高中歷史德育教學(xué)策略研究

趙學(xué)云

在歷史教學(xué)過程中,由于存在學(xué)生認知能力有限、自身生活經(jīng)驗不夠豐富的現(xiàn)狀,教師在課堂滲透德育教育時可能存在效率不高、學(xué)生吸收慢的現(xiàn)象。因此,歷史教師應(yīng)該從實際出發(fā),找到學(xué)科教育與德育工作結(jié)合的切入點。部分歷史教師在實施德育教育過程中找不到設(shè)計的切入點,也難以完成教學(xué)策略的構(gòu)建。德育教育的滲透工作需要得到重視,一線歷史教師需要以學(xué)科育人為出發(fā)點,深度思考和開發(fā)德育教育資源。高中歷史這門學(xué)科存在許多內(nèi)容與德育教育息息相關(guān),所以教師要敢于創(chuàng)新,引入新技術(shù)、新模式,強化深度教學(xué),讓學(xué)生更加高效地接受德育教育,使歷史課堂的育人價值得到進一步提升。

一、 高中歷史德育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要點

(一)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿

德育教育的落實需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認同。高中歷史教學(xué)中滲透德育教育不僅踐行了學(xué)科育人的理念,也能借助德育教育的滲透來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。很多高中生都不理解為什么要接受德育教育,教師首先要貫徹人本教育理念,改變學(xué)生對課堂的傳統(tǒng)印象,不斷改善學(xué)習(xí)體驗,重塑學(xué)生對家國概念的理解,并獲得感同身受的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)活動設(shè)計上,主要通過多樣性教學(xué)創(chuàng)設(shè),將歷史的主要學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)活動的主線組織起來,與德育教育相融合,提升教學(xué)實踐性,使教學(xué)更加具有整體性。將德育教育素材與本節(jié)課的教學(xué)主題進行科學(xué)、合理、流暢的結(jié)合,爭取做到“無痕德育”,使得相關(guān)教學(xué)內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系,起到遙相呼應(yīng)的作用。歷史教師在滲透德育教育的過程中,需激發(fā)學(xué)生的主觀意識,學(xué)生投入感會得到增強,并且調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力,德育教育才會真正走入學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的感受是一次放松的機會,是充滿活力的學(xué)科,教師一定要在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)優(yōu)化,德育教育要和歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來,學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí),在歷史知識的思考中感悟德育的意義。這樣學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地接受教師指導(dǎo),并從中領(lǐng)悟知識。

(二)融入多元化教學(xué)路徑

多元化教學(xué)是對教師提出的要求,能夠有效落實德育教育的教學(xué)理念。以往學(xué)生學(xué)習(xí)的過程多數(shù)都是依靠教師傳授,自我拓展和展示的空間是非常有限的。而無論是完成新課程改革的目標,構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂,還是將德育教育理念落實到位,新穎、多樣的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)都是非常必要的。教師要提升自己的創(chuàng)設(shè)能力,善于結(jié)合教學(xué)形式的變化,以及德育教育的實際需要,構(gòu)建多種形式結(jié)合的歷史課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了釋放,也會基于教師提供的學(xué)習(xí)路徑完成深度學(xué)習(xí)。另外德育教育的實踐活動也是實現(xiàn)思想升華的重要平臺,教師要結(jié)合信息技術(shù)、生活案例、實踐活動來完成高中歷史課堂的德育教育。學(xué)生有更多探索學(xué)習(xí)的機會,也能分享自己的見解,這是學(xué)做合一教育理念的一種展示。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中通過自身分析、思考去感受歷史知識中蘊含的文化思想,接受德育教育的熏陶,提升課堂教學(xué)的效益,讓學(xué)生得到更好的啟迪。高中學(xué)生思想意識正處于逐級定型的階段,此階段的德育教育非常關(guān)鍵。所以高中教師要利用歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生清晰的政治判斷力和優(yōu)秀的個人素養(yǎng)。對德育教育而言,要求學(xué)生樹立愛國、愛黨的意識,掌握知識學(xué)習(xí)的基本技能,體會歷史學(xué)習(xí)中蘊含的實際價值;能夠從多種途徑發(fā)現(xiàn)問題,并獲得自我反思,這就需要學(xué)生從多元化的學(xué)習(xí)路徑中,找到其中蘊含的精神和思想;并且應(yīng)當學(xué)會反思,從德育教育中得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展,更好地為社會發(fā)展服務(wù)。

二、 高中歷史德育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略

(一)導(dǎo)入實際案例素材,實現(xiàn)生命教育滲透

生命教育是德育教育的重要教學(xué)任務(wù)之一,要讓學(xué)生意識到生命的寶貴。2022新課程標準要求加強課堂的互動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太單調(diào),使課堂特別的低沉,“生命教育”也很難走入學(xué)生的內(nèi)心。現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)中最令人尷尬的一個窘境就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣,學(xué)生常有“我喜歡歷史,但不喜歡歷史課”的抱怨。實事案例教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受、激發(fā)內(nèi)心共鳴的有效手段,將學(xué)生身邊的事件與歷史事件進行聯(lián)系,并且完成融合分析與聯(lián)想。與此同時,2022新課程標準正在實行,其教學(xué)核心理念不僅在于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,同時對學(xué)科育人的教育要求也做出了進一步的明確。實施案例的選取可以結(jié)合歷史教學(xué)知識與生活中的育人素材,將二者進行合理聯(lián)系并形成完整的教學(xué)方案。德育教育不僅是歷史教師的職責,從教育角度講,任何一個階段,任何一門學(xué)科的終極教學(xué)目標都是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師要把教學(xué)優(yōu)化與新課程標準的理念進行有效的結(jié)合,從學(xué)生的角度找到高質(zhì)量教學(xué)的切入點,并且從文化和思想上完成歷史課堂的教學(xué)引導(dǎo)。初中歷史教師應(yīng)該設(shè)法將歷史知識與學(xué)生的內(nèi)心情感建立聯(lián)系,從而真正地從歷史知識中感受到浩瀚的歷史長河中所孕育的文化與思想,而教師的引導(dǎo)方式與教學(xué)模式一定要從最基礎(chǔ)的知識灌輸延展到學(xué)科育人教育理念的落實。基于此,高中歷史教師依托接近學(xué)生生活的案例素材導(dǎo)入,發(fā)散學(xué)生的思維能力,提升他們對生命教育的認知,用一種客觀、全面的視角去分析歷史知識,思考歷史概念,解析時事案例,并領(lǐng)悟知識內(nèi)在的精神教育內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,通過案例分析的方式滲透德育教育理念,有利于學(xué)生更好地吸收德育教育的精華。教師給學(xué)生展示利于思考的時事素材,盡最大的可能把抽象的問題形象化,把普遍的問題具體化,融入近期的熱點話題。例如,在教學(xué)《世界多極化與經(jīng)濟全球化》這一課時,為了提煉本單元的核心知識,完成生命教育的滲透,教師可以導(dǎo)入生活案例展開教學(xué),增強學(xué)生的生命保護意識。歷史教師可以利用一些互動引導(dǎo),讓學(xué)生理解知識,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了完成教學(xué)目標,歷史教師通過案例解析,將世界多極化類比成不同的學(xué)生團體,讓學(xué)生結(jié)合案例,分析經(jīng)濟全球化的重要意義,同時也讓學(xué)生明白分化與爭執(zhí)所造成的后果。并通過案例將歷史教學(xué)與學(xué)生生活建立聯(lián)系,讓學(xué)生結(jié)合自己生活提升對歷史概念的理解。與此同時,也讓學(xué)生意識到生命的寶貴和沖動的后果,凸顯出歷史德育教育的價值。因此,想要提升歷史課堂的教學(xué)價值,教師可以以案例資源導(dǎo)入為出發(fā)點,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的同時,不斷地豐富自身的文化素養(yǎng),讓學(xué)生認識到歷史知識與日常生活之間的密切關(guān)聯(lián),使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠不自覺地進行聯(lián)想,并能夠配合教師的指導(dǎo)接受德育教育的熏陶。在高中歷史教學(xué)的過程中,教師要給學(xué)生引入生動的教學(xué)案例,這樣學(xué)生才能全力以赴地參與分析,從多個角度對學(xué)生進行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng),這樣方能提高高中歷史課堂的有效性。同時,在這其中,教師也可以為學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)作業(yè),圍繞德育教育與教學(xué)主題來寫出自己的想法,總結(jié)學(xué)習(xí)心得。讓學(xué)生利用自我總結(jié)的方式完成作業(yè),這種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式能夠優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程,同時也能夠幫助學(xué)生掌握更加豐富的學(xué)習(xí)渠道,將德育教育與學(xué)科教育進行有機結(jié)合。

(二)結(jié)合小組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作意識與團隊精神

目前很多學(xué)生受到家長溺愛,行事比較自私和任性。對高中學(xué)生來講,日后進入社會、工作崗位勢必要與自己的同事、同伴進行配合完成工作。所以合作教學(xué)的價值不僅體現(xiàn)在課堂上,同樣對學(xué)生的德育教育、職業(yè)發(fā)展都具有重要價值。高中歷史教學(xué)如果單純地依靠講解教材上的思路,很難形成優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)。從德育角度出發(fā),合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的合作意識,也能培養(yǎng)學(xué)生樹立集體精神、配合能力。而從教學(xué)的角度講,小組合作可以提升課堂活力,促進學(xué)生思維發(fā)散。在歷史教學(xué)課堂設(shè)計中,根據(jù)需要及時幫助班級學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,保障不同個性、層次的學(xué)生實現(xiàn)共同進步。教師結(jié)合教學(xué)對象的實際情況,全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點等,分配好班級的學(xué)習(xí)小組。比如總共分成5組左右,以便于教師進行管理。建議每組應(yīng)分布不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,讓學(xué)生以小組為單位充分利用課堂或課余時間相互合作,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行互動探討,并進行一些自主思考。調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)習(xí)的認知傾向中包含很多感情方面,這是基于理解并研究具體問題的必要性,也是理解問題和促進真理研究的關(guān)鍵原動力,是教育實踐中最活躍的要素之一。為了促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,教師可以創(chuàng)設(shè)幾個問題,選擇可以進行辯駁的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生之間會為了闡述自己的觀點而全力以赴地尋找支撐的論據(jù),這就形成了探索與合作的過程,完成對高中歷史的深度學(xué)習(xí),促進集體精神的樹立,并讓學(xué)生在合作過程中投入更多熱情。舉例來說,在《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生正確地理解本節(jié)知識,教師可以分配好學(xué)習(xí)小組,并留下一些相關(guān)的議題內(nèi)容,如“罷黜百家與百家爭鳴的矛盾與辨別”“哪一種更有利于促進社會發(fā)展”等話題,引導(dǎo)他們利用所學(xué)的內(nèi)容,展開對相關(guān)話題的討論,從而擴展學(xué)生的思維,讓學(xué)生掌握更多的思考方式,助力學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在小組討論中,學(xué)生會產(chǎn)生思維的碰撞,教師要給予學(xué)生更多的思考空間,并敢于說出自己的意見,以及論證的理由,在鞏固知識的同時形成新的理念,從不同角度去分析歷史問題,并從小組成員那里得到更多建議,讓自己的思路更加開闊。合作學(xué)習(xí)會讓歷史教學(xué)的效果有明顯的提高,有助于促進歷史教學(xué)的創(chuàng)新。通過不同歷史問題的分析,幫助學(xué)生樹立起正確的思維意識,這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)主題的升華,讓學(xué)生在掌握本節(jié)課重點知識的基礎(chǔ)上,感受到團隊合作的力量,發(fā)展集體意識。歷史課堂的開展不僅是為了讓學(xué)生理解、掌握更加豐富的歷史知識,還需要幫助學(xué)生掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法,形成較強的學(xué)習(xí)能力和思維能力。高中課程改革的深入進行要求學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進行再整合、再創(chuàng)造,創(chuàng)新不再成為一句口號。為深入落實德育教育理念,需要教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行思考,加強他們的合作意識培養(yǎng)。高中歷史教育一定要幫助學(xué)生擺脫固化的學(xué)習(xí)思維,要讓學(xué)生意識到集思廣益是提升學(xué)習(xí)實效性的重要途徑。可以布置一些課后合作任務(wù),進一步放大合作學(xué)習(xí)的價值,鞏固學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的收獲。通過討論達成深度思考、知識整合的目的,充分體現(xiàn)大概念教育的理念,促進學(xué)生合作意識的養(yǎng)成,提升德育教育的效果。在拓展教學(xué)寬度的同時,高中生的集體意識也由此樹立。教師需要對合作學(xué)習(xí)的運用方法進行挖掘,并找出更利于德育教育滲透的結(jié)合點,合理運用教學(xué)優(yōu)化策略,實現(xiàn)德育與智育的教學(xué)融合。

(三)構(gòu)建實踐活動完成家國情懷培養(yǎng)

實踐活動一直是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式,而德育教育中,用實踐感受來提升內(nèi)心領(lǐng)悟也是一種非常有價值的教學(xué)方式,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得更加立體。高中歷史學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對德育教育的滲透有不可估量的作用,學(xué)生對歷史教育材料的感受和理解又往往是多元的,需要歷史教師結(jié)合實際情況著重去開發(fā),去拓展,這也是實踐拓展活動的教育價值。培養(yǎng)理性思維必須將理論與實踐結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計趣味性的實踐教學(xué)活動。尤其在家國情懷的教育養(yǎng)成中,實踐活動讓學(xué)生通過親身體驗,產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的真實情感,并對我們的祖國產(chǎn)生濃濃的愛意,這是課堂理念教學(xué)難以實現(xiàn)的教育效果。教育要做到因地制宜,當前部分教師所采取的教學(xué)手段依然比較保守,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也逐漸凝固,學(xué)習(xí)熱情被消耗殆盡,也無法從課堂中去感受家國情懷的意義。德育教育不僅是革命精神、紅色歷史,還包括國家情懷,對祖國、對黨、對家鄉(xiāng)的熱愛,而結(jié)合本地家鄉(xiāng)資源更加有助于學(xué)生產(chǎn)生家鄉(xiāng)的自豪感。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容豐富,涵蓋面廣,如何真正實現(xiàn)高中歷史教育的設(shè)立價值,需要歷史教師著重去開發(fā)、去拓展,這也是實踐拓展活動的教育價值。舉例來說,在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中,抗戰(zhàn)精神體現(xiàn)了中國人同仇敵愾、絕不屈服的民族精神。是革命先烈踐行家國情懷的最好體現(xiàn)。抗日戰(zhàn)爭是可歌可泣的歷史,抗日精神更是民族精神的展示,是每一位中國人,尤其是學(xué)生所必須要了解、認知,并內(nèi)化于心的,是每個中國人都要刻在心底的回憶。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去英雄烈士公墓進行掃墓活動,帶領(lǐng)學(xué)生走近烈士,尋找烈士的足跡,用實踐去感悟烈士的偉大,用行動去展示對烈士的緬懷。而在實踐活動中,教師可以提前設(shè)計好整個活動程序,并告訴學(xué)生打掃公墓的注意事項,整個活動要做到莊嚴、有序。掃墓的時候要盡量保持安靜,在打掃完之后為烈士們獻花,用一個個花環(huán)去襯托烈士公墓的圣潔,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。教師作為責任人,一定要承擔起教育的責任,為學(xué)生詳細地講解烈士陵園里的一些英雄人物的生平事跡,激發(fā)學(xué)生對那段歷史的思考,讓學(xué)生思考革命先烈的意志品質(zhì)、思想意識、行為軌跡以及內(nèi)心出發(fā)點,讓學(xué)生從不同角度去解析先烈們的奉獻精神,強化學(xué)生對“家”與“國”的認知,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷完成自我思考、自我反思,并且有效地促進學(xué)生對思想政治素養(yǎng)、愛國主義精神的理解。實踐教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)是目前我國教育體系中的“短板”,而我們一直強調(diào)教育改革就是為了補上這些短板。在歷史學(xué)科中,實踐活動的構(gòu)建可以與當?shù)匚幕Y源相掛鉤,活動創(chuàng)設(shè)的切入點是相對容易的,也具備較好的教育效果。所以高中歷史教師應(yīng)該努力去嘗試拓展教育寬度,與地方社會資源、相關(guān)部門通力合作,為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生去思考歷史、感悟新知,發(fā)展思維、升華思想,完成德育教育的落實。

三、 結(jié)論

高中歷史教師通過多元化的教學(xué)創(chuàng)新途徑,把德育教育的理念落到實處,改進德育教育工作和教學(xué)措施,合理地將德育與智育相結(jié)合,強化教學(xué)導(dǎo)入、小組合作模式、實踐教學(xué)活動的運用,創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)體系,提升學(xué)生內(nèi)心感受,幫助學(xué)生實現(xiàn)耳濡目染,提高德育教育質(zhì)量。并帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)路徑,實現(xiàn)歷史課堂的拓展延伸,在多樣性的教學(xué)活動中實現(xiàn)德育教育的有效融合。