初中生物課程資源開發與整合途徑探究

喬玲波

為了落實素質教育的理念,生物教師需要修正教學的不足,創新教育方法,將拓展教學內容融入生物課程資源開發中,能在一定程度上激發學習熱情,提升學生的生物學習效果。但是生物教師應該在課程資源開發與整合中進行合理的導入與篩選,以利于學生去學習和思考。

一、 初中生物課堂的現狀分析

完成課程資源開發與整合的前提是明確教學不足,這樣才能夠進行“對癥下藥”,也可以在完成資源開發之后實現“藥到病除”。很多教師教學經驗非常豐富,難免在教學中形成一種慣性思維,缺少教學形式的變化。造成課堂學習呈現出一種呆板的狀態,學生的學習視野與思維能力都未能得到充分開發,并未將講解與探析合為一體,導致學生的理解力及學習能力得不到提高。很多學生一直用死記硬背的方式去進行生物學習,用不變的方式去解決千變萬化的生物問題,難以找到正確的答案,對生物的學習價值也缺乏正確的認知。部分教師也沒有注意對學生的學習方式進行糾正,而是單純地依靠概念的背誦來幫助學生學習生物,造成學生的學習問題更加嚴重,有些學生的自信心甚至產生了動搖,難以完成高質量的學習過程。學生本身不具備自我意識,對教師的依賴心理非常強,很難找到高效的學習路徑,學生容易在學習遇到難點之后不再設法攻克,而是尋求他人或者教師的幫助。生物學科對學生的思考能力和推理分析能力都提出了考驗,由于教學資源不夠豐富,學生思維變得呆滯,很多學生在遇到新的題目之后,并不注重探尋新的解題思路或者完成題目的深度解析,而是盲目地套用固定概念。造成學生在學習中盡管付出很多努力,也難以獲得較好的學習效果,這就是學生學習視野狹窄的問題。從以上論述可以看出,生物課堂存在諸多教學不足。教師要對這些問題進行總結和分析,并結合教學實際進行課程資源開發,給學生更多自主拓展的空間,以新課程標準為綱要完成初中生物課程資源開發整合的目標。

二、 初中生物課堂的課程資源開發整合要點

(一)開發信息化課程資源,完成生命教育

生命教育是生物學科的核心教學任務之一,要讓學生意識到生命之美。信息化課程資源的開發是新課程標準的明確指示。信息技術無疑是課堂情境創設的一把“利器”,能夠帶入多樣性的教學資源,教師在情境創設的過程中也擁有更多素材可以選擇,創設出的情境也更加符合課堂教學和學生內心的需求。在初中生物的教學中教師需要以培育學生的核心素養為前提對教學內容進行創新和規劃,以不同于傳統教學的模式開展符合時代發展要求的創新教育。傳統的教學方式在形式和內容上相對枯燥,對學生的吸引力不大,學生本身的自控能力差,在課堂上的表現更是不盡如人意,影響教學效率。因此,想要提升生物課堂的教學價值,教師可以以信息課程資源開發為基礎,讓學生能夠在學習生物知識的同時,不斷地豐富自身的文化素養,讓學生認識到生物知識與生命教育之間的密切關聯,使學生在后續的學習中也能夠不自覺地進行聯想,并能夠配合教師的指導開展自主學習。舉例來說,教師以《保護生物的多樣性》為基礎,信息技術呈現的教學內容是生動的,也是震撼人心的。比如聰明機敏的白頭葉猴、憨態可掬的大熊貓、兇猛霸氣的華南虎等。或者將一些紀錄片、科普片等影視資源帶給學生,比如《生態秘境》《地球動脈》《大自然在說話》等,并引導學生對污染進行思考。這樣影片、資料的觀看可以將生態的多樣性、生態保護的必要性、生態破壞的嚴重性全都直觀地展示給學生,足以讓學生產生共鳴。學生逐漸意識到無論是人還是動物,生命都是無比脆弱的,如果不能得到有效的保護,我們將永遠失去與這些瀕危動物“見面”的機會。信息化課程的開發充滿了生機,也容易調動學生的情緒,學生感覺到非常的新穎,也愿意利用業余時間參與到學習中。這樣學生就能在教學情境的推動下不斷努力去探索學習的內容,并且感受到豐富的知識素材帶給自己的快樂。通過信息化課程資源的開發,可以將生物課堂的教育價值進一步放大,讓課堂情境變得更加逼真,強化了“生命教育”的滲透效果,讓學生發自內心地感受生命之美和生命的寶貴,完成生物課程資源開發與整合的目標。

(二)完成跨學科融合課程資源整合,實現思維轉化

跨學科融合課程資源整合的構建需要符合學生的認知,并將教育內容流暢地融合。初中生物教學中跨學科融合課堂的構建是對學生的全面培養,也是實現生物學科教育價值的重要平臺。部分初中生的學習能力和理解能力較差。生物教師應該樹立人本教育思維,結合學生的接受能力和思想領悟力來構建跨學科融合課堂,重塑學生對生物學習的認知,并獲得感同身受的學習體驗。在教學活動設計上,主要通過多樣性教學創設,將生物的主要學習任務作為教學活動的主線組織起來,與其他學科融合課堂相結合,提升教學實踐性,使教學更加具有整體性。這種活動編排能夠簡化生物知識的理解難度,這樣學生的吸收效果得到顯著提升,并發自內心地接受教師的指導,實現減負提質的教育目標。生物概念就是培養學生從生物的角度進行分析問題,通過不斷的積累生物知識逐漸形成一個完善的知識結構。在教學過程中,教師應該著重從不同角度入手,對學生講解生物概念知識,使學生牢牢地掌握基礎生物知識,通過已經學到的生物知識逐漸地從腦海中提煉為生物觀念。比如生物活動與很多物理現象有著密切關聯,教師可以以此為切入點構建生物學科與物理學科的跨學科融合課堂。舉例來說,在“探究植物對空氣濕度影響”的實驗中,如果直接開展教學,學生的情緒依然處于“課堂學習”的狀態,思維比較刻板。教師可以與初中物理學科的《物態變化》單元相結合,用物理現象來幫助學生理解生物知識。比如為學生舉一個案例:“大家有沒有看到過一種我們周圍的現象,在很多角落里,由于沒有陽光,有些位置因為長了很多小草,會變得非常潮濕,但是沒有長草的地方,依然是十分干燥的?”有趣的引導立刻改變了生物課堂的氛圍,學生迫不及待地想要去探索和實踐,此時教師可以將物理學科的物態變化概念引入,來解釋蒸騰作用的原理、水分的獲取等,形成思維發散的效果。因此,教師在教學過程中必須掌握好跨學科融合的度,讓學生明確生物概念的同時理解生物中的自然現象,通過跨學科融合解決學習中的困難。只有這樣才能夠充分實現跨學科融合的真正價值。

(三)開發項目化課程資源,設計教學流程

初中生物學科本身就有自身獨特的優勢。初中生物項目式教學更加提倡的是學生的探討過程。在探討的過程中提升學生的探究能力。立足于生物科目的特點和以生為本的教學目標,讓學生回憶學過的知識,想一想除病毒外,構成生物體結構和功能的基本單位是什么?再請班級兩位體型相差較大的同學站起來,提問:這兩位同學體型的差異是因為細胞大小不同,還是因為細胞數量不同?得出細胞大小應該差不多,所以是數量不同,體型大的同學細胞數量多。這種以學生身邊的人為真實情境導入,體型的反差形成鮮明對比,能夠激發學習興趣。在提出問題之前我們用顯微鏡觀察過人的口腔上皮細胞和洋蔥表皮細胞,其他生物的細胞大小如何呢?然后展示小資料——各類細胞的直徑,在此基礎上,繼續提問:細胞為什么這么小?用直觀的數據引發學生思考,激起探究熱情——導入新課,完成教師布置的任務,從而實現以生為本的教學目標,進入項目式學習。

項目一:研究細胞體積與表面積的關系

請同學們完成課本50頁的表格,并完成任務單中的:①隨著體積的增大,表面積與體積之比。(減小)②我們把表面積與體積之比稱為相對表面積,也就是說體積越大,相對表面積越;反之,體積越小,相對表面積越。(小,大)設計這一項目的意圖是利用數學建模、比較,明確體積越大,相對表面積越小。在完成項目一的基礎上,提出問題:日常生活中,晾曬被單為什么要鋪展開,而不是擰成一股曬?(攤開晾曬,面積大,快得干。)接著進一步引導:細胞小,相對表面積大,有什么好處?這樣用生活中的例子引導學生,貼近學生生活。通過層層引導,學生的思維逐漸形成體系,懂得相關生物知識之間的聯系,并找到切入的學習路徑。而后自然進入項目式學習二。

項目二:研究細胞大小與物質擴散的關系

是不是真如同學們推理的那樣呢?因為時間關系,興趣小組的同學課前做了“研究細胞大小與物質擴散關系”的探究實驗,然后請派代表上來交流展示。其他同學認真看、認真聽,并完成任務單:①紅墨汁在大小不同的蘿卜塊中擴散的厚度(填“相同”或“不同”);②紅墨汁到達大小不同蘿卜塊中心位置的用時(填“相同”或“不同”)。體積小的用時。(①相同;②不同,短或少)通過學生的觀察、分析、思考,得出結論,從而驗證項目一得出的有關“細胞小,相對表面積大,更利于細胞與外界物質交換”是正確的。這一項目的設計是基于學生真實的探究實驗,直觀比較,發現雖然紅墨汁在大小不同蘿卜塊中的擴散速率相同,但到達中心的時間不同(大的中間是白的,小的橫切面全紅)。在施教的過程中,初中生物老師要善于利用這樣的沖突,激發學生的生物思維。促使學生在分析和思考沖突的過程中能夠加強新知識和舊知識之間的關聯。不僅鍛煉了實踐能力,還培養了科學思維。既然解決了細胞為什么這么小的問題,我們回到剛才比較體型的兩位同學上,體型大的細胞數量多,那細胞是如何增多的呢?比如老師這里有一張紙,想讓它變成兩張紙,有什么辦法?(撕兩半)以此進入項目式學習三。

項目三:模擬動物細胞分裂

那細胞數量增多是不是也這樣呢?下面每個小組的桌面上,都有老師備好的動物細胞模型(橡皮泥團,內有一個藥丸殼,殼內有一紙條)、紙條、藥丸殼等,請你嘗試分出兩個細胞來。在學生嘗試各種方法后,請小組派代表交流,看哪組分得合理,并說明理由(提示,細胞核內有什么)。通過交流,學生分析、判斷,最后認同利用備用材料組裝,被分開的兩團超輕黏土中各有一個藥丸殼(內含相同內容的紙條),理由是分出的兩個細胞模型與原來的模型比較,除大小外,表達的信息是一致的。而教師在肯定學生的結論后,進一步引導學生,遺傳物質要先復制數量倍增,然后平均分到兩個新細胞中,保證遺傳信息不丟失。這一項目的設計是利用模型,在動手實踐中發現問題、解決問題,培養學生比較、分析的能力,透過現象看本質,明確遺傳物質的變化。

(四)開發生活實踐課程資源,提升學生實踐能力和創造思維

知行合一、學以致用一直以來都是教育的最終目標。實驗在生物教學中扮演著重要角色。而從實驗內容上來分析,目前教學資源非常匱乏,教師缺少拓展教學寬度、導入生活化教學資源的意識,造成學生出現麻痹心理,缺少探究的動力。結合生物實驗的教學現狀,這種情況是對以人為本和教學創新理念的落實存在不足,應試化教學思想仍然存在,這是教師需要重點解決的。由于我國現階段的經濟情況限制,部分學校的生物實驗資源并不充裕,很多實驗器材以及資源匱乏。因此,生物教師在實驗教學中可以通過對教材中的實驗步驟進行改進、簡化,在不影響實驗結果的情況下完成實驗。教師應該充分利用身邊的資源來完成實驗,還可以對實驗進行創新,方便學生完成實驗,提高實驗教學質量。例如,在“探究種子萌發的外界條件”中,如果全部實驗過程都基于教材上的步驟,學生肯定會提不起興趣,因為這些內容、結果學生都已經提前知曉,實驗的意義被減弱。科學探究是指學生通過教師布置的學習任務進行詳細的觀察和分析,感受生物學科中所包含的各種元素,并將知識梳理成體系進行合理運用,實現生物學科素養的提升。學生以往相對死板的學習思維也可以被激活,并能夠重新審視生物學科的學習意義以及學習方式。教師給學生一定的自由度,用生活中的事物去完成實驗,比如說家中常備的土豆、大蒜、大豆、綠豆等都能夠作為實驗素材,學生根據家里的實際情況選擇就可以。把控實驗溫度,則可以依靠電暖氣、冰箱、窗臺甚至陽光照射等。但是教師一定要給學生樹立實驗的準則,就是變量比較,這樣才能凸顯實驗效果。學生的實驗思維被激活了,同時在家中實驗沒有課堂時間的限制,延長實驗時間也就意味著學生有更多的時間去觀察、思考、修正實驗過程,無疑提升了生物實驗的質量。在初中生物教學中,良好的思考和分析能力必須要擁有一定的生活經驗作為基礎。學生在生活化的學習過程中不斷積累經驗,獲得更多的生活教學素材,拓展學生的知識寬度和深度。通過生活化實踐課程資源的開發,能夠為學生提供在家庭中學習的素材與模式,有助于學生將學習思維與應用思維落實到生活實際中。初中生物教學要圍繞生活化實驗的運用和“雙減”政策的原則,根據教學的進度靈活地變化教學方式,在生活化教學的運用方面要充分地挖掘學生的潛力,精心設計和選擇相應的教學引導和學生興趣的連接點,合理分析學生的內心需求,實現高品質課堂的構建。

三、 結論

在新的教育環境下,初中生物教師要明確強化課程資源的開發與整合,尤其在生物這門涉及范圍廣泛的學科教學中更應該注意如此。為了完成課程資源開發與整合,初中生物教師需要對以往的教學情況進行客觀的思考與分析,結合經驗與不足,選擇適合學生的個性化教學資源,以多樣化的形式調動學生的學習熱情,以高效化的課程資源促進課堂教學效率的提升,并將更多教育元素融入課程開發與整合中,將學科育人、學做合一、跨學科融合等教育理念一一在課程開發與整合中進行落實,展示出一名優秀教育工作者的教學創新與開發能力。