重采取體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)策略,充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)造更好的物理知識(shí)探究空間,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(一)重視概念理解,形成物理觀念

物理觀念反映了學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)水平,絕不是通過(guò)讓學(xué)生死記硬背概念就能夠形成的,教師要重視學(xué)生對(duì)物理概念形成過(guò)程的正確理解,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從物理的角度、用理性的方式來(lái)看待事物,從而使學(xué)生的物理觀念逐漸得到發(fā)展。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把握好學(xué)生概念理解的過(guò)程,讓學(xué)生可以將抽象的概念和直觀的生活現(xiàn)象密切聯(lián)系在一起。

比如,在教學(xué)《快與慢》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中,重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)速度這一概念的掌握,而速度是一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)用到的概念,學(xué)生已經(jīng)積累了很多的前經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)速度這一概念的理解趨于感性上的認(rèn)識(shí),沒(méi)有從定量的角度上開(kāi)展過(guò)研究,缺乏相關(guān)的思維。因此在本次的教學(xué)中,教師要避免直接讓學(xué)生從定量的角度來(lái)理解速度的概念,而是要使用層層遞進(jìn)引導(dǎo)的方式,從而促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生去探索如下的問(wèn)題:

問(wèn)題1:運(yùn)動(dòng)員M和運(yùn)動(dòng)員N在賽跑,M比N提前到達(dá)終點(diǎn),那么誰(shuí)跑得更加快一些?

問(wèn)題2:M和N在進(jìn)行四百米的賽跑,M跑完全程使用了1分鐘,N跑完全程使用了56秒,那么誰(shuí)跑得更加快一些?

問(wèn)題3:M跑完100米需要使用13秒,N跑完200米需要用到25秒,那么他倆誰(shuí)跑得更快一些?

這四個(gè)問(wèn)題都圍繞著“速度”這一概念展開(kāi),但是難度出現(xiàn)了遞增的特點(diǎn),對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決,后面的問(wèn)題則需要學(xué)生用到“定量分析”的方式來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢,從而讓學(xué)生的觀念能夠有所增長(zhǎng),更好地掌握速度這一重要概念。

又比如,在教學(xué)《科學(xué)探究:摩擦力》的過(guò)程中,在學(xué)生掌握了摩擦力的概念之后,教師可以使用多媒體向?qū)W生展示一輛重型的卡車(chē),之后對(duì)學(xué)生說(shuō)道:這輛卡車(chē)一共裝了10個(gè)輪子,和地面的接觸面積是非常大的,所以產(chǎn)生的摩擦力也非常大。在說(shuō)完了之后,教師可以靜待學(xué)生的表現(xiàn),讓學(xué)生自己去理解教師的這番話,思考教師的描述是否正確。而通過(guò)對(duì)摩擦力的概念進(jìn)行分析,學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到摩擦力的大小實(shí)際上是和接觸面積沒(méi)有關(guān)系的。假設(shè)學(xué)生無(wú)法正確判斷出教師語(yǔ)言中的錯(cuò)誤,則表明學(xué)生的物理觀念發(fā)展還不到位,因此教師有必要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去探索摩擦力的本質(zhì),并且加強(qiáng)生活化教學(xué)手段的使用,讓學(xué)生可以擺脫錯(cuò)誤前經(jīng)驗(yàn)的影響,構(gòu)建出正確的物理觀念。

(二)關(guān)注知識(shí)過(guò)程,訓(xùn)練科學(xué)思維

學(xué)生科學(xué)思維的產(chǎn)生需要學(xué)生能夠擺脫直覺(jué)、感覺(jué)的影響,學(xué)會(huì)運(yùn)用推理、探究等科學(xué)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)客觀事物中蘊(yùn)含的物理規(guī)律。因此在初中物理教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,精心設(shè)計(jì)充滿思維的教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行必要的訓(xùn)練。

例如在教學(xué)《科學(xué)探究:摩擦力》的過(guò)程中,在引導(dǎo)學(xué)生正式探究摩擦力的概念以及大小影響因素等重點(diǎn)知識(shí)之前,教師可以組織學(xué)生展開(kāi)一個(gè)小活動(dòng),將學(xué)生分成幾個(gè)小組,給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)小油瓶,讓學(xué)生合作去思考,怎樣才可以打開(kāi)這個(gè)油瓶的蓋子。這樣的趣味小活動(dòng)能夠讓學(xué)生的思維最快速地變得活躍起來(lái)。有的學(xué)生會(huì)想到讓小組內(nèi)力氣比較大的學(xué)生來(lái)直接擰開(kāi)蓋子,還有的學(xué)生會(huì)想到將瓶子上面的油擦干凈,之后隔著比較粗糙的紙或者布來(lái)擰開(kāi)……如此,在較短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生可以想出各種各樣的方法,之后,教師再讓學(xué)生思考影響摩擦力大小的因素有哪些,從而讓學(xué)生可以借助自己的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行猜想,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的發(fā)展。

此外,在初中物理教學(xué)中,教師也要加強(qiáng)對(duì)啟發(fā)性教學(xué)手段的使用。在以往的教學(xué)中,由于缺乏啟發(fā)性教學(xué)的使用,學(xué)生的思維靈活性很低,只能夠去解決一些簡(jiǎn)單套用公式的問(wèn)題。而借助啟發(fā)性教學(xué)的使用,則能夠讓學(xué)生的思維更具有靈活性、發(fā)散性、自主性以及創(chuàng)新性,并且使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中始終保持好奇心,從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。比如在教學(xué)《力的平衡》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生自主對(duì)下面的問(wèn)題展開(kāi)探究:將一本書(shū)放在桌子上,書(shū)會(huì)保持靜止不動(dòng),這個(gè)時(shí)候書(shū)都受到了哪些力的作用?一輛汽車(chē)行駛在筆直的道路上,這個(gè)時(shí)候會(huì)受到哪些力的作用?兩個(gè)力平衡的條件是什么?假設(shè)一個(gè)物體是靜止不動(dòng)的,這個(gè)物體是否一定不受力的作用?如此,能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下,對(duì)力的平衡這一知識(shí)展開(kāi)由淺入深的思考,形成比較準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生在受啟發(fā)中獲得科學(xué)思維上的成長(zhǎng)。

總之,在初中物理教學(xué)中,教師要倡導(dǎo)自主教學(xué)的模式,給學(xué)生創(chuàng)造充足的思維發(fā)散空間,讓學(xué)生逐漸獲得更加優(yōu)秀的物理知識(shí)思考方式,形成比較高層次的思維能力,從而使學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)逐漸形成。此外,教師在教學(xué)中也要注重對(duì)習(xí)題訓(xùn)練方式的優(yōu)化,給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的習(xí)題,讓學(xué)生可以在有質(zhì)量題目的探索中獲得思維方式上的優(yōu)化,從而取得更好的教學(xué)效果。

(三)引導(dǎo)深度探究,發(fā)展探究素養(yǎng)

初中學(xué)生剛剛開(kāi)始正式接觸物理知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走,因此教師要注重發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)探究水平進(jìn)行深層次的分析,從而引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)適合的科學(xué)探究活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要重視起實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的展開(kāi),同時(shí)教師也需要正確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值,不能僅僅將實(shí)驗(yàn)作為輔助學(xué)生獲取知識(shí)的一種手段,而是要讓學(xué)生帶著探究事物本質(zhì)的目的來(lái)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng),從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一方面,教師要注重向?qū)W生傳授多種有效的實(shí)驗(yàn)探究方法,讓學(xué)生具備自主開(kāi)展科學(xué)探究的基礎(chǔ)。結(jié)合初中物理教學(xué)的內(nèi)容,教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握等效替換法、控制變量法、理想模型法這三種科學(xué)探究中經(jīng)常用到的方法。

等效替換是指讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中做到用另一個(gè)事物來(lái)代替比較復(fù)雜的事物,和數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的轉(zhuǎn)化思想類似,可以幫助學(xué)生以更加簡(jiǎn)便的方式來(lái)完成科學(xué)探究。

控制變量是指在對(duì)某種規(guī)律進(jìn)行研究的過(guò)程中,每次研究過(guò)程都只改變其中的一個(gè)因素,控制其他的變量不變,從而分析出單一變量對(duì)物理量的影響。例如在學(xué)生探索影響摩擦力大小的因素時(shí),可以用到控制變量的方法等。

理想模型法是指讓學(xué)生借助理想化的模型來(lái)解決問(wèn)題,比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一狀態(tài)時(shí),需要將處于這一狀態(tài)的物體看作一個(gè)理想化的模型。

此外,教師還要根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究需要,引導(dǎo)學(xué)生去了解更多具有實(shí)用性的科學(xué)探究方法,從而讓學(xué)生獲得自主進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

另一方面,教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合實(shí)踐探究的活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科實(shí)踐”對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要性,教師可以以此作為突破口,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生可以突破課堂學(xué)習(xí)的局限性,以更加開(kāi)放的眼光來(lái)看待自己掌握到的抽象物理知識(shí)。比如,在教學(xué)《科學(xué)探究:凸透鏡成像》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中,教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生以“自制簡(jiǎn)易照相機(jī)”作為主題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索。在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),讓學(xué)生想一想什么材料適合用來(lái)作為鏡頭筒,哪一種材料更加適合作為膠片等。如此,能夠讓學(xué)生將物理和其他學(xué)科的知識(shí)融合在一起,從而使學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行更深層次的探究,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

(四)優(yōu)化教學(xué)資源,塑造科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的長(zhǎng)期觀察和認(rèn)識(shí)中逐漸形成的,在初中物理教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到物理對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義,并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技的關(guān)注意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)也是在與時(shí)俱進(jìn)的,從而讓學(xué)生獲得科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要形成開(kāi)放的教育目標(biāo),不能將目光局限在內(nèi)容有限的教材上,而是要探索更多和物理文化有關(guān)的教育資源,讓學(xué)生可以從科學(xué)的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。

此外,教師也要注重讓物理知識(shí)走向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生展示物理文化當(dāng)中蘊(yùn)含的人文思想,讓學(xué)生的情感受到熏陶,從而讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度得到升華。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《測(cè)量電功率》的知識(shí)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中各種電器的耗電情況,讓學(xué)生思考如何節(jié)約用電以及確保用電安全,又比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了聲音的相關(guān)知識(shí)之后,教師引導(dǎo)學(xué)生去了解噪聲的標(biāo)準(zhǔn),思考噪聲對(duì)生活的危害,并且思考如何減少噪聲帶來(lái)的危害。如此,能夠讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)“從物理走向生活”,懂得物理學(xué)習(xí)的重要價(jià)值,從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

六、 結(jié)論

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下,初中物理教師要深入解讀課標(biāo)的理念,明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析,并且找出物理核心素養(yǎng)和物理教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn),制訂靈活有效的教學(xué)措施,幫助學(xué)生發(fā)展物理核心素養(yǎng),改善初中物理教學(xué)的質(zhì)量,讓初中物理教學(xué)符合課標(biāo)以及時(shí)代的要求。教師要從多個(gè)角度來(lái)優(yōu)化教與學(xué),改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓物理核心素養(yǎng)真正滲透到教學(xué)實(shí)踐中來(lái),體現(xiàn)物理學(xué)科的育人價(jià)值。