指向法治意識培養的初中道德與法治教學策略分析

張萬策

初中生的身體與心智尚未發育成熟,他們普遍法治意識較弱,明辨是非能力不足,需要道德與法治教師在日常教學中合理滲透法治教育,以一系列教育實踐活動引導學生形成法治意識并踐行法治理念,促成學生的身心健康成長。培養初中生的法治意識不單是為了預防青少年違法犯罪,也是為了幫助學生掌握法律知識,將其轉化為法律意識及法律行為。

一、 初中生法治意識培養現狀

(一)初中生法治意識培養的積極一面

1. 學生初步具備法治意識

具備法治意識的人往往能認可、崇尚并遵守法律。隨著中小學法治教育的實施與推廣,青少年兒童的法治意識較以往更為強烈。在小學階段,學生已經對法律知識及規則制度形成一定認知,也具備一定的是非判斷能力,這為初中法治教育的開展創造了良好條件。進入初中階段,教師應進一步喚醒學生的法治意識,讓學生期待、渴望、支持法治,使其形成系統的法治意識體系。值得一提的是,大部分初中生已初步具備法治意識,他們能主動學習法律知識,認識到遵守法律秩序的重要性并付諸行動,若自身權益受到侵犯,學生也懂得運用法律武器保護自己。

2. 初中法治教育氛圍濃厚

依法治國基本方略下,法治教育得到了社會各界的重視與關注,教育部門也對實施法治教育進行了探討研究,要求學校提高法治教學水平,培養學生的法治意識。在此背景下,許多初中學校都開展了多樣化的法治教育實踐活動,搭建了優質的法治教育平臺,推動了法治意識培養工作的落地。同時,學生家長也意識到了實施法治教育的重要性,能夠主動配合學校培養孩子的法治意識,共同營造良好的法治教育氛圍。

3. 初中法治教育資源豐富

隨著科學技術的發展,優質教育資源的流通共享成為可能,學生獲取教育資源的渠道也更為多元。首先,在初中道德與法治教學中,教師可引入的法治教育資源日益豐富,教師可按照一定的邏輯整合課內外法治教育素材,讓學生獲得更多實用的法治知識,使其形成遵法、學法、用法的意識。其次,信息時代背景下,學生獲取知識的途徑不再局限于課堂學習,教師可指導學生借助多媒體網絡搜集法治知識,鍛煉學生自主學習的能力。

(二)初中生法治意識培養的不足之處

1. 學生法治學習興趣不高

初中生剛剛脫離小學生活,對成年人來說,他們的想法稍顯幼稚,對問題的理解也比較淺薄。在學習過程中,學生的鉆研意識并不強,需要教師以游戲、動畫等趣味元素驅動學生進行學習探究。由于道德與法治課程中法治方面的知識理論性較強,而部分教師采取的教學方式單一固化,對知識的解讀也不夠深刻,導致學生認為法治知識的學習枯燥乏味,法治學習動機不斷減弱。此外,受應試教育影響,一些教師存在“重智育輕德育”的思想,忽略了法治意識培養工作,進而影響到學生的法治學習態度。為解決上述問題,教師應從學生實際學情出發,精選法治教育素材,合理創設教學情境,優化學生的學習體驗,拉近學生與法治知識的距離,增強其學習興趣與學習動機。

2. 學生法治學習方式單一

培養學生的法治意識是一項長期的、復雜的工作,道德與法治教師應做好教學規劃,在實踐中探索滲透法治教育的多元途徑。但實際上,部分教師僅通過口頭講解傳遞法治知識,對知識的解讀也比較膚淺,學生則靠“死記硬背”記憶知識,很少進行思考與反思。單一的學習方式不僅阻礙了學生對法治知識的吸收內化,也會制約法治意識的形成及法治行為的落實。在初中道德與法治教學實踐中,教師既要大膽嘗試新穎高效的教學方法,在實踐中總結經驗,又要充分考慮學生的實際學情,從學生已有法治知識出發,開展針對性的法治教育。

3. 法治教育存在知行脫節的問題

當前,一些教師在培養學生法治意識時常會走入誤區,將法治知識講授作為首要任務,實際上,培養學生法治意識的根本目的是提高學生用法的能力。口頭講解的形式固然能讓學生在較短時間內獲得大量知識,但若缺少了實踐這一環節,學生很難吸收內化法治知識,也不知道如何運用法治知識。鑒于此,教師應認識到法治教育的實踐性特點,兼顧法治知識講解與實踐技能培訓,使學生在頭腦中形成法治意識,以法治知識與意識指導生活實踐。

二、 初中道德與法治教學中法治意識培養的重要意義

(一)促進青少年身心健康發展

青少年是國家和民族的希望,法治意識培養是促成青少年健康成長的重要途徑之一。初中生正處于青春期,他們尚未形成正確的三觀,難以準確分辨事物的好壞,很容易受到不良信息的影響。因此,學校要加強對學生道德素質與法治意識的培養工作,以道德與法治課程為媒介,推動青少年的身心健康發展。

(二)培養全方位發展人才

學校是人才培養的主要場所。隨著時代的發展,社會對人才的要求也發生了變化,學校應根據社會發展需求調整人才培養方案,制定培養全面型人才的目標。落實到初中道德與法治教學中,教師應同步發展學生的道德品質與法治意識,讓學生了解到“德”與“法”的具體內涵,進而以“德”與“法”規范自身言行舉止,成長為社會所需的全面型、高素質人才。在校園生活中,盡管有校規的約束以及教師的引導,學生違反校園紀律的事件仍然時有發生。從小方面來看,這是學生“一時沖動”造成的,但放大來看,學生“明知不可為而為之”,顯然是沒有認識到遵守校園紀律的重要性,沒有從內心深處認同校規校紀。因此,學校與教師應加強法治意識培養工作,讓遵守道德與法律成為一件理所應當的事情,幫助學生養成良好的行為習慣。

(三)為法治社會建設貢獻力量

如果說道德是做人做事的基本底線,法律則是構建社會秩序的主要手段。在法治社會中,人人都受到道德與法律的約束。初中道德與法治課程目標本就包含法治意識培養,在教學中滲透法治教育是水到渠成的。但結合實際來看,關于初中道德與法治教學與法治教育融合的研究實踐并不多。作為道德與法治教師,應發揮課程優勢,引導學生以法律約束自身行為,借助法律維護自身權益,在初中階段樹立起法治意識,從源頭上減少青少年違法犯罪行為,使學生免受不良信息的影響,為建設法治社會貢獻力量。

三、 初中道德與法治教學中法治意識培養的具體策略

(一)合理開發教材,高效整合資源

1. 挖掘隱性法治教育資源

為解決初中生法律知識匱乏、法治意識薄弱的問題,教師應從普及法律常識、充實法治教育內容等途徑入手,整合顯性及隱性法治教育資源,推動法治教育工作的順利開展。部編版初中道德與法治教材中蘊含著豐富的隱性法治教育資源,教師可以此為契機,普及法律知識,讓法治教育貫穿學生的學習過程,優化法治教育效果。比如,在“網上交友新時空”一課教學中,教師可使用多媒體課件展示《中華人民共和國網絡安全法》中有關網絡信息安全的條例,指導學生正確運用互聯網,在網絡交友時不隨便透露個人信息。

2. 基于融媒體整合法治教育資源

信息時代背景下,學校與教師可以融媒體理念為指導,從多元渠道落實法治教育。首先,教師可使用網絡搜索高質量的法治教育資源,并結合初中生的認知特點與興趣愛好篩選、整合這些資源,讓學生了解社會熱點,掌握法律知識。比如,教師可為學生推薦一些普及法律常識的微信公眾號與微博博主,或是推薦學生觀看《今日說法》《焦點訪談》等電視節目,將法治教育滲透至學生的日常生活。其次,如今的校園餐廳大多安裝有多媒體電視,學校可借助多媒體電視傳播法律知識,營造遵法、學法、用法的校園氛圍。最后,學校應做好網上宣傳,利用網絡平臺開展法律知識講堂、校園法治大調查活動,以學生易于接受的形式落實法治教育。

3. 靈活利用時事政治資源

在初中道德與法治課堂中,時事政治資源是一類較為常見的教學資源,教師可靈活運用時事政治資源開展法治教育,幫助學生掌握法律知識的正確用法。通過了解時事新聞,學生能夠對各類新事物形成具體的認知,進而結合所學知識與生活經驗做出正確的價值判斷。在日常教學中,教師可定期安排學生收看《新聞周刊》,要求學生記錄下感興趣的新聞內容,利用課余時間與同學評論、探討新聞內容。最后,教師從中提取出法治教育內容,強化學生的法治意識。

(二)科學制定目標,培養法治人才

1. 設定情感態度與價值觀目標

新課改背景下,推動學生的全面發展成為學科教學的主要任務,課堂教學的三維目標也得到了教師的重視。情感態度與價值觀目標是三維教學目標的重要組成,在設定教學目標時,教師可將法治意識培養融入情感態度與價值觀目標,以這一目標調節其他目標,有效培養法治人才。實際道德與法治教學中,教師應以教學目標為導向,注重學生的情感體驗,用正面情緒感染學生、帶動學生,使學生積極參與課堂學習,收獲深刻的體會與感悟。例如,在“法律在我們身邊”一課教學中,教師可組織學生表演情景劇,讓學生在積極情感的指引下理解法律知識,將法律知識轉化為實際行動,能夠自覺運用法律武器維護自身權益,形成良好的法治意識。

2. 注重過程與方法目標的設置

過程與方法目標的實現需要教師增進師生之間的互動交流,加強對學生學習方法的指導。培養初中生法治意識的目的是引導學生以法律規范自身行為,用法律維護自身權益。因此,在法治教育過程中,教師應以傳授法律知識為基礎,以培養用法能力為關鍵,指導學生正確運用法律知識。具體實踐中,教師可以情境創設為支架,以多媒體技術為輔助,引導學生進行深入的思考與探究,豐富學生的法律知識,增強學生的用法能力。

3. 重視知識與技能目標的達成

對法律知識的理解與掌握是形成法治意識的前提條件。在初中道德與法治課堂中,要實現法治教育的有效滲透,教師應結合初中生的身心發展特點,優化法律知識的呈現、講解方式,聯系實際生活深化學生對法律知識的認知,進而推動從認知到行動的轉化。比如,教師可根據教學需要選取價值取向正確、符合學生認知特點的法治案例,并創設相關的教學情境,讓學生充分認識法律的功能及用法,促使學生形成法治意識。

(三)創設思辨課堂,發展法治思維

1. 思辨式教學應遵循的原則

法治意識的形成離不開科學精神及良好思維能力的支持。在法治教育過程中,教師要重視學生思辨性思維的培養,指導學生分析、判斷、推理理論知識,鼓勵學生提出質疑。比如,教師可引入一些有爭議的話題,組織學生進行辯論活動,鍛煉學生的批判性思辨能力。初中生的身心發育尚未成熟,對事物的認知不夠全面,在分析社會現象時往往不能切中要點,提出的想法與觀點也失之偏頗。因此,不論出于法治意識培養還是發展學生心智的目的,教師都應重視學生思辨性思維的培養,結合學生的已有知識經驗與法治教育需求開展思辨式教學,讓學生學會辯證地分析問題。在實際教學中,教師應遵循以下原則:第一,思辨活動要有支撐和依據。在學生思考過程中,教師應為學生提供相關的法律依據或理論知識,便于學生做出科學合理的判斷,養成以事實為依據的思考習慣。第二,注意區分觀點、情感與行為。在思辨式教學中,教師要避免單純的理論分析,應結合具體情況分析相應的行為,便于學生在實際生活中運用法律知識。

2. 思辨式教學實踐

以“延續文化血脈”一課教學為例,教師可在基礎知識教學后組織學生進行辯論活動,給出“當今時代中華傳統文化是社會發展的財富還是累贅”這一辯題,明確正反方的論點。接著,正反方陳述各自的觀點,進行自由辯論與攻辯。隨后,正方與反方進行總結陳詞,得出辯證的結論:中華傳統文化有精華也有糟粕,我們應繼承發展精華部分,揚棄糟粕部分。最后,教師進行總結評價,引導學生辯證看待中華傳統文化,提示學生要辯證地看待問題。

(四)優化實踐環境,增強法治意識

1. 組織多元法治實踐活動

理論知識是實踐的指導與依據,只有在實踐中,理論知識才能發揮出價值。道德與法治教師應結合教學實際開展多樣化的法治實踐活動,指導學生正確運用法律知識,將法治意識轉化為法治行為。比如,教師可與班主任進行溝通交流,合作開展法治專題班會、實地觀摩檢察院、邀請律師到學校開辦講座等活動。舉例來說,在完成“國家司法機關”一課教學后,教師可組織學生到當地檢察院參觀學習,為學生講解檢察機關的職責、程序與具體的工作流程。實踐活動結束后,教師可要求學生撰寫實踐心得,深化學生的實踐感悟。

2. 開展模擬法庭實習活動

在初中法治教育過程中,實踐活動的組織顯然更符合學生的興趣喜好。為開闊學生的法治視野,培養其遵法守法的意識,教師可開展模擬法庭實習活動,讓學生在實踐中了解法庭的工作流程,包括開庭前搜集證據、出庭、法庭調查、證據、辯論、陳述、審理判決、法庭教育、閉庭等。模擬法庭實習活動的開展不僅能達到法治意識培養的效果,也能落實德育工作,培養學生的法治精神,使其自覺維護社會的公平正義。

(五)推進家校合作,樹立良好榜樣

初中生法治意識的培養需要學校教育與家庭教育共同努力。家長與教師是學生日常接觸最多的人群,且初中生的模仿能力較強,家長與教師的思想觀念、言行舉止會對學生造成深刻的影響。因此,不論是家長或教師,都應注意自己的一言一行,在日常生活中嚴格遵守社會規范,為學生講解遵法、學法、用法的重要性,帶動學生自覺學習法律知識,以法律規范自身行為。同時,教師應與家長保持緊密的溝通聯系,了解學生在學校及家里的行為表現,把握學生的思想動態,據此選擇更具針對性的法治教育內容與方式,增強學生的法治意識。

四、 結論

綜上所述,法治教育應從青少年抓起,學校與教師要重視學生法治意識的培養,讓學生學會用法律約束個人行為、維護自身合法權益。初中道德與法治教學在實施法治教育方面具備獨特的優勢,教師應遵循理實結合的原則,既要在教學中滲透法律知識,又要以多元實踐活動鍛煉學生的用法能力。當然,初中生法治意識培養也離不開家長的努力,教師應積極推進家校合作,為學生營造良好的法治環境和氛圍,為學生的身心健康成長保駕護航。