基于核心素養下歷史高考題的解讀談教學策略
——以2023年高考新課標卷一道歷史題為例

薛 鳳

隨著新課程標準的頒布和新高考改革的推進,“核心素養”一直作為熱點問題,研究熱度居高不下。高考不再以傳統的“知識和能力立意”為評價標準,而是逐漸地向“價值引領,素養導向,能力為重,知識為基”的評價方式轉變。那么高考題怎么立意?素養怎樣考查?一線教師在平日的教學中應該如何落實?筆者以2023年高考新課標卷文科綜合第28題為例,試著對此進行解讀,并談談教學策略。

一、 真題再現及初步分析

【真題再現】

我國東南沿海某港口,在15世紀只是一個“結茅而居”的漁村,到16世紀,已成為“繁華世界”“寶貨塞途,家家歌舞賽神,鐘鼓管弦,連飆響答”,時稱“小蘇杭”。能夠說明這一現象的是

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A. 朝貢貿易繁榮 B. 農業生產技術進步

C. 白銀大量流入 D. 海上絲綢之路興起

【試題分析】

該題以明朝東南沿海某港口的發展情況創設學術情境,考查明清時期的社會經濟發展尤其是商品經濟發展狀況、城市繁榮及其影響因素,要求學生能夠對歷史文本所敘述的歷史現象進行客觀分析,理解其與所處特定的歷史環境之間的關聯。

從素養上看,本題重點考查學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋三大歷史學科核心素養。按照做選擇題的一般路徑,我們先從題干中定時空、抓關鍵、審設問,然后分析選項,從教材中找到依據,從邏輯上進行把握,做到對錯有據。

從題目中我們可以獲取到以下信息:①時空信息:15至16世紀,恰處于明朝;②關鍵內容為東南沿海某港口15世紀和16世紀的狀況不同——15世紀為“結茅而居”的漁村,到16世紀變成了商品經濟發達,貿易發達的港口城市“小蘇杭”;③設問為能夠說明這一現象的是,實際要求考生推斷出15到16世紀漁村到“小蘇杭”轉變的原因。

接下來,我們分析各選項:

結合所學,我們知道明朝朝貢貿易主要是官方貿易行為,“厚往薄來”,其結果是加重了政府的財政負擔,對東南沿海港口城市興起作用極其有限,故排除A選項。

材料強調明朝的商品經濟發展與對外貿易,貿易的物品多是手工業品,與農業生產技術進步無關,排除B選項。

15至16世紀,正值新航路開辟之際,大大促進了世界貿易,這種變化也影響了中國,中國手工業產品在歐洲大受歡迎,在對外貿易中占優勢,因此白銀大量流入中國,促進了東南沿海港口城市的興起,C選項正確。

海上絲綢之路是古代中國與外國交通貿易和文化交往的海上通道,形成于秦漢時期,興于唐宋時期,衰落于明清時期的海禁、閉關鎖國政策,排除D選項。

采用直選和排除兩種方法相結合,不難選出C選項。

以上解析是大部分師生的解題思路和答案,網絡上流傳的參考答案和解析也基本如此,但是細思之下,C和D兩個選項又可進行深層次探討。

二、 基于核心素養的試題深度解讀

《普通高中歷史課程標準》明確指出:歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標,高考試題無疑是對學生核心素養落實情況的集中考查,在歷史核心素養指導之下,對此題進行仔細探究,筆者又有新的發現和解釋。下面將結合時空觀念、史料實證和歷史解釋三大歷史學科核心素養對本題進行深入解讀和探究。

史料是我們學習、分析、解讀和研究歷史的基礎和依據,史料實證素養要求學生有對史料進行鑒別和辨析的能力,能夠去偽存真,通過自己的分析,提出自己對歷史的認識,重現真實的歷史。解讀本題,必須了解題干中出現的“寶貨塞途,家家歌舞賽神,鐘鼓管弦,連飆響答”這段史料的來源和具體時代。從題目中不難看出,這段史料為截取史料,首先需要考查其史源。陳垣先生強調“史源學”訓練,認為研究歷史,應該認真尋考其所依據的史料來源,因為往往有不核對史料原文而產生的錯誤或斷章取義。好在本題史料比較著名,常為研究者所引用。經過搜索,這段史料出自崇禎《海澄縣志》卷十一《風俗考》:

“澄在昔,為斗龍之淵、浴鷗之渚,結茅而居者,不過捕魚緯蕭,沿作生活。迨宋謝晞圣筑海引泉,而農務興,顏蘇諸君子唱學振人,而文教啟。明興,治化翔洽,迄于海隅,建邑以來,文物衣冠,頓與上國齒?！薄坝谑丘埿挠嬇c健有力者,往往就海波為阡陌,俐倚帆檣為耒耜,凡捕魚緯簫之徒,咸奔走盡焉。蓋富家以貲貧人以傭,輸中華之產,劈彼遠國,易其方物以歸,博利可十倍,故民樂之。雖有司密網,間成竭澤之漁,賊奴煽殃,每奮當車之臂。然鼓枻相續,吃苦仍甘,亦既習慣,謂生涯無踰此耳。方夫趨船風轉,寶貨塞途,家家歌舞賽神,鐘鼓管弦,連飚響答,十方巨賈,競鶩爭馳,真是繁華地界。然事雜易淆,物羶多覬,釀隙構戾,職此之由。以舶主中上之產,轉盼逢辰,容至巨萬,顧微遭傾覆,破產隨之。亦循環之數矣。成、弘之際,稱小蘇杭者,非月港乎?嘉靖云擾,赤白之丸,乘倭而張,負隅建壘,幾同戎穴,良民莫必其命,迨乎食葚懷好,畫隴安畿。數十年間,承平足樂,而天啟以后,又日日苦兵。”

通過對這段史料的信息提取和分析,不難看出本題所稱的“明朝東南沿海某港口”為當時著名的月港,而其被稱為“小蘇杭”的時候,不晚于“成、弘之際”?！俺?、弘之際”即明代成化(1465—1487)、弘治(1488—1505)年間。只要確定了這個時間,C選項立即就被排除了。

晁中辰《明朝對外交流》一書第十二章第一節便題為《白銀的大量流入和商品經濟的發展》,指出在隆慶以前,明王朝實行海禁政策,雖然在走私貿易中出現了白銀流入的趨勢,但這一時期白銀流入還不是大量的。隆慶元年(1567年)部分開放海禁以后,隨著私人海外貿易的蓬勃發展,白銀才源源不斷地大量流入中國。教材《中外歷史綱要(上)》第15課《明至清中葉的經濟與文化》中提及“白銀通過海外貿易大量流入,促進了長途和大額貿易的發展”,但教材《中外歷史綱要》(下)中第7課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》中已明確闡述白銀的大量輸入在1571年之后。西班牙殖民者16世紀中期在美洲發現大量白銀,1571年,西班牙殖民者征服菲律賓,此后,中國到菲律賓地區的商人才與之進行貿易往來。無論哪個時間,白銀大量流入,都在16世紀中期以后,那么在1505年弘治十八年之前,斷不會有白銀大量流入的現象。且《海澄縣志》此段史料后面還明確提到嘉靖、天啟時期,可知“小蘇杭”時代不會晚于嘉靖年間。崇禎《海澄縣志》卷十九還收錄有嘉靖二十三年(1544)進士謝彬的文章,謝彬回憶其少時月港已被稱為“小蘇杭”,謝彬“少時”不會晚于其20歲的1534年,也遠早于白銀大量流入中國的時間節點。根據史料互證的原則,謝彬的回憶,卻可以證明月港在弘治年間被稱為小蘇杭的可靠。雖然16世紀白銀大量流入中國,本題題干中也有16世紀,但是史料的歷史背景為明代成化、弘治年間,根據論從史出的原則,C選項與題干所提及的史料時空不符。

明代福建月港的繁榮與對外貿易有莫大關系,直接得益于明朝海外貿易的發展。那么問題來了,依據我們的所學知識,明代不是實行海禁政策嗎?為何海外貿易還能如此繁榮?很多同學和老師排除D選項的理由就是根據他們所了解的知識,認為海上絲綢之路“衰落于明清時期的海禁、閉關鎖國政策”。這便涉及時空觀念素養。

時空觀念要求觀察、分析歷史必須在特定的時間聯系和空間聯系中進行,明代雖然實行海禁,但并非在有明一代二百多年的時間線上全部實行海禁。這里不得不提到另外一個知識點:隆慶開關。明朝隆慶元年(1567年),明穆宗宣布調整明朝的“海禁”政策,允許在福建月港進行了民間的對外貿易,遠販東西二洋,史稱“隆慶開關”。隆慶開關標志著明朝推行了200年的海禁政策終于有所松動,民間貿易開始合法化。關于海禁政策及其松動這一知識點,教材《中外歷史綱要(上)》第13課中提及,明朝前期,朝廷嚴厲禁止海外貿易,待到東南沿海形勢穩定下來后,朝廷遂放松了對私人海外貿易的限制?！稓v史研究》2022年第3期刊發中國歷史研究院課題組《明清時期“閉關鎖國”問題新探》一文,文中指出:“鄭和下西洋貫通了海陸絲綢之路,推動南海至印度洋的貿易達到一個歷史的新高度。”“明朝雖有海禁,但并不禁止正常的海上生產活動?！蓖瑫r,在海禁實施時,明廷“還在很短時間內訓練出一支強大的海軍,實行不間斷的近海巡航,保障了海上經貿活動的正常開展?！?/p>

時空觀念素養要求將歷史事件定位在特定的歷史時間和空間框架下,根據這個原則,則不能將明代的海外貿易和交流的歷史以偏概全地簡單總結為海禁和閉關鎖國。D選項海上絲綢之路興起,如果描述當時整個明代海外貿易或有不妥,但具體到月港這一地區則為正?，F象。根據《海澄縣志》記載,早在正統、景泰(1436—1456)時,月港即“居民多貨蕃且善盜”,已經開展海外走私貿易,陳自強《明清時期閩南海洋文化概論》第一章詳細論述當時月港的繁榮,認為其“是明代海外交通貿易史上最具價值的一頁,也為始于晚唐的閩南海外交通貿易史續寫了新篇章”。楊富學編《絲路五道全史》第十五章《明代絲綢之路的發展與式微》認為月港在“明代中葉便成為海上貿易中心地區之一”。本題題干中的“寶貨塞途”,也足以證明當時月港存在繁榮的海外貿易活動。

最后,從邏輯分析上,C選項白銀大量輸入是結果,而不是本題所要求的“能夠說明這一現象”的原因。歷史解釋核心素養要求在史料分析的基礎上,辯證、客觀地理解歷史事物,除了要將事件描述出來,更重要的是揭示表象背后的深層因果關系,決不能因果倒置。而且史實也是如此,正是隆慶開關之后,月港是因為其對外貿易的繁榮才被朝廷官方認可開放的,此后才是白銀大量流入的時間節點。本題的難度在于,題干引用史料時刪除了“成、弘之際”(當然,即使保留,很多教師和學生可能也難以判斷時間),而題干中的16世紀極容易同教材中的白銀大量流入聯系起來,認為C選項正確。也許出題人在命題時,意圖就是想考查白銀流入與明朝商品經濟發展之間的邏輯關聯,想要通過史料分析來落實史料實證素養,但是,在材料選取上和選項表述上出現偏差,無論是從史料分析、歷史事實還是解題邏輯上,C選項都不是最恰當選項。

為了降低難度,筆者將題干稍做調整:

我國東南沿海某港口,在15世紀只是一個“結茅而居”的漁村,到明代成化、弘治年間(1465—1505),已成為“繁華世界”“寶貨塞途,家家歌舞賽神,鐘鼓管弦,連飆響答”,時稱“小蘇杭”。

題干中明確時間或許更為合適,而且小時間段也符合近年來的命題趨勢和特點,這樣可以同時對教材《中外歷史綱要》(下)中第7課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》進行考查,可以一定程度上避免C選項的誤選。當然,D選項的表述也并非很合適,若D選項改為“海上絲綢之路的繁榮”,可能答案會更加清晰,難度也有所降低。

三、 教學策略

新課程標準頒布以來,教學評一體化趨勢不斷增強,如何讓核心素養落地生根,提升學生的成績和素養,一線教師和研究人員在不斷地探索應對之策。高考是教學的風向標,研究高考題,熟知高考考點,才能在教學中有的放矢。

(一)強化主干知識,明晰邏輯關聯

教材和課標是教學的主要依據,加強對教材的學習,深入挖掘教材結論背后的過程性知識。對高中歷史教學而言,教材采用通史與專題史相結合的方式,教學內容龐大,史實眾多,課時有限,如何取舍、如何講解都是教學實踐中需要不斷進行探索的。進入一輪復習,尤其是二輪復習時,我們在強抓主干知識的基礎上,更應該理清知識之間的邏輯關聯,不應只知其然,而不知其所以然。就如本題所涉及的明朝大量白銀流入、海禁及有限開關內容,課本上雖然提及,但是上課時往往沒有足夠重視,僅僅告訴學生史實,一帶而過,學生沒有深入理解其前因后果,導致做題出現偏差。

(二)分層解析核心素養,加強研究與落實

首先,在講解和探究歷史問題時,始終堅持唯物史觀,明確唯物史觀的基本觀點,并在教學中直接點明,如講授人類社會發展演進時,分析原因時一定是生產力的發展是根本原因,人民群眾是推動者,強調多了,學生即使不甚明白,也會形成思維定勢,在考試中會依據這一理論做題。

其次,通過畫時間軸、三維坐標圖、標記地圖等形式,梳理主干大事件,能夠注意事件之間的區別與聯系,以不同的時空尺度劃分歷史階段,把特定的歷史事件放在特定的時空下分析。沒有脫離時空的歷史事件,尤其要做到不苛求古人,一切事件都有其發生的特定歷史條件,如文章分析的高考題一樣,我們一定是置于當時的時代背景之下分析原因。

再次,史料實證和歷史解釋這兩大素養,是高考中考查最多,也是要求水平最高的素養。歷史研究基于史料,要想學好歷史,必先會分析史料。關于史料的相關知識有很多:了解史料來源,辨別類型、價值,分析和運用史料形成正確的史論等,史料實證和歷史解釋素養的落實不是一朝一夕的事情,需要長期訓練,從課本給出的史料,到高考題、模擬題等題目涉及的史料,再到自己搜集的史料,一點點分析,一天天訓練,通過自己的分析,對歷史事物進行客觀評判,做出歷史解釋。對待任何史料,包括課本涉及的史料,我們都應該“大膽質疑,小心求證”,盡信書則不如無書,在學習中始終持批判態度,勤思考,多動腦。

最后,家國情懷的核心素養應該貫穿于整個教學的始終,教育的根本目的是立德樹人,歷史學科是加強思想道德教育,落實家國情懷的重要學科,從品評歷史人物中學習優秀品質,在了解政治、經濟、文化思想中感受歷史的魅力,增強民族自信。

(三)真題與模擬題交互演練,揣摩命題意圖

真題是最好的訓練內容,通過深入研究高考題,揣摩命題者的命題意圖,其實都是對主干知識和核心素養的考查,然后我們對癥下藥,找到落實核心素養的新途徑。模擬題是真題的變式,或是延伸,或是對其他知識點的考查,在練習中,一定注意答題技巧和規范。

在教學中,作為教師,除了教授學生書本上的知識外,更重要的是提高學生的能力與素養,樹立起學習和探究歷史的態度尤為重要:以教材為基,史料為據,史觀為綱,時空為限,合邏輯,重思維。對教師而言,必須不斷擴充自己,閱讀相關書籍和論文,了解學術動態,明晰教材內容背后的因果關系,適時補充相關史料,才能更精準地指導學生有效學習歷史。