初中語文閱讀教學與寫作教學有效整合策略淺析

何宗文

一、 引言

《義務教育語文課程標準(2022版)》(以下簡稱“新課標”)頒布表明,新的語文課程改革拉開序幕,初中語文教師需要將培養學生語文核心素養作為教學總目標,通過閱讀教學與寫作教學的高效結合,在以讀促寫、以寫促讀模式的支撐下,積極引導學生通過具體的語文學習實踐活動有效提高初中生的閱讀能力及寫作能力。

二、 初中語文閱讀教學與寫作教學有效整合的必要性

初中生的身心發展尚未成熟,與社會接觸的機會相對較少,因此其所具備的實踐經驗大多數來源于日常生活,特別是學校課堂,所以在開展寫作訓練階段中所運用的素材類型比較少。通過閱讀教學與寫作教學的有機整合,學生們可以認識并掌握外界多樣化的資源信息,進一步豐富自身的素材儲備量。另外,學生在開展閱讀學習期間,也可以熟練掌握文章的構思結構及內容要素,通過長時間的課內外閱讀素材積累,進而了解豐富多樣的寫作手法和技巧,提高自身的閱讀能力及寫作能力。所以,初中語文閱讀教學與寫作教學有效整合是在語文教學中乃至課堂內外,將閱讀教學和寫作教學緊密結合,使學生在閱讀中積累素材和經驗,提高語感和理解能力,同時通過寫作將自己的思想、感受和見解進行表達和歸納,形成真正的讀寫能力。

三、 現階段初中語文閱讀教學與寫作教學整合存在的不足

從整體來看,閱讀教學與寫作教學是初中語文教學領域中不可忽視的關鍵部分,也是新課改背景下需要重點關注的教學內容。但是在現階段發展進程中,部分教師在開展教育教學期間過度追求創新型教學模式與方法,導致閱讀教學與寫作教學被區別對待。在閱讀教學期間,教師將全部精力聚焦于提高學生閱讀技巧、培養學生閱讀素養等方面,嚴重忽視了閱讀教學對學生整體寫作能力培養的價值效用,也在根本上忽視了閱讀教學階段中各類文章材料的素材性功能,導致學生在開展閱讀學習期間無法養成正確地收集素材等相關習慣。另外,部分教師因自身教學任務復雜繁多,其往往認為提升學生語文成績才是整體教學領域的關鍵目標,對直接提升學生語文成績而言,閱讀通常會比寫作效率更高一些,因此便產生了“輕寫作、重閱讀”等不良短視問題,尤其是寫作課堂地位略顯尷尬,甚至成為閱讀的陪襯,經常成為閱讀課之間的過渡。

另外,教師在開展寫作教學期間僅是按照教材內容進行寫作知識方面的僵化講授,并沒有與閱讀知識進行銜接,進而也無法從根本上提高初中生的語文閱讀能力。再加上部分初中生對語文寫作方面沒有建立起正確的認知,導致在閱讀及寫作訓練中嚴重忽視寫作方面的訓練。在此情況下,學生在寫作階段缺乏正確脈絡思路、實踐經驗過少、素材積累量嚴重匱乏。比如,部分教師在開展閱讀教學期間往往在接近下課時間提及寫作內容,兩者的有機整合工作過于片面化,無法達到真正意義上的實踐成果。

四、 初中語文閱讀教學與寫作教學有機整合的相關策略

有效整合閱讀教學和寫作教學,可以使學生更好地掌握初中語文必備讀寫知識和技能,提高語文閱讀和表達能力。這種整合可以在教學中通過創設讀寫任務、鼓勵寫作素材積累、培養閱讀理解和寫作結構等多種教學手段來實現。

(一)閱讀教學與寫作教學的有序結合

新課標在“課程實施”部分要求“教師應充分認識語文課程工具性與人文性是統一的,從培養核心素養出發,把握四個方面整體交融的特點,設定教學目標時既有所側重,又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中,整體提升學生的核心素養。注意教學目標之間的關聯,避免將核心素養四個方面簡單羅列”,而且閱讀和寫作是一個漸進的過程,這符合初中生身心發展規律,教師應該按照一定的階段展開閱讀和寫作教學,以最大限度地促進學生的發展。比如,在閱讀教學中,可以分為預讀、精讀、泛讀三個階段,以便學生更好地理解文本。在寫作教學中,也可以分為預寫、寫作、修訂和編輯等幾個階段,以幫助學生駕馭寫作的過程。閱讀教學與寫作教學要有機結合,方能實現兩者最大的效能。

在學生完成整個單元的課程學習后,教師可以結合實際情況及學生語文水平引導學生開展整合寫作練習,學生在完成單元學習后往往會對整個單元的知識、情感內容及語言有一定的積累,教師應注重這些語言的運用,通過整合材料,教師引導學生對句式、詞匯和修辭手法進行分析和掌握,提高學生的表達能力,使文章更加生動、具有感染力。在此情況下引導學生圍繞中心主題開展寫作訓練,不但可以重點檢驗學生對整個單元知識的理解水平,還可以提高學生學以致用的綜合學習能力。2017年秋季部編版語文教材實現全國統一,這種版本與以往人教版對寫作部分相比有所重視,而且重視以閱讀單元內容主題,并在單元后面附一篇寫作指導,以本單元課文為例闡述寫作技法和訓練,分大小作文,這些都比原先人教版課本進步不少,遺憾的是內容過于簡練,需要語文教師適當地補充語料。另外,序列還有待優化,如八年級下冊還在“學寫故事”,九年級上冊“學會縮寫”,九年級下冊“審題立意”,編排方面更兼顧閱讀,而忽略了寫作基本程序。所以,初中語文教師應該發揮主觀能動性,在部編教材基礎上嘗試進行讀寫校本教材的編寫:既有對閱讀單元的拓展閱讀,又有對課內寫作指導補充,合理歸納本單元寫作技巧。教師還要從整個初中階段高屋建瓴構建讀寫規劃,然后有目標分階段分單元加以實施,這樣就可以避免平時寫作教學隨意性,甚至降低部編版語文教材寫作指導方面的無序偏差帶來的負面影響。

(二)閱讀教學與寫作細節品位的深度結合

從整體視角來看,只有將細枝末節進行精準性應用,才可以創作出高質量文章。簡單易懂的詞語短句通常涵蓋著不容小覷的潛在內涵。將文章的中心主題思想與描寫手法加以融合,才可以充分凸顯出文章的核心要素。教師可以通過閱讀理解、分析和寫作實踐銜接,引導學生在閱讀教學中進行文字分析和寫作實踐,促進閱讀能力和寫作能力的提升。在閱讀中,學生可以對文本內容和作者的寫作方法進行運用,提升自己的表達能力和寫作水平。

俗話說得好,細節之處方顯真情。只有在極其細膩的筆觸下,才可以令讀者體會作者的真情實感。從整體視角來看,《孔乙己》可謂是細節作品,孔乙己在初次登場期間,魯迅先生便將其迂腐、落后的人物性格描寫得淋漓盡致,讀者在品讀此段落時仿佛此人正在眼前。如,孔乙己書寫“茴”的多樣寫法,其身著臟、亂、破的長衫等其他行為舉止。作者通過一系列神態描寫與外貌描寫,在比喻等修辭方法的幫助下,將細節之處完全呈現在讀者的視野前,展現孔乙己在封建科舉制度的影響下無法擺脫的迂腐思想。教師應在開展閱讀教學期間,時刻提醒學生取其精華,完全吸收文章中的精華部分,學習和運用一些常見的修辭方法,如比喻、排比等和人物細節描寫,來豐富自己的語言表達能力,促進學生深刻了解運用細膩筆觸描寫人物的潛在品質及內在靈魂。通過品味孔乙己這個人物,學生可以從不同的角度思考人性、友情、社會責任和善良等價值觀念,培養他們的人文關懷和社會意識,還有助于學生的價值觀培養,促進社會思考能力的提升。

促進學生自主學習及個人發展是核心素養的關鍵所在,初中生正處在人生快速發展的關鍵時期,其對渴望自我表達及自我學習發展的愿望十分強烈,所以教師需要結合實際情況展開針對性指導教學,將學生的自主發展愿望積極融入閱讀寫作整合工作當中,這也是一種十分有效的教學方法。在日常語文課堂教學期間,教師需要以書為本,積極指引學生深度探析作者對不同事物的描繪與闡述,以此來開拓自身素材內容。在閱讀教學中,設置寫作任務,引導學生在閱讀中尋找寫作素材。例如,給學生提供一個話題或讓他們選擇自己感興趣的文章片段進行深度閱讀,并要求他們在閱讀后寫一篇有關該話題或文章的作文。如在開展課文《春》教學時,此篇文章內部描繪了大量春季煙雨江南的語句,并在多種排比方法和比喻修辭的應用下,充分表達出作者對江南春季的熱愛之情。作者的描寫手法十分細致、透徹,這便是合理運用修辭方法的效果。在閱讀教學中,教師要鼓勵學生積累寫作素材。學生可以通過記筆記、摘抄句子或段落等方式記錄有趣或有啟發性的內容,然后在寫作時加以運用,如對學校、小區的景物觀察描寫。學生開展閱讀訓練期間,教師需要指導學生熟練運用文章中所積累的詞語與句子,在祖國語言文字熏陶之下,學生應用細致化語言創作出優美的詞句,久而久之,他們便會創作出相對完整的文章,在此種練習模式下,學生自身的寫作水平也會獲得大幅度提升。

(三)閱讀教學與仿寫擴寫續寫的深度結合

從整體視角來看,初中語文歸屬于語言類科目范疇,模仿是語言學習的起始階段,語言學習過程也是一個離不開模仿的過程。人類也是在不斷模仿的趨勢下健康成長的,嬰兒階段,人類通過模仿聲音而熟知母語,而初中生的寫作能力也可以通過持續性的模仿獲得顯著性提高。由此可見,在初中語文教學階段,教師需要積極鼓勵學生展開擴寫、仿寫與續寫等方面的寫作專項訓練,在接觸高質量或朗朗上口的句式時,便可以引導學生結合此句式展開創新型仿寫或擴寫,以此來豐富學生的寫作素材,進而提高學生的語言應用能力及寫作水平。

除此之外,教師需要為學生詳細講解不同詞語彼此間的協調配合技巧,促使學生全面掌握文中句式所表達的情緒情感,幫助學生積累更多的詞匯,并將其合理融入寫作練習當中。另外,擴寫是提高閱讀能力及強化寫作訓練的重要手段,可以在根本上促進初中語文閱讀教學與寫作教學有機整合的整體水準。學生在開展課文閱讀階段,在接觸較為簡單的句式時,教師可以積極引導學生根據自己的所學、所想,在充分了解文章大意和中心思想的前提條件下,為簡單的句式增添更多修飾類詞語,促使簡單的句子在表達過程中更加飽滿與豐富。比如,在完成《我愛這土地》文章教學后,教師可以引導學生根據“假如我是……”類型的題目仿寫此篇詩歌,在此種發散思維型作文題目的支持下,學生的書寫對象極其豐富,比如,假如我是一朵云彩、假如我是一座山、假如我是一枚戒指等。再比如,完成七年級上冊《皇帝的新裝》經典的童話故事閱讀任務,教師可以指導學生對故事結尾進行續寫:①選擇續寫的時間和背景:你可以選擇在皇帝穿上“新裝”之后的一段時間進行續寫。可以設想皇帝在百姓中間游行展示新衣時的情景,或是皇帝面對自己被揭穿真相后的尷尬和困惑。②展示百姓的反應:可以通過描述百姓對皇帝“新衣”的反應來豐富故事情節。有的人可能會被騙得團團轉,贊美皇帝的新衣美麗非凡;有的人則會懷疑皇帝是否真的穿著衣服;也有一些人可能會敢于揭穿真相,勇敢地告訴大家皇帝并沒有穿衣服。這些不同的反應可以展現人們對權威和真相的態度。③揭示主人公的心理變化:在續寫中,可以揭示皇帝這個主人公的內心變化。他可能會陷入尷尬和困惑之中,意識到自己被欺騙了或是被戲弄了。同時,他也會開始反思自己過去的行為和態度,思考如何改變。④增加其他角色和情節:除了皇帝,可以引入其他角色和情節來豐富故事。如可以有一個勇敢的小孩站出來揭露真相,或是有人幫助皇帝走出這個困境,從而帶來一個意想不到的轉折。⑤引導思考權力和虛假的背后:在續寫中,可以引導讀者思考權力和虛假的問題。通過皇帝被騙的經歷,可以讓讀者思考權威和真相之間的關系,以及如何辨別虛假和真實。續寫《皇帝的新裝》可以給予讀者更多的思考空間,鼓勵他們思考權力、真相和勇氣的重要性。通過引入新的情節和角色,可以讓故事更加豐富有趣。這樣的寫作教學就是對閱讀的有效延伸,能促使學生充分散發自身的想象力及創新力,為文章續寫符合內心標準的文章結局。學生在此情況下可以充分借助自身的想象能力,續寫出與眾不同、精彩豐富的結局內容,激發了學生閱讀與寫作興趣。

(四)閱讀教學與作文構思協調結合

想要促使所寫文章簡單易懂、脈絡清晰,最重要的是構建出科學完善的作文結構,并結合自身需求對整體文章內容展開合理化布局。一般情況下,作文的核心素材與標題精準定位后,便要及時創建出合理化的作文結構,保障所寫文章與生活實際有效銜接。

現如今,我國大多數地區初中生在寫作過程中思路較為模糊,順序雜亂,當聯想到文章具體素材和核心思想后便立即開展寫作練習,想到哪些內容便書寫哪些內容,整體作文框架的隨意性相對較強,完全忽視了作文結構的合理性特點,導致部分初中生在寫作中出現嚴重跑題等問題。

為解決此種情況,教師需要在日常教學階段引導學生熟練掌握寫作的基本順序及章程,學生可以在草稿紙上大致寫出具體綱要及中心思想,并對文章的段落、首尾及表達手法、主次內容等加以科學化處理,進一步提高作文結構的合理性及科學性。比如,在學習《社戲》此篇文章時,此文章的主題是重點表達農村地區孩童的純真與質樸,作者結合此思想內容深度講解了看戲、偷豆、行船等關鍵趣味事件,然而對作者在外祖母家的實際生活卻一帶而過,這種文章結構可以在根本上促使文章書寫脈絡更為清晰、易懂,主次分明,并引導初中生在對文章進行反復閱讀期間,與作者產生思想等方面的情感共鳴。還可以引進思維導圖,教師讓學生在閱讀課文時畫出文章基本內容框架,掌握一些常見文章結構模式。他們也可以在草稿紙上熟練地畫出文章基本思路,提升他們的寫作效率。教師再適時教導學生如何組織文章的結構,通過分析優秀的篇章,在寫作中運用合適的段落和句子連接詞,構建邏輯清晰的文章框架。

(五)閱讀與寫作素材積累有效結合

新課標在“課程實施”提出“創設真實而富有意義的學習情境,凸顯學習的實踐性”,教師應引導學生樹立大語文觀,“引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗,增強在各種場合學語文、用語文的意識,建設開放的語文學習空間,激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情,引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”牢記“語文源于生活,高于生活”,尤其是寫作離開生活現實就是無水之魚。囿于現實條件,教師可以指導學生采取這些方式積累寫作素材:

1. 多樣化閱讀材料

選擇多樣化的閱讀材料,包括文學作品、新聞報道、科普文章等。通過不同類型的材料,擴展學生的視野和知識面,為學生提供豐富的素材來源。

2. 深入閱讀

培養學生深入閱讀的習慣。鼓勵他們進行細致的分析和思考,提取文章中的信息、故事情節、人物形象等,做好筆記,為寫作積累素材。

3. 文章摘抄

學生可以摘抄閱讀材料中的好句子、段落或者篇章,并加以分析和注釋。這樣既練習了學生的摘抄和歸納能力,也豐富了他們的寫作素材庫。

4. 日常觀察和記錄

鼓勵學生進行日常觀察和記錄,記錄身邊的事物、人物、事件等。學生可以用文字、圖片、素描等形式進行記錄,為寫作提供生動的素材。

5. 練筆

鼓勵學生通過創作性寫作,鍛煉自己的表達能力,并從中獲取素材。例如,讓學生編寫小故事、寫日記、撰寫觀后感等,這些創作可為他們積累情節、人物形象等寫作素材。

積累素材的過程中,教師可以引導學生有意識地收集、整理、分類和歸納素材,如制作讀書卡片,幫助學生培養豐富的寫作體驗和表達能力。同時,教師也需要給予學生及時的反饋和指導,幫助他們提高寫作的邏輯清晰度和表達力。

(六)閱讀教學與寫作選材的有機結合

一般情況下,寫作素材的合理化篩選與學生整體寫作水平息息相關,一篇高質量的文章當中往往涉及多樣化寫作素材。現如今,我國各地區初中學生在開展寫作練習階段存在著或多或少的問題,這也是新時代教育行業語文教學領域中需要重點關注的課題,大多數學生表現出寫作空、假、大等狀態,與學生現實生活完全不符,無法全面彰顯出學生的心理活動及思想理念。

眾所周知,作文內容主要來源于實際生活,在初中語文教學階段中,教師需要不斷引導學生構建正確、良好的寫作理念,促使學生在現實生活中提取多樣化寫作素材,并將其合理融入作文當中。通過深度探析并觀察生活中微不足道的細節化問題,并積極采用生活中潛在的哲理內涵開展寫作。

從整體視角來看,社會是一個形象化、豐富性的文學世界,家庭、個體及社會均是初中生積累寫作素材的關鍵途徑。比如,在開展《背影》課程教學時,此文章當中所運用到的父親為作者買橘子及送行等相關寫作素材、靈感主要來源于生活實際。教師在為學生講解此篇文章時,需要積極提醒學生不可將寫作與課文進行區分處理,應不斷引導學生構建正確、良好的素材選擇觀,并在體驗生活的基礎上詳細觀察生活,以此來豐富并拓寬自身寫作素材的積累量,進而提高初中學生在語文學習過程中的寫作能力及閱讀能力。

這種方法將閱讀與寫作高度結合,不但可以在根本上提高學生的寫作能力,還可以全面促使學生形成良好的思維能力及想象創造力。另外,教師也可以引導學生對文本內容按照自己心中所想加以改寫處理,在改寫過程中不但可以有效鞏固學生對所學文本知識的記憶,提高學生自身的閱讀水平,還可以為學生后續參加寫作訓練提供多樣化參考素材,切實提高初中生的文采。

(七)適時創設閱讀與寫作實地結合

新課標提出:“學校要整合區域和地方特色資源,設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動,落實學習任務群的目標要求,增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性?！痹跅l件允許的情況下,教師可以組織學生進行實地考察活動,如參觀當地博物館、知名旅游景點、特色小鎮、戲曲舞臺等,通過專業見解或相關文字介紹,引導學生進行觀察和思考,開闊他們的視野,了解當地豐富的風土人情,吸收當地的文化精華,增強他們的閱讀體驗和實踐能力。之后,組織學生進行討論和寫作,分享自己的觀察和感受。

如部編版七年級下冊第一單元閱讀有一個“寫出人物的精神”作業,針對福州市區的學校,教師就可以挖掘“三坊七巷”人文資源。三坊七巷是福建省福州市的一個歷史文化名勝區,是福州古城的代表性區域之一。這里保存著許多歷史和文化遺跡,也是中國古代文化名人的故居或重要活動場所。教師可以組織學生或布置學生利用周末或節假日參觀林則徐、陳寶箴、林覺民、冰心等故居,了解他們生平事跡和歷史影響,感受名人精神光輝。然后,學生們選擇其中一位名人作為創作的對象,通過對其事跡及其在三坊七巷的重要貢獻進行描寫,展現他們的品格和影響力。學生可以通過描繪他們的生平、事跡、對社會的貢獻等,使作品更加豐富有深度,并突出三坊七巷的歷史文化特色。同時,要注重文筆的優美和簡潔,讓讀者對名人和三坊七巷有更深入的了解。

教師可以指導學生選擇一個具有獨特地域特色的地方作為背景,可以是一個小村莊、小鎮或者某個特定場景,如市集。通過對地方的描寫,展現出該地區的獨特魅力和風景;在作品中刻畫地方人物,可以是農民、工匠、商販等,通過細致的描寫,展現他們的性格特點、思想情感以及對土地和生活的熱愛。這樣可以更真實地反映出風土人情的獨特韻味。還可以描繪鄉村的生活場景和鄉親們的生活瑣事,展現當地人民的生活方式、文化習俗和價值觀念?？梢詫戅r田勞作、村莊的布局、飲食習俗、傳統節日等,以真實生動的描寫展現出鄉村的風土人情。

廣泛意義上的閱讀可以使學生積累第一手的素材,在寫作中運用比較從容。教師組織學生進行寫作活動,如寫作比賽、寫作角色扮演等。在活動中,學生可以結合閱讀材料進行寫作,提高他們的寫作能力和素材積累能力,文章也將更真實呈現鮮活而富有生命力的生活。

(八)評價環節師生面批互評結合

在語文寫作結束后,需要重點關注的環節便是評改,通常做法是教師對學生面批,指出其優缺點,促其改進并實現寫作目標。教師還可以參照中考評分標準和序列化的作文寫作目標,結合學生的寫作內容、組織結構、語言表達和思維能力等來進行評價,制定科學化評改表格,學生才可以全面了解自己需要改進和優化的部分。

在評改環節中,教師需要積極采用師生合作的模式,鼓勵學生依據作文評價表格進行互評和修改,提高自我反思和改進能力。學生可以互相交換作文,閱讀同學的文章,再進行評價和建議,并根據反饋進行修改,進一步提高寫作質量。學生與學生彼此間的互補不但可以實現“取其精華去其糟粕”,而且在開展互評階段,學生通過對其他學生作文的認真閱讀才可以予以評價,在潛移默化當中提高了學生的閱讀能力及賞析水平,促使學生對自己的表現有所了解,從而更好地改進和提高。

另外,對其他學生作文的評改,可以全面激發出學生參與互評活動的積極性與能動性,強化了學生彼此間的互動聯系,進而實現相互借鑒、相互學習、統一進步。在學生互評活動結束后,教師可以針對學生的互評展開詳細化補充完善,以此來達到“畫龍點睛”的教學效果。

在學生互評及教師點評的情況下,引導學生對自己的寫作內容加以完善和潤色,不但可以全面提高學生的寫作水平,還可以促使學生對閱讀課堂教學期間知識內容的深層次理解與掌握。

五、 結論

綜上所述,初中語文教師需要在實際教學階段對教材內容深入探究,對課堂內外中的潛在閱讀資源和寫作資源進行挖掘,做好合理科學規劃,并將其二者進行有機整合,不斷優化并提高整體教學效率及質量,以此來提高學生的綜合學習能力,真正實現發展學生語文核心素養目的。