“繪本”在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用路徑分析

張美艷

繪本以色彩豐富的圖畫和簡單的文字為主要內(nèi)容,其核心閱讀人群就是學齡兒童,是教師教學活動中十分重要的課外教學資源,對調(diào)動學生學習積極性和提升學生綜合素質(zhì)來說能夠起到積極的作用。

一、 將“繪本”引入小學英語閱讀教學的價值

作為一門語言類學科,英語中的很多知識要點都是搭載在文字或口語中傳遞給學生的,想要有效地開展英語教學活動和提升英語教學效果的話,適當?shù)靥嵘龑W生有關(guān)英語的語言文字積累是十分必要的,因此從教學的角度分析看來,英語繪本中的語言文字雖然相對來說比較簡單,但對小學階段的學生來說也是夠用的,基于學生對繪本表現(xiàn)出的積極態(tài)度和強烈興趣,借由繪本閱讀來幫助學生完成的知識積累更有助于為學生打下英語學習的基礎(chǔ)。而在新基礎(chǔ)教育改革的大背景下,社會教育觀念和教育目標的更新與優(yōu)化也為繪本在小學英語課堂教學活動中的引入提供了絕佳的土壤,有效增強學生的學習效果。

(一)助力實現(xiàn)英語閱讀目標

義務(wù)教育階段的英語新課標中曾明確地指出了英語課程具備基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征,主要體現(xiàn)的是工具性和人文性的統(tǒng)一,其中工具性主要指的是要發(fā)展學生主體思維和綜合素養(yǎng),人文性主要指的是要發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。可以說,新課程改革進程的不斷推進已經(jīng)徹底改變了我國的教育生態(tài),僅依靠教材來開展的教學活動并不能夠?qū)崿F(xiàn)為學生開闊視野、積累經(jīng)驗、提升能力的核心教育目標,特別是對英語這種在現(xiàn)實環(huán)境中強調(diào)實踐與應(yīng)用的語言類學科來說。與教材相比繪本最大的優(yōu)勢就是故事情節(jié)的連貫性和插圖對文字細節(jié)的補充,學生哪怕是完全不懂文字內(nèi)容到底講了什么,也能夠通過看圖和識圖來了解故事的大致框架與情節(jié)發(fā)展,而教師在課堂上的引導則能夠幫助學生完成對繪本中一些基礎(chǔ)詞匯、句型的理解記憶,最終達成發(fā)展個人主體思維、綜合素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的目標。

(二)助力提升英語閱讀能力

如果說一個人的學習活動是終身的,那么支撐一個人完成終身學習的必然就是閱讀這一學習行為,實際上閱讀是學生認識世界、感知世界的有效途徑之一,更有助于引導學生進行知識獲取和思維發(fā)散,從而在一次次的積累過程中完成量變到質(zhì)變。從教學的角度來看,學生的英語閱讀能力實際上包含快速閱讀理解能力、文章體裁辨析能力、文章結(jié)構(gòu)辨析能力、歸納總結(jié)能力、生詞猜測能力等多個不同方面的內(nèi)容,也包含聽、說、讀、寫、譯等多個不同層面的技能,想要使學生的英語閱讀能力得到大幅度提升的話,教師首先就應(yīng)當為學生創(chuàng)造更多進行閱讀實踐的機會。繪本自身的特性決定了它可以充當小學生開展閱讀訓練的素材和工具,而其中并不深奧的插圖和文字對激發(fā)學生的學習主動性和閱讀興趣是十分有效的,學生如果能夠長期進行繪本閱讀,其英語閱讀能力就能得到顯著提升。

(三)助力培養(yǎng)英語閱讀認知

新課標中對各級教育階段都提出了要“以生為本”的要求,強調(diào)學生的主體地位應(yīng)當在教學活動中有所體現(xiàn),這也為教師課堂教學活動的開展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要想在最大限度發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上保證課堂教學效果的提升,學生自身的學習認知、學習意識和學習習慣至關(guān)重要,教材中可能存在內(nèi)容設(shè)計、篇章布局和閱讀級別劃分等方面的局限性,繪本則不然,從定位上來看,繪本故事的編創(chuàng)必將更加符合小學生的認知水平和閱讀習慣,所選的故事和所使用的語言也會更加生動有趣,能夠很好地滿足小學不同年齡段學生的成長需求。實際上,這種依據(jù)學生不同時期認知水平編創(chuàng)的閱讀文本對深化學生的閱讀認知能夠產(chǎn)生的作用是十分積極的,也能夠為學生后續(xù)的學習和發(fā)展提供保障。

二、 “繪本”在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用路徑

以英語繪本為載體開展的閱讀教學活動強調(diào)的是對繪本內(nèi)容的深層挖掘和充分應(yīng)用,要求教師發(fā)揮繪本的作用,從知識、能力、思維等各方面的培養(yǎng)入手進行課程設(shè)計,有計劃、有目標地向?qū)W生開展教學活動和為學生提供學習指導?；诖?教師首先需要從繪本的選擇入手,結(jié)合學生的實際學習情況與實際學習需要來分析什么樣的繪本適合開展什么樣的閱讀教學活動;其次是要從學習活動觀、深度學習等多重視角出發(fā)對繪本的內(nèi)容、主題、情感等進行深度挖掘并將其融入相對應(yīng)的教學環(huán)節(jié)中;再次是要從教學方式入手引入多媒體設(shè)備和情境教學模式來為學生打造一個更適合進行閱讀學習的課堂環(huán)境,依靠濃厚的學習氛圍引導學生投入學習;最后是站在情感教育的視角對課堂教學活動進行延伸,以培養(yǎng)學生的感知能力與共情能力。

(一)從興趣愛好出發(fā)優(yōu)選繪本材料,激發(fā)學生閱讀興趣

就閱讀教學能夠取得的實效而言,由于本身內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和優(yōu)質(zhì)程度,不同閱讀材料給學生帶來的推動作用也是不同的,因而當教師在借由英語繪本開展閱讀教學活動時,首先應(yīng)當充分考慮學生的年齡特征、性格特點、認知規(guī)律和興趣愛好,為不同階段的學生選擇不同側(cè)重的繪本閱讀材料,以最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣與學習積極性。

以人教新起點版小學英語三年級上冊Unit 4 animals這一單元的教學為例,教師在完成對教材內(nèi)容的講解以后需要結(jié)合本單元的教學內(nèi)容與學生的興趣點來選擇繪本,抓住大部分小學生對以小動物形象出現(xiàn)的事物都會感到好奇和親切的點,教會學生學習各種常見小動物的英語名字,像是貓“cat”、狗“dog”、鳥“bird”等,同時選取以小動物為主要角色的繪本進行課外閱讀教學。繪本《Dear Zoo》翻譯過來就是“親愛的動物園”,講述的是一個小孩給動物園寫信說想要一只寵物,結(jié)果動物園依次給他寄來了大象、長頸鹿、獅子、駱駝、蛇、猴子、青蛙、小狗的故事,在閱讀這一繪本的過程中,學生不僅能夠?qū)W習到elephant、giraffe、lion、camel、snake、monkey、frog、dog等表示動物的單詞,還能夠?qū)W習到“So they sent me a...”“I sent him back.”等句型,以及各種可以用來形容小動物的句子,像是“He was too fierce! ”“He was too grumpy!”等,相似的句型與排列能夠更好地引導學生發(fā)揮想象,想象出一個有著這些小動物的動物園,這不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,還能夠集中學生的注意力和引導學生進行思維發(fā)散。

(二)從學習活動觀出發(fā)開展閱讀實踐,引導學生感知繪本

學習活動觀是2022年版英語新課標中提出的一種教學途徑,遵循的是在體驗中學習、在實踐中運用和在遷移中創(chuàng)新的學習理念,也強調(diào)了學習—應(yīng)用—創(chuàng)新的銜接和循環(huán),其中每一個步驟都包含了不同類型的技能需求,在學習理解環(huán)節(jié)提出的要求主要針對學生的基礎(chǔ)學習習慣和基礎(chǔ)認知能力,在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)提出的要求則主要針對學生的高階認知能力和綜合能力。

基于學習活動觀這一視角,教師在開展繪本閱讀教學活動時需要深入語篇去設(shè)計實踐活動,將低階思維的活動與高階思維的活動都囊括其中,幫助學生完成對繪本內(nèi)容的識記和理解。以繪本《Tortoise and his friends》為例,這一繪本講述的是“陸龜和他的朋友們”要過河的故事,他的朋友中有跳躍能力強可以直接跳過去的猴子和老虎,也有體型大或長得高可以直接淌過去的大象和長頸鹿,只有陸龜既不會游泳也不會跳躍,始終不敢過河,最后還是長頸鹿和大象折斷了大樹,猴子和老虎用折斷的大樹搭了座橋以后陸龜才過了河。故事的整體結(jié)構(gòu)清晰明了,教師可以引導學生帶著問題進行小組間的合作閱讀,同時為不同的小組布置不同的復述任務(wù),像是讓第一個小組復述“Tiger and monkey jump. Elephant and giraffe wade. But tortoise can’t jump or wade”這一場景,讓第二個小組復述“Animals say to the tortoise”的場景,讓第三個小組復述“The friends help the tortoise to cross the river”的場景,復述過程中學生需要將繪本中的圖片與文字結(jié)合起來理解,而復述方式既可以是個人演講,也可以是小組合作的分角色朗讀,具體要根據(jù)實際場景來進行選擇。

(三)從深度學習出發(fā)研讀繪本內(nèi)容,教會學生閱讀技巧

小學英語課堂上的深度學習主要強調(diào)的是發(fā)揮學生的主觀能動性,發(fā)展更高級的心理機能,目的在于讓學生能夠擺脫簡單、機械地重復記憶,掌握更加科學、合理的閱讀技巧?；诖?教師在實際開展繪本閱讀教學時就可以將整個教學活動劃分為四個階段,第一個階段主要是基于信息感知所進行的初步閱讀,第二個階段是基于故事內(nèi)容理解的深入閱讀,第三個階段是基于主題意義思考的反復閱讀,第四個階段是基于高階思維培養(yǎng)的超越閱讀。

以繪本《The Fisherman and His Wife(漁夫和他的妻子)》的閱讀教學為例,這是《格林童話》中的一篇著名的童話故事,講述的是一個忠實善良的漁夫在大海中撈到一條擁有魔法的比目魚后,他的妻子無窮無盡地向比目魚索要財物的故事,其內(nèi)涵在于“貪心”這兩個字,極具教育價值。在實際開展教學活動的過程中,教師可以分別在不同的閱讀階段為學生設(shè)置不同的問題來引導學生更好地進行閱讀,像是在初步閱讀階段提出問題“Where do the fisherman and his wife live?”和“What does the fisherman do every day?”,在深入閱讀階段提出問題“Why the fisherman finds it again and again?”,在反復閱讀階段提出問題“Do you like the woman? And why?”,在超越閱讀階段提出問題“From the story, what do you learn?”通過逐步提升問題的難度和深度,學生在一次又一次的閱讀過程中能夠?qū)L本內(nèi)容擁有更深的理解,從而在實踐中提升個人膽識和鍛煉個人能力,這對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與語言組織能力起到至關(guān)重要的作用。

(四)從教學方式入手引入信息技術(shù),提升繪本閱讀趣味性

進入信息技術(shù)時代,各種多媒體設(shè)備進入了小學課堂教學活動,繪本這種課外的教學資源也隨之衍生出了其他的形式,有聲繪本的出現(xiàn)完成了繪本閱讀教學過程中的視聽結(jié)合,在培養(yǎng)和提升學生書面閱讀理解能力的同時使學生的英語聽力得到鍛煉,此外小學生的模仿天性會促使他們自然而然地對有聲繪本中的語調(diào)和發(fā)音進行模仿,這對提升小學生的英語口語表達能力是極為有效的。

實際上,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展與普及,多媒體在課堂上的應(yīng)用變得十分普遍,而這種更加強調(diào)視聽結(jié)合的教學方式有效地提升課堂教學活躍度和提升繪本閱讀趣味性,為學生學習效率和學習效果的提升提供了保障。以《Go Away, Big Green Monster》為例,這一繪本的主要內(nèi)容其實是一首英語兒歌,繪本中除了文字以外只有一張怪物的臉,有趣的地方在于這張怪物的臉實際上是隨著文字內(nèi)容一步步組合出來的,當歌詞中唱到“big green monster has two big yellow eyes”時,黑色的背景中就出現(xiàn)了兩只黃色的大眼睛,唱到“a long bluish-greenish nose”時就出現(xiàn)了一個綠中透著藍的長鼻子,后來又出現(xiàn)了有著白色尖銳牙齒的紅色大嘴巴、兩只歪扭的小耳朵、雜亂的紫色頭發(fā)和一張綠色的大臉,在一句“YOU DON’T SCARE ME!”以后,這些五官又一個個消失了,最后只留下黑色的背景。繪本的內(nèi)容本身就十分有趣,其呈現(xiàn)形式也滿是趣味性和動態(tài)性,教師在實際的教學過程中就可以配合著這首兒歌的音樂為學生播放根據(jù)繪本內(nèi)容做出來的動畫視頻,通過動態(tài)的展示讓學生完成對繪本故事中的語句、單詞等的趣味性記憶,這種方式有效地降低了學生的理解難度和學習難度,對學生學習效率和學習效果的提升能夠起到積極的推動作用。

(五)從情感教育入手延伸繪本主題,培養(yǎng)學生共情能力

語言學科的教學目標在很多時候都不只是要讓學生積累更多的語言文字知識和掌握更多的語言運用技巧,語言文字背后蘊含的文化內(nèi)涵與情感內(nèi)涵實際上也是語言學科教學內(nèi)容中十分重要的一部分,合理地在語言學科的閱讀教學活動中滲透情感教育除了能夠讓學生在閱讀過程中對故事主題和故事內(nèi)涵擁有更加深刻的理解和認知以外,還能夠有效地提升學生的情緒感知能力與共情能力,對學生思維的發(fā)展和語言表達能力的提升都能夠產(chǎn)生重要的價值與意義,甚至能夠?qū)W生未來的學習、生活和工作產(chǎn)生長遠的影響。

基于此,教師在開展閱讀教學時可以將繪本作為載體來引導學生感知繪本中各主要角色的性格特征與情緒變化,將繪本故事改編成小組專屬劇本,再讓學生以小組為單位表演其中的故事情節(jié),鍛煉學生感知人物心理變化與情感變化的能力。比如說在教學人教新起點版小學英語三年級下冊Unit 2 My family這一單元時,教師可以引入《What daddies and mommies do best》這一繪本來開展以表演形式展現(xiàn)的繪本閱讀教學活動,讓學生分別扮演爸爸、媽媽和孩子,然后由教師帶著學生一起結(jié)合繪本內(nèi)容和爸爸媽媽在日常生活中說出的話和做出的行為來進行繪本改編和劇本創(chuàng)作,鼓勵學生嘗試使用相同的句式描述自己印象中父母的形象。在此過程中,理解角色和表演角色的過程實際上也是一次換位思考,能夠讓學生獲得更加豐富的情感體驗,進而激發(fā)他們對父母的感恩之情。

三、 結(jié)論

綜上所述,英語教學的最終目的其實是讓學生在積累了更多語言知識的基礎(chǔ)上掌握運用多種語言與他人交流溝通的能力,與以知識理論為主的其他學科不同,英語同語文一樣有著很強的綜合性與實用性。站在這一視角下,教師在課堂上開展的任何教學活動都應(yīng)當圍繞語言的應(yīng)用展開,而這種應(yīng)用能力實際上同時包含著閱讀理解能力、口語表達能力和寫作表達能力。繪本作為一種針對小學及小學以下兒童編寫的閱讀材料,在培養(yǎng)學生閱讀習慣、閱讀意識和提升學生閱讀能力方面有著天然的優(yōu)勢,繪本的科學選擇與合理應(yīng)用能夠幫助學生更快達到能力提升的效果。因此,在開展繪本閱讀教學的過程中,小學英語教師需要做好準備,在對學生擁有準確認知的情況下為學生打造一個良好的學習環(huán)境,完成對學生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。