“雙減”背景下初中歷史教學中“教—學—評”一體化模式的挑戰與應對

胡 琳

在“雙減”背景下,如何應對“教—學—評”一體化模式對教學的影響已經成為初中歷史教學的一大挑戰。“教—學—評”一體化模式要求教師在教學中注重學生的全面發展和素質提高,但這對歷史教學來說并不容易。因為歷史學科的特點決定了它更加注重學生對知識的掌握和理解,而這與一些綜合素質評價的要求不完全一致。因此,教師需要找到合適的方法應對這一挑戰。

一、“雙減”政策對初中歷史教學的影響

(一)減輕負擔：新課改和課程標準的調整

1.新課程改革

為了提高學生的綜合素養,歷史課程更加注重培養學生的歷史思維能力和歷史文化素養。新課程強調以問題為導向的學習,注重啟發學生的思考和探究能力。通過問題定位和解決的方式,使學生對歷史問題有深入的理解和思考,培養學生的獨立思考能力和創新能力。

2.課程標準的調整

對課程標準的調整也是減輕學生負擔的重要舉措之一。課程標準更加注重培養學生的綜合能力,強調學生對歷史知識的理解、分析和應用能力,并將這些能力融入教學過程中。課程標準的調整使教師可以更靈活地選擇適合學生學習特點的教學方法和資源,有利于減輕教師在教學過程中的壓力。

(二)減少考試：改革考試評價制度

“雙減”政策還推動了初中歷史考試評價制度的改革,減少了筆試和統一考試的頻次,提倡綜合評價和多元評價的方式。

1.減少筆試頻次

新課程規定學校每學期只進行一次或兩次筆試,減少了學生的考試壓力,給予學生更多的學習時間和空間。

2.綜合評價的推行

教育部鼓勵學校采用綜合評價方式,將學生的課堂表現、作業完成情況、社團活動等進行綜合考慮,對學生進行評價。更注重學生的全面發展,減少了對學生單一能力的評價,鼓勵學生展現多方面的能力。

(三)“教—學—評”一體化模式的引入

為了更好地達到“雙減”政策的目標,“教—學—評”一體化模式被引入到初中歷史教學中。

1.教學與評價的整合

“教—學—評”一體化模式將教學和評價有機地結合在一起,教學活動的過程中就已經開始評價學生的學習情況,通過觀察、記錄和反思,及時提供針對性的指導和支持,促進學生的進步和發展。

2.教學效果的評估

“教—學—評”一體化模式注重對教學效果的評估,通過評估學生的學習成果,及時調整教學策略和方法,提高教學效果。同時,教師也需要根據評估結果對自身的教學進行反思和改進。

3.師生互動的重要性

“教—學—評”一體化模式強調師生間的互動和合作。教師需要與學生建立緊密的聯系,關注學生的學習情況和學習需求,及時進行個性化指導。學生也需要根據教師的指導進行自主學習和合作學習,積極參與教學評價的過程。

二、“雙減”背景下初中歷史教學中“教—學—評”一體化模式面臨的挑戰

(一)方法層面：教學評價和教學活動的整合

在“雙減”背景下,初中歷史教學中面臨“教—學—評”一體化模式的挑戰。具體如下：

首先,教學評價和教學活動的整合對教師來說是一個挑戰。“教—學—評”一體化要求將評價融入教學活動之中,使評價成為教學過程的一部分。然而,教師在教學過程中可能會被評價任務所束縛,導致教學活動的自由度受限,影響教學效果和學生的學習興趣。為了解決這個問題,教師需要將評價融入教學設計中,確保評價與教學活動的無縫銜接,讓評價成為教學的有機組成部分,而不是單獨的任務。

其次,評價標準也是一個挑戰。對教學效果的評估需要明確的評價標準。然而,在歷史教學中,學科性質復雜,很難通過簡單的評價標準來衡量學生對歷史知識、思維方法和歷史意識的掌握程度。因此,制定科學有效的評價標準是一個具有挑戰性的任務。教師需要深入研究歷史學科的特點和教學目標,結合學生的學習情況,設計出合理的評價標準,既能夠客觀評價學生的學習成果,又能夠激發學生的學習興趣和主動性。

最后,教師角色的轉變也是一個挑戰。教師在“教—學—評”一體化模式下扮演著引導和促進學生學習的角色。然而,傳統的歷史教學中,教師往往是知識的傳授者和權威人物,與學生之間存在較大的距離。因此,教師需要轉變角色,與學生建立起平等、互動的關系,提供個性化的指導和支持。教師需要注重培養學生的歷史思維能力和獨立思考能力,鼓勵學生積極參與討論和探究,以促進他們對歷史知識的深入理解和運用。

(二)評價標準：對教學效果的評估

在“教—學—評”一體化模式下,評價教學效果是一個重要的任務。然而,在初中歷史教學中,評價標準面臨以下挑戰。

1.綜合性評價

綜合性評價是指通過多種評價方式和評估指標,全面考查學生在知識、技能、思維以及情感等方面的能力。在歷史學科中,僅通過傳統的考試分數難以準確評估學生對歷史知識的理解和掌握程度。因此,學科團隊可以采用項目展示、討論表達、實踐操作等方式,讓學生在實際的歷史背景中進行實踐和表達,以考查他們的綜合能力。比如,可以組織學生進行歷史研究項目,要求他們選擇、整理并展示相關歷史資料,從中進行觀點表達和證據分析,培養學生的歷史思維和研究能力。通過綜合性評價,可以更全面地了解學生在歷史學科中的學習成果,提高評價的準確性和有效性。

2.主觀性評價

歷史教學對事件和人物的解讀和理解存在一定的主觀性,因此評價過程容易受到教師主觀認知的影響。為了避免主觀性評價,學科團隊需要明確客觀的評價標準和量化指標。可以制定明確的評價標準和指標,基于這些指標進行評價,避免個別教師的主觀評判對學生評價的影響。同時,學科團隊還可以組織評審團隊對學生的評價進行交叉驗證和相互論證,以增強評價的科學性和客觀性。在評價過程中,可以引入客觀測評工具和方法,如觀察、問卷調查等,以獲得更多的客觀數據,減小主觀因素的影響。通過強化評價的科學性和客觀性,可以提高評價的公正性和準確性。

3.個性化評價

在歷史學科教學中,每個學生都有自己獨特的學習特點和能力。因此,個性化評價對滿足學生的學習需求至關重要。學科團隊可以通過細致觀察和多樣化評估來了解學生的學習情況,包括他們的學習興趣、學習風格、學習進度等。基于這些了解,教師可以為學生提供個性化的指導和支持。學科團隊可以借助課堂觀察、學習記錄、作業評估等方式,對學生進行全方位的評價。在評價過程中,可以注重發現學生的潛力和特長,并根據學生的需求提供有針對性的指導和培養計劃。通過個性化評價,可以更好地滿足不同學生的學習需求,促進他們的全面發展。

(三)教師角色的轉變：師生互動的重要性

在“教—學—評”一體化模式下,教師的角色發生了轉變,更加注重師生互動。然而,這種轉變面臨以下挑戰。

1.教學觀念的轉變

在“教—學—評”一體化模式下,教師的角色發生了轉變。傳統的歷史教學中,教師是主導者,學生是被動的接受者。然而,在“教—學—評”一體化模式下,教師需要成為學生的引導者和合作伙伴,這意味著教師需要更新自己的教學觀念,積極探索和應用具有互動性和啟發性的教學方法。

教師在課堂上可以采用更加開放和靈活的教學方式,如小組討論、案例分析、角色扮演等,來促使學生更加積極地參與課堂教學活動。同時,教師也可以鼓勵學生提出問題、思考和探索,培養他們獨立思考和解決問題的能力。

教師還可以利用現代技術手段,如多媒體教學、網絡資源等,來增強教學的互動性和趣味性。通過這種方式,教師可以更好地激發學生的學習興趣和主動性。

2.學生參與度的提高

在傳統的歷史教學中,學生往往是被動地接受知識。然而,在“教—學—評”一體化模式下,學生的參與度很重要。因此,教師需要創造積極的學習環境,激發學生的學習興趣和主動性,鼓勵他們參與到教學活動中來。

教師可以采用各種啟發式教學方法,如問題解決、案例分析、小組討論等,來激發學生的思考和參與。同時,教師還可以設計一些有趣的課堂活動,如角色扮演、實地考察等,提升學生的參與度和興趣。

此外,教師還可以借助網絡平臺和社交媒體等工具,與學生進行互動和交流。通過這種方式,教師可以更好地了解學生的學習需求和興趣,從而更好地引導他們參與到教學活動中。

3.引導和支持能力的提升

在“教—學—評”一體化模式下,學生的個別差異和需求需要得到更多的關注和支持。因此,教師需要提升自己的引導和支持能力,以滿足學生的學習需求。

教師可以通過與學生的情感溝通,了解他們的學習情況和困難,提供個性化的指導和支持。教師可以與學生進行面對面的交流,鼓勵他們提出問題,分享學習心得,并提供針對性的建議和指導。

此外,教師還可以設置學習小組,讓學生互相合作、互相支持,在學習過程中互幫互助。通過這種方式,教師可以幫助學生培養自主學習的能力,并提供必要的輔導和指導。

三、“雙減”背景下初中歷史教學中“教—學—評”一體化模式的應對策略

(一)教師專業發展：提升教師教學評價和教學設計能力

在“雙減”背景下,初中歷史教師需要不斷提升自己的教學評價和教學設計能力,以適應“教—學—評”一體化模式的要求。

1.提高評價能力

在“雙減”政策實施背景下,初中歷史教師需要提高自己的評價能力,以適應“教—學—評”一體化模式的要求。教師可以通過參加專業培訓,學習相關教材和文獻,提升自己的評價能力。教師還需要掌握多種評價方法和工具,如學業水平考試、任務型評價、項目評價等,以便更好地評價學生的學習情況。通過全面的評價,教師能夠更準確地了解學生的學習狀況和問題,從而針對性地提供教學指導和支持。此外,教師還應培養學生的綜合能力和創新思維,促進學生的個性發展和終身學習能力的培養。

2.設計多樣化教學活動

在“教—學—評”一體化模式下,教師需要設計多樣化的教學活動,以激發學生的學習興趣和潛能。教師可以采用啟發式教學,引導學生主動探索和發現知識。教師還可以組織合作學習活動,培養學生的合作精神和團隊意識。此外,教師還可以引入探究性學習,讓學生通過實踐和實踐體驗,深入理解和掌握歷史知識。同時,教師還應結合教學評價的目標,合理安排教學內容和時間,確保學生能夠完成評價的要求。因此,教師需要提前做好活動設計和時間安排,確保教學活動的順利進行。

(二)學科教材的優化：結合“教—學—評”一體化要求進行調整

在“雙減”政策下,學科教材需要進行相應調整,以使其更好地適應“教—學—評”一體化模式的要求。

1.精減教材內容

在當前教育環境下,學生的學習負擔較重,因此教師需要合理精減教材內容。教師需要根據學科的核心概念和價值觀,選擇有代表性的內容進行教學,這樣可以減輕學生的學習壓力,使學生能夠更好地理解和掌握知識。同時,教師還應注重學生的情感體驗和情感認同,提供更多的能提升學生參與性和互動性的內容。教師可以通過多媒體、小組討論、角色扮演等方式,讓學生積極參與課堂活動,增強學習的樂趣和動力。

2.引入開放性問題

為了培養學生的分析和綜合能力,教師可以引入一些開放性問題。開放性問題不僅能夠激發學生的思考,還能夠培養學生解決問題的能力。教師可以設計一些與歷史內容相關的問題,鼓勵學生通過自主學習和合作探究,解決問題。在課堂上,教師可以引導學生進行討論和交流,讓學生互相啟發和學習。通過開放性問題的引導,學生能夠主動思考,提高獨立思考和評價能力。同時,教師還可以結合教學評價的目標,設置對開放性問題的評價標準,促進學生的深層及批判性思維的發展。

(三)學科團隊合作：協同教研,共同提升教學質量

在“教—學—評”一體化模式下,學科團隊的合作變得更為重要。學科團隊可以通過協同教研,共同提升初中歷史教學的質量。

1.教師協同研究

學科團隊可以組織教師進行協同研究,以探討教學評價、教學設計和評估方法等問題。教師可以分享彼此的教學經驗和心得,共同研究解決學生學習中的問題。通過不同教師的多視角討論和交流,可以拓寬教師的思路和視野,提高教學質量和學生的學習成效。在協同研究的過程中,教師可以互相借鑒和啟發,不斷調整和完善自己的教學策略。此外,學科團隊還可以組織教師參加研討會和學術交流活動,提高教師的專業素養和教學水平。

2.數據分享和分析

學科團隊可以共同分享學生的評價數據和學習表現,并進行系統化的數據分析。通過數據分析,學科團隊可以了解學生的學習差異和問題,及時發現學生的學習困難。基于分析結果,學科團隊可以針對性地提供教學支持和輔導,幫助學生克服學習困難。同時,數據分析也可以幫助教師調整自己的教學策略和方法,更好地滿足學生的學習需求。通過數據的共享、分析以及對學生的針對性教學,學科團隊可以提高整體教學質量,促進學生的全面發展。

3.教學資源共享

學科團隊可以組織教師之間的教學資源共享,通過共享教學資源和教案,提供相互之間的教學支持。教師可以分享自己整理的教學資源和教案,供其他教師參考和學習。教師可以通過借鑒他人的經驗和成果,豐富和完善自己的教學內容和方法。共享教學資源也可以幫助教師在備課過程中節省時間和精力,提高備課質量。此外,教師之間的交流和反饋也可以促進教師的專業成長和教學能力的提升。

四、結論

總之,在“雙減”政策實施背景下,初中歷史教學面臨新的挑戰。為了適應教育改革的需要,“教—學—評”一體化模式被引入歷史教學中。然而,這種模式也帶來了一系列的挑戰和問題,文章提出了相應的策略。旨在通過深入研究和思考,更好地理解如何有效地應對這些挑戰,促進學生的歷史學習和發展。