初中語文誦讀教學(xué)策略淺析

顏麗麗

一、 引言

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在語文教育中教師需要指引學(xué)生充分利用普通話流利、有感情地朗讀課文。誦讀與朗讀在本質(zhì)上比較相似,是語文課程性質(zhì)的表現(xiàn),也是語文教育的傳統(tǒng)。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重提高學(xué)生的誦讀興趣,借助誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感,強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對此在今后的初中語文教學(xué)中,教師需要采取靈活多樣的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀。

二、 初中語文誦讀教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

(一)誦讀教學(xué)的內(nèi)涵

教育學(xué)家葉圣陶曾提出:“吟誦不僅能做到理智的理解,還可以親切體會,在不知不覺中將誦讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的東西。”在初中語文教學(xué)中,誦讀教學(xué)是一種十分常用的教學(xué)方式,其可以指引學(xué)生深層次地與文本進(jìn)行對話,并且在誦讀過程中師生、生生之間也會做到良好交流,能引領(lǐng)學(xué)生更加深入地感知文本語言,體會思想情感,對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有良好幫助。

(二)誦讀教學(xué)的價(jià)值

首先,在初中語文教學(xué)中,科學(xué)地組織誦讀教學(xué)活動能全面增強(qiáng)學(xué)生語感,學(xué)生在誦讀中能實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展,在誦讀中形成語言“直覺”,并借助大量的誦讀積累,讓字詞語段匯聚在學(xué)生口中,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語言感知性,促使學(xué)生能將經(jīng)典、優(yōu)秀的文本了然于心。其次,誦讀教學(xué)還能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,語文教師應(yīng)該注重學(xué)生誦讀興趣的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的語言體會與領(lǐng)悟。教師在平常通過多種方式指引學(xué)生開展充滿趣味性的誦讀活動,讓學(xué)生能在手、口、耳、眼等多感官活動中提高對文本的熟悉,促使學(xué)生能對文本產(chǎn)生多層次的理解。學(xué)生原本讀不懂的內(nèi)容,通過大量、多次的誦讀,可以積累到一定程度,隨后教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解,就可以讓學(xué)生做到融會貫通,消除了學(xué)生的對文本誦讀的畏懼心理,增強(qiáng)了學(xué)生的誦讀感受,促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提升。此外通過誦讀教學(xué)還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。漢語言的平仄、音調(diào)具有豐富多樣的組合,具有極強(qiáng)的韻律性、音樂性,特別是在對仗押韻的古詩詞中,語言韻律更是具有極強(qiáng)的審美性,古詩詞內(nèi)容精練、文辭華麗、韻律悠揚(yáng),教師指引學(xué)生開展古詩詞誦讀活動,能引領(lǐng)學(xué)生全方位地融入古詩詞的意境中,在誦讀中體會作者的情感、古詩詞的內(nèi)涵,讓學(xué)生借助聯(lián)想、想象等方式進(jìn)行審美創(chuàng)造,全面促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展。

三、 初中語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

誦讀教學(xué)是初中語文教學(xué)十分關(guān)鍵的一種方式,從當(dāng)前初中語文教學(xué)的實(shí)際情況看,關(guān)于誦讀教學(xué)還存在一些問題。

首先是誦讀方式比較單一。當(dāng)前的語文課堂上誦讀多以學(xué)生齊聲讀的方式開展,齊聲讀雖然能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里都參與到誦讀活動中,但是這種誦讀方式也存在一定弊端,如部分學(xué)生的誦讀熱情不高,會在齊聲誦讀中出現(xiàn)從高聲到“失聲”的情況,同時(shí)也有的學(xué)生會在誦讀中出現(xiàn)讀音、節(jié)奏不正確的現(xiàn)象,難以及時(shí)地糾正。齊聲誦讀還會造成學(xué)生個(gè)性化不突出,難以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,無法讓學(xué)生做到文本理解溝通與對話之間的良好交互。

其次是在初中語文誦讀教學(xué)中,存在誦讀過程比較隨意的情況。初中語文閱讀活動,特別是古詩詞閱讀中,幾乎都會涉及誦讀活動,但是很多時(shí)候教師在誦讀教學(xué)中會出現(xiàn)一定隨意性的情況,誦讀目標(biāo)不清晰,有時(shí)教師會設(shè)計(jì)多次、多種誦讀方式,但是誦讀活動之間的關(guān)聯(lián)不清晰,學(xué)生的誦讀情況停留在文本表面,難以深層次把握文本的內(nèi)涵及情感。同時(shí)學(xué)生在課堂誦讀中也會呈現(xiàn)機(jī)械化的狀態(tài),學(xué)生在誦讀中難以投入情感,機(jī)械地按照文本進(jìn)行“大聲讀”,無法走進(jìn)文本世界,導(dǎo)致誦讀效果不佳。

最后是初中語文誦讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。初中語文教師平常教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生人數(shù)多,難以對學(xué)生的誦讀活動進(jìn)行有效指導(dǎo),雖然教師要求學(xué)生有感情地開展文本誦讀活動,但是如何在誦讀中做到有情感,教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這就會導(dǎo)致學(xué)生的誦讀過程停留在簡單化的復(fù)讀中,難以把握文本背后的情感,不利于學(xué)生誦讀能力的提升。

四、 初中語文誦讀教學(xué)策略

(一)感知式誦讀

感知式誦讀主要是教師在語文課堂上引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行初步誦讀,了解文本題材、內(nèi)涵、節(jié)奏、情感,實(shí)現(xiàn)從無知到深知的過渡。感知式誦讀屬于誦讀活動的初始環(huán)節(jié),其關(guān)鍵是讓學(xué)生可以充分掌握誦讀文本的語言特征,能做到讀準(zhǔn)字音、字調(diào),不少字、不錯字。初中語文教師在平常可以通過錄音范讀、親身范讀等方法,為誦讀活動做出示范,指引學(xué)生在示范模仿中初步掌握誦讀技巧。如在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中,教師可以在進(jìn)入課堂后利用多媒體播放音樂,配合音樂進(jìn)行范讀,并要求學(xué)生根據(jù)范讀在文中標(biāo)記出韻腳、節(jié)奏等,使得學(xué)生初步掌握七言絕句節(jié)奏劃分方式。教師范讀結(jié)束后,為學(xué)生簡單地講解這首詩的節(jié)奏特征,劃分出“二二二一”節(jié)奏,明確每句的韻腳,并根據(jù)詩詞內(nèi)容分析作者的情感。之后教師指引學(xué)生開展誦讀,并結(jié)合自身掌握的誦讀技巧進(jìn)行自由練習(xí),將詩歌的韻律、情感基調(diào)等讀出來。同時(shí)在誦讀中,教師要引領(lǐng)學(xué)生嘗試融入情感,為了突出作者的愁思情緒,可以通過放緩語速、拉長韻腳聲線等方式進(jìn)行誦讀,借助誦讀引領(lǐng)學(xué)生深入體會詩詞情感,提高學(xué)生的誦讀效率。感知式誦讀是學(xué)生進(jìn)行深層次誦讀的關(guān)鍵,教師在實(shí)際教學(xué)中需要指引學(xué)生充分掌握感知式誦讀的技巧,規(guī)范學(xué)生的誦讀行為,對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo),便于學(xué)生在誦讀中體會文本的語言美、韻律美。此外,為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入誦讀狀態(tài),教師也可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容,利用多媒體創(chuàng)設(shè)誦讀情境,促使學(xué)生能做到讀準(zhǔn)、讀透。

(二)分析式誦讀

分析式誦讀主要是在文本誦讀中做到誦讀與理解之間的良好結(jié)合,教師需要引領(lǐng)學(xué)生深度分析文本中作者描寫的意向、意向的象征等,讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的逐步過渡,從而加深學(xué)生對文本的感悟,實(shí)現(xiàn)與作者之間的情感共鳴,沉浸式地完成誦讀訓(xùn)練。如在《漁家傲·秋思》中,教師可以先指引學(xué)生對這部作品進(jìn)行反復(fù)誦讀,然后相互交流自己對這首詞的感受,指引學(xué)生在交流中體會詩詞中的荒涼肅殺、寂寥蕭條之感,隨后教師指引學(xué)生根據(jù)分析出來的結(jié)果對詩詞進(jìn)行邊讀邊析,同時(shí)教師可以結(jié)合“衡陽雁”的意向,為學(xué)生補(bǔ)充《月夜憶舍弟》《次北固山下》等材料,讓學(xué)生能對“衡陽雁”的來源有充分認(rèn)知;接著教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀“羌管悠悠霜滿地”一句,并思考能不能用“幽幽”將“悠悠”替換掉,能不能用“遍地霜”來代替“霜滿地”,并說出原因。在學(xué)生活動結(jié)束后,教師再次引領(lǐng)學(xué)生開展誦讀,并對詩詞中“雁、邊聲、長煙、落日、孤城、濁酒、悠悠”等關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致剖析,使得學(xué)生能充分了解作者的情感,如悲涼、蕭條、思鄉(xiāng)、憂愁等。當(dāng)學(xué)生對詩詞的意向有了深度了解后,教師再次要求學(xué)生開展詩詞誦讀,深化情感體驗(yàn)。通過分析式誦讀,能讓學(xué)生對文本意向有更深的了解,并且學(xué)生在誦讀中也會對作者的情感內(nèi)涵有深度把握,有助于學(xué)生將更加真摯的情感融入誦讀活動中。

(三)反復(fù)式誦讀

反復(fù)式誦讀主要是學(xué)生在文本誦讀過程中,需要以文本整體為關(guān)鍵,開展整體性的品味、體驗(yàn)活動,文本誦讀不能拘泥于字詞、字面,應(yīng)該從審美的角度體會文本情感、音樂、意境之美。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以指引學(xué)生借助欣賞式誦讀的方式,感受到文本之外的情感內(nèi)涵,深入作者內(nèi)心,與作者實(shí)現(xiàn)情感交互,從中體會到文本的語言特征,領(lǐng)悟作者的精神。如在《觀滄海》中,這部作品創(chuàng)作于曹操北征烏桓凱旋的歸途中,曹操在碣石山登高望海,刻畫出了大海吞吐日月的壯麗景色,也體現(xiàn)了曹操內(nèi)心的壯志,整首詩讀起來充滿了磅礴氣勢。但是部分學(xué)生在誦讀中會將其單純地看成是一個(gè)寫景詩詞,只能體會到詩詞表面的壯麗景色,無法體會作者的內(nèi)心情感。對此在實(shí)際教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生誦讀一遍古詩詞,并讓學(xué)生之間相互交流誦讀感受,接著教師為學(xué)生詳細(xì)介紹這首詩的背景,作者北征凱旋,鞏固了后方,為中原統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),作者通過對壯麗的山河景象進(jìn)行描述,表達(dá)了自身的雄心壯志,突出了曹操渴望建功立業(yè)的人物形象。教師為學(xué)生介紹完這首詩的創(chuàng)作背景后,引領(lǐng)學(xué)生從更加寬廣的角度誦讀全詩,體會詩歌中作者的抱負(fù)與胸懷。在欣賞式誦讀中教師需要指引學(xué)生充分掌握詩詞的多元資料,幫助學(xué)生能深層次地體會文本中的情感,指引學(xué)生能快速進(jìn)入詩詞構(gòu)建的意境,欣賞詩詞文本的語言之美,便于學(xué)生深度走進(jìn)文本世界,與作者實(shí)現(xiàn)隔空對話。

(四)積累式誦讀

積累式誦讀是通過反復(fù)、多次的誦讀,在不斷積累中強(qiáng)化語感,最終達(dá)到正確、有情感的背誦。初中語文教師在引領(lǐng)學(xué)生開展積累式誦讀時(shí),需要特別注意學(xué)生語感的培養(yǎng),讓學(xué)生在大量言語輸入中形成相應(yīng)的語感圖式,并將文本語言轉(zhuǎn)變成自身的文思,能在語言交流、寫作表達(dá)中做到文思泉涌。如在《木蘭詩》中,這部作品是一篇長篇敘事詩,對學(xué)生的誦讀有較高要求,為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效誦讀及背誦,教師在教學(xué)過程中需要注意指引學(xué)生對詩詞的故事情節(jié)、情感脈絡(luò)展開分析,并注重梳理寫作思路,使得學(xué)生充分掌握貫穿故事情節(jié)的關(guān)鍵線索,將替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)十年、辭官回鄉(xiāng)、親人團(tuán)聚等情節(jié)很好地銜接起來,教師指引學(xué)生從線索出發(fā),進(jìn)行情節(jié)脈絡(luò)誦讀,能很好地降低學(xué)生的誦讀記憶難度,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。此外,初中語文教師在課堂教學(xué)中,還可以指引學(xué)生在誦讀過程中,圍繞某個(gè)中心詞,探索更多的誦讀素材,充實(shí)學(xué)生積累,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中,教師要求學(xué)生以“月”為關(guān)鍵詞,積累更多與月亮相關(guān)的名句名作,總結(jié)月亮的不同意向,充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。初中語文教師需要注意的是:積累式誦讀并不是要求學(xué)生單方面地進(jìn)行機(jī)械式背誦記憶,需要學(xué)生在誦讀中充分掌握文本的內(nèi)涵、語言之美,在此過程中融入自身情感,形成自身獨(dú)特的語言風(fēng)格,并找到最深刻的記憶方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

(五)拓展式誦讀

語文教學(xué)不能局限于教材、課堂,更要拓展到課外生活中。課外誦讀可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面,還能幫助學(xué)生積累更加豐富多元的學(xué)習(xí)素材,對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大幫助。在實(shí)踐中,初中語文教師要注意引領(lǐng)學(xué)生開展拓展式誦讀活動,指引學(xué)生在拓展誦讀中實(shí)現(xiàn)枯燥文字向有聲誦讀的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如在指引學(xué)生課外進(jìn)行《名人傳》誦讀時(shí),教師可以借助信息化手段,首先將《名人傳》中一些經(jīng)典的片段摘抄下來,以演講稿的方式呈現(xiàn),讓學(xué)生對其進(jìn)行誦讀,在此過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)音、感情停頓,培養(yǎng)學(xué)生的誦讀技巧。學(xué)生在誦讀過程中,可以將自己認(rèn)為好的句子記下來,既可以方便學(xué)生積累寫作素材,又能幫助學(xué)生更加細(xì)致地梳理故事主線。通過朗讀能讓學(xué)生全身心地投入閱讀訓(xùn)練中,學(xué)生可以更好地感悟人物性格、生平經(jīng)歷,能與文本進(jìn)行深層次交流。又如教師在引領(lǐng)學(xué)生在課外進(jìn)行小說類名著誦讀時(shí),教師可以先讓學(xué)生抓住小說中的主人公,要求學(xué)生圍繞主人公的描述進(jìn)行誦讀,初步了解主人公情況;隨后教師指引學(xué)生圍繞主人公寫故事梗概,并讓學(xué)生在誦讀中回顧故事,使得學(xué)生能對文本有深層次把握,加深學(xué)生的印象。此外教師還可以讓學(xué)生將自己對小說的理解與其他人進(jìn)行交流,通過互動深化學(xué)生的理解,提升學(xué)生的閱讀效率。

(六)創(chuàng)新式誦讀

在誦讀教學(xué)中,初中語文教師為了提高學(xué)生的誦讀能力,還需要注重對誦讀模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,教師要組織學(xué)生開展創(chuàng)新式誦讀活動,便于學(xué)生發(fā)展提升。首先,教師可以組織學(xué)生開展國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽活動,在班級中定期組織誦讀經(jīng)典活動,要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,在活動中教師設(shè)置不同獎品,學(xué)生共同評價(jià)出優(yōu)秀誦讀者,為其他學(xué)生樹立誦讀榜樣,調(diào)動學(xué)生的誦讀積極性。其次,教師要注意良好誦讀氛圍的建設(shè),設(shè)置經(jīng)典內(nèi)容句子,在教室安排專門的誦讀區(qū),為學(xué)生提供多元化的誦讀作品,強(qiáng)化學(xué)生的誦讀熱情。最后,教師還應(yīng)該在平常教學(xué)中不定期地組織學(xué)生開展誦讀活動,讓誦讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要部分。如教師可以在每天講課之前,讓學(xué)生輪流到講臺上誦讀一些經(jīng)典內(nèi)容,如《論語》,或者是讓學(xué)生自己誦讀古詩詞、名言警句等,教師也需要積極地參與到其中,多與學(xué)生交流,強(qiáng)化學(xué)生的誦讀意識,讓學(xué)生能在誦讀中提高自身能力。初中語文教師要注意通過多元化的誦讀活動,激活學(xué)生的誦讀欲望,促使學(xué)生能在誦讀中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,便于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

五、 結(jié)論

總而言之,在初中語文教學(xué)中,科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀,可以在很大程度上深化學(xué)生對文本知識的理解,有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。受諸多因素影響,在初中語文誦讀教學(xué)中還存在一些問題,所以在實(shí)踐中語文教師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)模式,采取多元化的手段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生在朗讀中充分領(lǐng)悟文本內(nèi)涵,把握語文本質(zhì),推動學(xué)生綜合成長。