基于PBL 理論的創新創業課程群建設探索與實踐
——以東北大學為例

黃曉穎

（東北大學，遼寧沈陽 110819）

現代高等教育要求探索建立以社會需求為導向的學科專業結構和創新創業人才培養新機制[1]。創新創業教育改革成為高等教育改革的有力抓手，依托科學方法，改革高等學校課程體系，拓展創新創業教育的受眾面，拓寬創新創業教育的有效途徑，增強師生的獲得感和幸福感，成為高等學校亟須解決的問題。針對此問題，基于PBL 理論提出創新創業課程群建設方案，形成課程、項目、基地、競賽相貫通的建設方案，并以東北大學基于PBL 理論的創新創業課程群建設為例，探討方案的可行性和有效性。

1 教育主體視角下專業教育存在的問題

近年來，我國高等教育改革取得一定成績，尤其在工程教育領域新工科概念提出后，專業教育在整體規劃、學科交叉、交流互動、評價標準等方面都取得了進展，但在教師和學生等教育主體的視角下，仍存在一些問題。對于教師，如何找到專業知識傳授的有效著力點，并驗證學生知識的內化程度和技能的掌握程度，成為難題；對于學生，學習動力不足，很難感知所學知識創造的價值。

2 基于PBL 理論開展創新創業教育的特點

創新創業教育是目標性教育模式，是培養學生創意思維、創新精神、創業意識和創新創業能力的新型教育理念和模式，其目的是提高學生適應社會發展的綜合素質，從而為國家建設不斷輸送創新創業人才。PBL（Project-Based Learning）起源于醫學教育領域，近年來在各學科廣泛應用，是基于問題導向的探索性學習模式，特點是項目化和實踐性?；赑BL 理論開展創新創業教育，教學主體是教學實施單位和教師，實施對象是學生，教育載體是項目，學習過程是實踐，教育任務是提高學生創新創業素質和能力，核心目標是培養創新創業人才。解構其各要素，基于PBL 理論的創新創業教育可以以課程、項目、競賽、團隊、基地等為載體，實施以問題為導向的探究性學習。其中，區別于其他理論最重要的要素是學習載體，即問題（或項目）的設計。學生項目團隊在教師的指導下，以團隊學習的方式，開展探究性學習，面對實際問題和應用場景，提出解決特定問題的策略，實現知識的理解與體系的構建，在教與學的過程中注重發揮學生的主觀能動性和磨煉學生的實踐能力。

3 基于PBL 理論建設創新創業課程群的途徑

針對專業教育中存在的問題，基于PBL 理論探討創新創業教育的有效途徑，增強學生學習的獲得感和價值感，使學生變被動學習為主動實踐。

3.1 圍繞學生成長需求和規律，構建創新創業課程群

基于人才培養規律和PBL 理論，圍繞創新能力培養遞進關系，結合不同年級、不同學科學生的具體情況，構建大一基礎知識普及、大二專業課程融入、高年級實用技能提升的普惠化、梯度型、交錯式創新創業教育課程體系。大一基礎層課程注重科學倫理和商業倫理的培養，培養學生科學的理念和正確的人生觀、價值觀；大二提升層課程注重基本科學素養的提升，以多元化認知和批判性思維養成、基礎知識結構搭建為重點內容；高年級實踐層課程注重專業知識的學習和應用技能的提升，注重實踐能力訓練與強化，為學生創新創業提供實踐機會與平臺，使學生掌握專業技能。

3.2 將PBL 教學的項目化與學科競賽的實踐性相結合，實現“教賽融合”

學科競賽是培養和檢驗大學生創新思維、批判性思維和團隊精神的有效途徑，具有實踐性、系統性和專業性的特點，這與PBL 理論的基于項目的學習特征一致。對學生而言，參與學科競賽本質上是一項探究式學習活動；對教師而言，學科競賽既是一項教學活動，也是一項教學效果考核；對學校而言，通過參加全國性的學科競賽能夠橫向比較本校學生與其他高校學生知識和技能運用水平的差異，直觀檢驗人才培養水平。深入挖掘學科競賽的育人力量，將PBL 理論與學科競賽進行有效結合，甄選專業性強、競技方向與學校人才培養目標匹配度高的學科競賽進行資助，并與相關學科專業課程對接，形成“教賽融合”的培養機制[2]，學生競賽過程得到課程理論的指導，教學活動得到競賽實踐活動的支撐和驗證。如圖1 所示，基于PBL 的“教賽融合”培養機制在實施上包括課程選擇、項目確定、項目規劃、項目實施、參與競賽、總結反思6 個環節，各環節中教師和學生同時作為主體參與教育教學活動。教師結合6 個教育環節，有方向性地調整教學大綱，引用實踐案例，輸出專業知識和實踐資源，引導學生通過實踐的形式學習；學生結合6 個學習環節，有目的地開展知識構建與技能提升。

圖1 “教賽融合”培養機制的實施過程

3.3 突出項目化學習特色，實施項目導師培養機制

以PBL 理論為基礎，以大學生創新創業訓練計劃、學科競賽、創業實踐、校內外實訓等項目為落腳點，實施項目導師培養機制，并融入學生隊長輔助制，將教師的單向引領轉化為導師引領與學生主動學習相結合，使學生在特定的專業實踐中鍛煉成長[3]。項目導師制以PBL 理論為指導，以項目實施過程為載體，以學生項目團隊為中心，導師為項目團隊提供人力支持、智力支持、經驗支持、資源支持。其中，“項目”含義較廣，既包括傳統的課題項目、科研項目、學科競賽項目、創新創業項目等，又包括教改課題、社會調查項目、校企合作項目等參與教師教研過程的項目。在創新創業教育體系中，項目導師從身份上分為校內導師和校外導師，從指導內容上分為創新導師、科普導師、競賽導師、創業導師等，項目導師制應實施動態管理機制、年度考核機制和學生隊長輔助機制。對學生而言，組隊后在查閱文獻、分析問題、構思方案、制訂方案、實施實驗等各環節，都可以得到導師的指導和團隊的支持，既能學習到專業知識，又能近距離地學習到導師的科研方法和科研精神。對教師而言，要勝任與學科競賽相關的核心課程，必須使教授內容與項目熱點、難點有關，對導師的業務水平有較高的要求，促使教師更加關注學科前沿信息，主動鉆研相關專業知識，不斷提高教學水平。對師生關系而言，在指導學生實施項目的過程中，從項目背景分析、項目計劃制定、項目方案實施、項目結果評定等各環節，有效結合教學互動，進一步了解學生個性化特征，及時給予學生反饋，激發學生主觀能動性，提升教學效果。值得一提的是，項目常常需要以學科交叉、年級交叉、特長交叉為基礎，這既鼓勵學生術業有專攻，又促進學生相互合作，發揮團隊的力量；同時，學生隊長輔助制既分擔了教師的管理壓力，又鍛煉了學生的組織能力和領導能力。

3.4 為PBL 理論與“雙創”教育融合提供實踐平臺，強化大學生創新創業基地育人效果

在“專創融合”視角下，不斷加強各類大學生創新創業基地建設，不斷促進創新創業人才和優質創業項目的雙孵化。以創新創業基地為依托，不斷開展科學技術普及、創新創業訓練、創新創業賽事、種子項目培育、初創企業孵化等工作，積極與市場化孵化器對接，開展科技成果轉化、初創企業輔導、創業金融服務等孵化服務，發揮大學生創新創業基地服務師生、連接各類社會資源、促進區域經濟發展的重要功能。通過項目團隊的主動拓展，以及大學科技園、科學技術研究院、校友會等部門的助力，不斷引進優質的創業資源，進一步促進項目孵化和完善科技成果轉化機制[4]。將學生培養為專業知識與實踐能力并重，科學素養與創業素養兼優的卓越創新創業人才。

4 基于PBL理論開展創新創業教育主要解決的問題

4.1 解決創新創業教育普及度不高的問題，促進“專創融合”，普遍提高人才培養質量

充分發揮PBL 理論“基于項目學習”的特點，以探究式學習為主要特色，堅持“專創融合”，以人才培養為主線，遵循因材施教、循序漸進的教育原則，全面革新課程體系，將創新創業教育資源最大限度地惠及全校師生，全面提升大學生綜合素質。

4.2 打破課堂教學與實踐教學間的壁壘，實現課程教學與實踐育人協調發展，提升育人成效

基于PBL 理論，形成“課程—項目—競賽—導師—基地”五位一體的類課程群，在同一階段，賦予課程體系和實踐體系相同的培養目標，實現課程教學與實踐育人的協調發展，促進項目孵化，完善科技成果轉化機制，能夠提升育人成效，具有一定示范性。

4.3 重塑師生角色，解決在教育教學過程中學生學習動力不足、主體地位不突出的問題

從項目化學習出發，通過競賽獲獎等階段性成績認定，賦予學生學習獲得感和實踐榮譽感。重塑師生角色，實施項目導師制、學生隊長輔助制，以學生探究性學習為主體，以“大創”計劃、學科競賽、創業實踐等為團隊學習提供目標導向，將傳統的以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的學習模式，引導學生養成挑戰未知、自主學習、自主實踐、終身學習的習慣，改變學生在教育教學過程中主體地位不突出的情況，全面提升學生的學習能力。

5 東北大學基于PBL 理論的創新創業課程群建設情況

東北大學結合人才培養定位和學科發展需求，基于PBL 理論（Project-Based Learning），設計實施了以“專創融合”“一賽一課”“項目導師”和“基地實踐”為主要內容的創新創業課程群建設，使得學習有課程、實踐有平臺、發展有指導、成果有突破，培養了一大批善于學習、勤于實踐、勇于擔當的卓越創新創業人才，獲得了同行專家的高度肯定和社會各界的廣泛贊譽。

5.1 基于PBL 理論建設創新創業課程群的實施過程

創新創業學院整合優勢教育教學資源，培養師資，組織團隊，合理規劃，圍繞創新能力結構要素與能力培養遞進關系，構建梯度型、交錯式的創新創業課程群，開設2 門基礎層課程、7 門提升層課程、27 門實踐層課程，如圖2 所示。課程群分為必修基礎課、專業鼓勵選修課、一般選修課，從學習創造性理論、運用創新思維與創造方法，到掌握專業知識與技能、具備創新與創業能力，為所有在校生從課程角度提供了保障。

圖2 東北大學基于PBL 理論的創新創業課程群

（1）基礎層課程采用混合模式，注重思維模式與科學倫理的培養，結合課程思政，讓學生掌握正確的立場和方向、科學的理念和方法。從創新和創業兩個角度，開設創客啟蒙、創業基礎課程，通過通識的啟蒙教學，激發學生的創新意識，培養學生的創新創業思維。

（2）提升層課程采用“眾創協同”模式，重點提升學生基本科學素養，以多元化認知和批判性思考、學習和工作方式養成、基礎知識積累為重點內容。開設批判性思維、軟件產品構建實踐、大學生創造力培養、3D設計及打印技術、創造性思維與技能、企業創新創業管理等7 門課程，促進學生由答案式思維習慣向問題式思維習慣轉變，并了解基本創新理論、積累基礎科學知識、掌握TRIZ 等創新方法。

（3）實踐層課程采用“教賽融合、五育并舉”模式，為學生提供實踐機會與平臺，使學生注重專業知識的掌握和運用、專業技能的鍛煉和提升、實踐能力的訓練與強化。結合專業特色和學科發展，設置數學建模與實驗、綜合電子技術、競賽機器人設計與制作、大學生智能車設計基礎、電子設計創新基礎、智能對抗機器人設計基礎、設計創新與競賽、大學生科技競賽實踐、創新創業企業法律風險防范等27 門符合時代要求的特色課程，并對應“一賽一課”項目指導模式，通過具體的教學實踐活動，培養學生掌握知識、提出問題、運用知識創造性地解決問題的意識和能力。

5.2 基于PBL 理論的大學生“一賽一課、教賽融合”項目指導模式實施

東北大學基于PBL 理論設計實施的“一賽一課、教賽融合”項目指導模式，使學生進行知識學習和完成可評估的任務，讓學生主動思考與選擇、自主進行知識建構，把真實任務場景作為快捷高效的學習途徑，如圖3 所示?！耙毁愐徽n、教賽融合”項目指導模式，在教學過程中通過場景分析、問題提出、合作學習、策略導向、動手實踐等教學環節，激發學生的學習興趣；在具體應用場景中，通過不斷實驗，學科交叉，強化提出、分析與解決問題的能力。通過完成知識體系構建、科研項目、撰寫學術論文、綜合展示推廣等環節，提高學生從事科研活動的學術能力[5]。

圖3 “一賽一課、教賽融合”項目化學習過程

東北大學依照競賽的專業性、規范性、影響力和主辦單位級別，創新性地將學科競賽分為七個級別，稱為“七星級賽事體系”，每項七星級、六星級學科競賽及重點的五星級競賽，均有課程匹配。這既保證了學科競賽對于課程學習的有效支撐，又使項目化學習貫穿課堂教學并驗證教學效果。學科競賽與課程的匹配關系如表1 所示。

表1 東北大學“一賽一課、教賽融合”項目培育體系

5.3 基于PBL 理論的項目導師培養機制的實施過程

以PBL 理論為基礎實施項目導師制，并輔以學生隊長輔助制，以示范性創新團隊為載體，以學生為中心，項目導師對項目提供方向判斷、人力支持、智力支持、資源支持，使學生在特定的專業活動中鍛煉，并對學生進行過程指導。在指導過程中，注重將教師引導作用與學生主動學習的熱情有機結合。項目導師制引入動態管理和績效考核機制，增加了跨專業、跨年級合作的機會，使不同專業、不同年級的學生可以參與同一個項目，還能避免學生因導師固定造成思維方式固化、研究方法單一的問題，全面提升學生綜合能力。東北大學項目導師制的實施過程以合理的課程群建設為基礎，分為校內和校外兩種形式，如圖4 所示，校內項目導師主要來自各學院專業教師，可指導學生團隊完成科普活動、大學生創新創業訓練計劃、學科競賽、社會調研、創業實踐、導師課題等項目；校外項目導師則主要來自相關領域的企事業單位，可指導學生完成生產實習實訓、創業孵化探索、社會服務項目等實踐活動。實施過程中以學生隊長輔助制和學長輔學制為補充，該形式能在減輕導師科研壓力的同時，給予學生深度參與課題項目的機會和領導力鍛煉的機會，有利于培養復合型人才，拓展人才培養途徑。

圖4 東北大學項目導師制實施路徑

5.4 基于PBL 理論的大學生創新創業基地建設實施過程

“專創融合”強調學科專業與創新創業的深度融合。東北大學大學生創新創業基地作為“專創融合”教育、實踐、孵化一體化的綜合平臺和資源配置機構，在建設過程中借助PBL 理論，以“精設計、強支撐、講方法、重發展”為主要特點，全面實施了校、院兩級載體建設，激發校園“雙創”活力，提升學校發展動能，為學生提供一系列可提升、可探索、可轉化的創新創業實踐平臺，如圖5 所示。東北大學成功建設了2 個校級大學生創新創業基地、15 個院級大學生創新創業基地和百余個校外實習實訓基地，學生在創新創業基地學習實踐的過程中，學習情境具體而真實，學習內容綜合而開放，學習方式強調共同體意識，學習結果最終表現為作品，并具有一定的市場前景或社會效益。東北大學大學生創新創業基地是創新創業教育改革實施的主體之一，在人才培養過程中將創新創業教育與思想政治教育、專業知識傳授、創新創業孵化有機融合，為學生發展提供了階梯，在提升學生道德修養、專業素養和“雙創”素質的同時，增強其社會責任感、專業認同感和創業自信心，將“自強不息、知行合一”的東北大學校訓融入“雙創”實踐，實施“思創融合、知創融合、行創融合”，形成具有東北大學特色的創新創業教育實踐體系，發揮了創新創業基地的實踐育人作用。

圖5 大學生創新創業基地實施路徑

（1）精設計：基地建設采用“課程、科普、科研、競賽、創業”五位一體的聯動設計。東北大學大學生創新創業基地作為人才培養與項目孵化的雙載體，以PBL理論為支撐，立足于“專創融合”教育、實踐、孵化，將“課程、科普、科研、競賽、創業”聯動開展，建設創新創業課程群，開展多項科普活動，連續實施17 批大學生創新創業訓練計劃，年度開展近百項“雙創”競賽，持續進行種子期和苗圃期創業項目孵化。

（2）強支撐：大學生創新創業基地的穩固運行，要從“人力資源、非人力資源”的雙角度給予強支撐。東北大學創新創業教育實施項目導師制、學生隊長輔助制，吸引有強烈成長意愿的學生，配備11 位專職管理人員，聘請1 000 余位項目導師，提供充足物理空間和軟硬件設施，制定項目、競賽、基地管理辦法和創新創業校長獎章評選章程等完備的管理制度。

（3）講方法：基地建設實施導師責任制下的學生自主管理。東北大學大學生創新創業基地分為2 個校級創新創業基地、15 個院級創新創業基地、35 個學生創新性示范團隊，管理實施“導師責任制+學生自主管理+‘雙創’文化引領”的管理制度，由導師引領，學生隊長把控，學生自主實踐，提高了學生在教育過程中的主體地位。

（4）重發展：高質量的創新創業教育重視項目、學生、教師和學校的多維發展。東北大學以為黨育人、為國育才為出發點，始終堅守立德樹人初心，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。通過整體規劃、系統實施、經驗總結、文化宣傳，進入良性發展模式，不斷進行宣傳，實現人才和項目的雙孵化，為東北大學“在中國新型工業化進程中起引領作用的‘中國特色、世界一流’大學”的辦學目標和定位提供強有力的支撐。

5.5 東北大學創新創業課程群建設實踐取得的效果

（1）“一賽一課、教賽融合”培養機制建設取得較好效果。“一賽一課、教賽融合”培養機制不僅重視學習結果，而且看重學習過程，通過項目設計、項目開展、數據分析等實施和展示過程達到掌握專業知識的效果。面對不同類型、不同學科的科技競賽，常常需要在掌握專業技術的基礎上，完成項目或商業策劃、文案寫作、動圖建模、視頻創作、項目路演等任務，這些任務的背后是綜合能力的考核和不同學科的交叉融合，通過PBL 教學模型與學科競賽的融合，促進復合型與創新型卓越人才的培養。教與學相統一，課程與實踐相結合，保證了學科競賽項目的理論性和專業性，取得了較好成績。在《2017—2021 年全國普通高校大學生競賽榜單（本科，前300）》[6]中，東北大學獲得獎項數量排名全國第二（1 297 項），綜合排名為全國第七（總分91.53），再次在該項權威榜單排名中取得優異成績，如表2 所示[7]。

表2 2017-2021 年全國普通高校大學生競賽榜單（top300，節選）

（2）大學生創新創業基地建設取得了項目、人才雙孵化的示范性效應。人才培養和項目孵化是大學生創新創業基地的主要作用，作為國家級眾創空間的東北大學大學生創新創業基地，開展專業型、生態化、示范性的創業實踐，對接資源、整合資源，形成人才培養和項目孵化的雙合力作用，形成人才培養質量、項目孵化水平雙螺旋上升的良好局面。目前，設有科普部、項目部、競賽部、創業部4 個實體部門和創意設計中心、創新研究中心、創業與領導力研究中心3 個虛體機構，校級大學生創新創業基地10 000 余m2，院級大學生創新創業基地15 個，示范性學生創新團隊35 個。經過多年的探索與實踐，取得顯著成效，獲評教育部“全國高校首批實踐育人創新創業基地”、共青團中央“全國大學生創業示范園”、科技部“國家級眾創空間”、中國科協“全國科學技術普及基地”。截至2022 年末，在冊學生創業企業102 家，其中備案的國家級高新技術企業12 家；培育出國家級專精特新“小巨人”企業1 家，遼寧省科技“小巨人”企業1 家，遼寧省“雛鷹”企業3 家；培養全國大學生創業英雄十強2 人，全國創業英雄百強3 人，實現了卓越“雙創”人才和優質“雙創”項目的雙孵化。

6 結語

隨著創新創業教育成為高等教育改革的有力抓手，促進“專創融合”，拓展創新創業教育覆蓋面和提高育人實效顯得尤為重要，基于PBL 理論的創新創業課程群建設是非常有益的探索與實踐，其方法、途徑可做更廣范圍的推廣。