基于產教融合的工科研究生創新創業實踐模式探討

蔣達華，劉玉蘭，費華，符黃喜，趙運超

（江西理工大學 土木與測繪工程學院，江西贛州 341000）

研究生的創新創業能力對我國國民經濟轉型升級有著十分重要的意義。在堅持育人為本的前提下，對創新創業教育人才培養模式改革是高等教育功能的重新定位[1]。目前，為了衡量研究生的培養質量，創新創業能力已成為一項重要評價指標[2]。因此，高校在轉型發展的過程中，需要改變傳統教育模式，將重點放在創新創業教育上，培育適應社會發展的人才。

美國研究生創業教育可分為兩種模式，即聚焦式與擴散式。聚焦式教育模式設立創業學課程，服務于商學院、管理學院及MBA 專業的研究生；擴散式教育模式則服務于所有專業的研究生[3]。1947 年，哈佛大學商學院開設第一門創業課程——新企業管理[4]。麻省理工學院創建了“三螺旋模型”模式，這種模式促使麻省理工學院、企業與產業界、地方政府/聯邦政府三者之間建立了合作互補的關系，并構建了成熟的創新創業生態系統，設置豐富有效的創業課程、創業俱樂部[5]。此后，很多國家對創新創業教育開始重視，德國、印度、日本、澳大利亞、英國等國家先后實施了研究生創新創業教育[6-8]，形成了各有特色的教育模式，培養研究生的創新創業能力是一項長期的系統工程，國內很多高校先后開展了探索工作，如陸偉家等[9]提出“融入式”創業教育模式與工科研究生教育有效耦合，使研究生在潛移默化中獲得創新意識、創業素養和技能體驗。針對創業教育現狀與不足，張凱偉[10]通過“舉辦學科競賽、改革創業教育、強化創業實踐、深化創業培訓”等途徑，培養工科研究生的創新創業能力。高英力[11]引入CDIO 工程教育模式，組建基于科研項目的實驗團隊，引導學生進行自主設計和實施，開展工科研究生創新能力培養與實踐研究。解明利等[12]提出了基于高校、政府、企業三方面資源融合的創新創業人才培養機制和相應的實施對策，構建了兩個體系，即以產出為導向的創新創業教育課程體系和為大學生創業服務的環境體系。唐睿明等[13]提出“教學—科研—競賽—創新—就業”的人才培養循環模式，力求推動創新創業教育的實施。李滿根等提出了人才培養、專業融合、多元協同、個性培養和質量評價“五位一體”的創新創業教育體系[14]。龍雪梅等[15]提出高校要積極利用國內外優質教育資源，探索建立校企、校所及國際合作的協同育人新模式，不斷推進合作創新，為深化創新創業教育改革提供支撐。

我國研究生創新創業教育存在創新創業課程體系不完善、課程設計缺乏科學性等問題。現有的課程教育體系傾向于培養學術科研領域的人才，沒有體現出創新創業教育與碩士研究生培養方案的深度融合，創新性思維的培養較為匱乏[16]。開展工科研究生創新創業教育實踐教學模式研究對提升人才培養質量具有重要意義。

1 人才培養目標與課程結構體系

（1）制定人才培養目標。建立“基礎研究能力、應用開發能力和創新創業能力”專業培養目標，著力提高研究生的綜合素質，包括以產出新思維、新技術和新方法為特征的創新能力，也包括以捕捉機會并創造性實踐應用知識和技術的創業能力，培養具有專業知識，富有創新精神、創業意識的研究生[17]。組建以導師隊伍為基礎的創新創業師資，凝練教學資源，選用有豐富教學經驗、科學研究和創新實踐經歷的專業教師，保證創新創業教育切實按照培養創新人才的方向發展。

（2）構建課程結構體系。課程體系作為研究生創新創業教育的主要形式，其科學性和系統性直接關系創新創業教育的實施效果[18]。構建以創新創業教育為導向的基礎、專業與實踐相結合的課程體系。面向所有研究生的創新創業基礎課程，旨在提高研究生對基本知識、技巧、技能的應用能力，培養研究生的創新創業意識、思維，激發研究生創新創業的興趣、動力；面向有較強創新、創業意愿和潛質的研究生，在專業課程中加入創新創業引導，融入創新方法，促進研究生對專業知識的創新思考，加強對專業理論與實踐的理解；以科學研究、學科競賽、工程項目、創業活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對研究生創新創業過程的指導。創建創新創業實踐基地，強化實踐教學環節，將知識和方法的傳授轉化為研究生創新創業能力的提高。

2 實踐模式與效果評價

（1）實踐平臺、技術團隊與人才培養。與本科生相比，研究生專業學習的研究性較強，而開展科技創業活動需要創業者同時具備商業、管理、法律及科研等方面的綜合素質，通過創業團隊教學，組成來自不同院系或不同學校的各專業研究生創業團隊，共同參加創業項目培訓，這種方法能打破研究生在科技創業過程中專業的局限性[19]。搭建創新創業實踐平臺，推動產教融合，培養研究生的專業綜合素質，包括學習、研究、實踐、理解、團隊協作、創新思維等，推動創新創業教育與學生專業綜合素質相融合。通過實驗研究、學科競賽、虛擬仿真、工程項目等實踐平臺，跨學科組建創新創業實踐團隊，定期開展創新創業講座，引入創新思路，開展工程技術研究或產品開發等工作，充分挖掘研究生的創新潛力，鍛煉研究生的綜合能力。

（2）教學效果評價。從研究生的成果產出導向出發，對研究生利用理論知識分析解決實際工程問題能力和創新能力進行綜合評價與考查。實施多元化的綜合性教學效果評價，包括學習考察報告和項目實踐成績，具體有競賽獲獎、創新項目設計或專利開發、研究報告等，構建基于學習成果導向的課程教學體系。

以培養具有創新創業精神和潛質的工科研究生為中心，開展產教雙向融合的創新創業實踐教學，如圖1所示。

圖1 基于產教融合的研究生創新創業實踐教學

3 創新創業實踐教學案例

以供熱、供燃氣、通風及空調工程專業為例，實施創新創業課程體系建設與教學方法研究。

（1）基礎課程內容設計。面向暖通工科研究生開設創新創業基礎課程，包括創新創業管理理論、資源與計劃、企業發展、創新方法等課程。

（2）專業課程內容設計。優化現有專業課程內容，建設研究生學科基礎與特色課程體系，加強課程的技術理論教學、案例研究和軟件應用仿真等，如熱工及環境監測技術、節能理論與技術、暖通空調新技術、新能源利用技術、建筑能耗模擬等。

（3）實踐教學內容設計。將技術發明、專業競賽、創新課題研究等融入教學中，以創新成果為導向，從學科競賽、教學探討、商業項目或工程項目中提取技術問題，進一步開展科學研究、技術研究、產品開發等工作，組織實施創新創業實踐活動。

（4）教學方法探討。以節能理論與技術課程為例，以技術創新為導向，引入工程案例教學、問題導入教學、學科拓展教學、課外探討教學等方法，通過傳授基本知識點，探究理論與技術問題，研究提出解決技術問題的思路和方法，在專業課程教學與科學研究過程中有意識地融入創新方法與思維，激發學生自主學習和創新創業意識，提高科學實驗探索、仿真軟件學習使用和數據分析能力，提高學習效率和研究效果。創新創業教育實踐模式案例見圖2。

圖2 創新創業實踐教學案例

4 結語

研究生創新創業教育需要把社會和生產實踐中的各種要素、資源集中并整合在一起，實現科技創新成果的轉化，從而促進經濟發展和技術進步。建立工科研究生創新創業能力培養體系，對教學內容與方法進行調整，培養出具備創新創業能力和社會適應能力的工科研究生，真正實現研究生教育從理論創新到實踐創新、從模仿思維到創新思維的轉變。打破傳統的學科局限，建設多學科融合背景下的復合型課程研究與教學體系，是培養創新創業型人才知識結構的重要途徑。培養工科研究生的創新思維、創新意識和創業實踐能力，提高研究生的專業綜合素質，培養研究生將理論知識運用于工程實踐或科學研究的能力。將創新創業教育與推動學校教育教學改革結合，與專業人才培養模式改革結合，不斷提升工科研究生人才培養質量和教學質量。