基于OBE 理念的“機械制圖”課程教學改革實踐研究*

鄭明強

（貴州電子科技職業學院，貴州 貴陽 550025）

0 引言

“機械制圖”課程是數控、機械設計、工業機器人等機械類專業的重要基礎課程和核心課，是UG、SolidWorks、Pro/E 等專業課的先修課程，學好該課程可為學生將來就業打下專業基礎。通過分析“機械制圖”課程近年來的教學方式和模式，發現以書本內容為中心展開教學已經不能滿足當代職業技能型人才培養的需求。課時量不斷被壓縮、課程教學創新水平較低、書本內容過于單一、學生對該門課程的理解不到位等因素，直接導致學生對該門課程的學習主動積極性不高，學習熱情逐漸減退。

OBE 理念是以學生為中心，以培養學生能力為導向，設置相應的課程目標，最終以學習產出為導向，教育的評價機制體現在學生收獲知識的成果上，符合當今職業院校培養人才的需要，這也可以讓學生能夠更輕松地立足于將來的就業崗位，可以滿足社會發展的需要[1-3]。以學習產出為導向進行的專業設計教學，完全不同于傳統的書本式教學方式，可以提高教學質量和教學效果。

1 “機械制圖”課程教學中存在的問題

“機械制圖”課程理論性強，內容較為枯燥、抽象，學生須具有較強的空間思維能力和識圖能力，導致大多數學生難以掌握知識要點，學習效果較差，出現考試不及格現象。筆者結合對“機械制圖”課程的教學經驗，認為“機械制圖”課程教學中存在以下問題。

1.1 課程設置不合理，評價機制單一

由于專業設置過多的實訓課程，導致“機械制圖”課程課時量不斷被壓縮，以至于授課教師難以完成課程標準所規定的教學任務，學生所學的知識大打折扣。當前高職院校課程設置，大學一年級通過學習公共基礎課來過渡，導致大多數學生對所學專業一頭霧水，找不到目標，容易產生無所謂的學習心理，出現厭學、棄學等現象[4-5]。進而在接下來學習專業課時積極性不高，導致學習跟不上節奏。

“機械制圖”課程教材選擇不合理，教師所授內容過于死板、單一，導致學生對該門課程毫無興趣，無法提升學生學習的積極性。同時，“機械制圖”課程考核方式仍采用期末考試一票否決制的評價機制，這不能滿足當前社會對技能型人才的需求[6-7]。

1.2 教學內容枯燥

當前，仍采用照本宣科的方式進行教學，并沒有弄清“機械制圖”課程每個章節之間的聯系，所授內容過于零散，知識點之間并不能很好地串聯在一起，導致學生難以系統地收獲該門課程的精髓并把握各個知識點之間的內在關系，進而出現“教師臺上講、臺下睡一片”的現象。

1.3 教學方式落后

當前，“機械制圖”課程授課方式大多是按照教學大綱按部就班進行授課，學生未通過自己的思考，記錄課堂上的筆記，學習過程較為被動，對所學知識也是只表面上接受，并沒有理解其實質內涵，導致學生在課堂上并不能夠集中精力學習，教師在課堂上與學生的互動少之又少。沒有以學生為中心來開展教學工作，學生自主學習能力也受到了限制，從而使學生不能把所學知識靈活應用到實踐中去，學生一味地只知道如何對付考試、考核，自己的思維發散能力和對學習的主動性受到影響，進而導致學生對學習的激情和興趣逐漸喪失[8]。

2 “機械制圖”課程教學探索

為切實提高教學質量、提高學生學習知識的效率，筆者從教學大綱、教學手段優化、教學模式、評價機制方面展開探索。

2.1 教學大綱的制定

在制定教學大綱時，教師應考慮將所學課程如何在專業中體現出來，“機械制圖”課程不但涉及機械零部件，還涉及如何繪圖。因此，在制定教學大綱過程中，應把平面制圖軟件AutoCAD 融入到教學中，讓學生能夠直觀、形象地對平面零件圖形構成有一定了解，利用軟件帶動枯燥乏味的課程學習，在貫穿整個課程教學中是非常有必要的。

為體現“機械制圖”課程與專業的聯系，教師在授課過程中，應把企業中常涉及的零件展示給學生，如軸承、軸、齒輪等常用的機械工程標準零件，讓學生根據這些零件的實物圖，開動大腦思考，利用自己的空間思維能力將其平面投影圖展現在A4 紙上或者AutoCAD 軟件上，然后學生再對比教師講解的正確答案，查漏補缺，最終以學習成果的形式產出，大大提高了學生自主學習的能力，增強了他們主動思考問題的能力。以產出為導向的授課方式，也是OBE 理念的實質內涵之一。

2.2 教學手段的優化

基于OBE 理念，以學習產出作為依托進行教學，線上利用網絡資源充實學生學習知識的方式和方法，教師可利用慕課網、超星學習平臺等優質的教學資源平臺進行教學PPT 及相關課件制作，還可通過制作三維動畫視頻，將其用二維碼掃碼的方式呈現在課堂學習中，通過有別于傳統教育的方式激發學生的學習興趣，進而提高學生的自學能力及效果。同時，教師應加強線下與學生之間的交流，教師可以將課堂交予學生，讓學生通過分小組的形式討論、思考，將最終的結果通過PPT 的形式展現在課堂上；其他小組同學可以通過提問的方式來分析授課小組的內容是否完善和合理，這也提高了學生之間的溝通和互動能力，有利于學生對知識的掌握和班集體之間的團結；同時教師充當導師這一角色，對學生本堂課授課情況進行點評，分析和指出學生對知識點掌握的情況，讓學生知道哪些內容重要、哪些內容需要改進，進而達到學以致用的教學效果。

教師可以借助技能大賽的圖紙對學生進行綜合性訓練，讓學生接觸新知識、新技能、新方法等，進而提高學生對專業知識的學習能力和掌握實踐技能的水平，同時也可加強學生之間的團隊合作能力。將比賽融入課程，不僅需要學生實時掌握比賽內容、各個任務點的更新狀態，而且還要讓學生掌握最新的知識和技能水平，激發學生的潛能，提高教學水平和學習能力。同時，教師是授課的核心人物，教師的水平決定整個教學課堂實施的好與壞。因此，要設計出符合當前教學課程需要的授課內容和教學計劃，教師需親身完成授課的項目，在此過程中查找出實施實踐教學會出現的問題，并構想學生在學習過程中會遇到哪些難點和困難，找到解決相應問題的方法，進而在指導學生完成該項目訓練時，才能將更完美的課堂展現給學生。因此，當前高職院校的教師應多下企業鍛煉，提高自身的實踐和動手能力，通過不斷實踐提高教學能力和綜合素質能力，進而滿足所授課程的教學需要。

2.3 教學模式的探索

“機械制圖”是研究用正投影的方法繪制閱讀機械圖樣的一門專業基礎課，主要包括畫法幾何、機械制圖和計算機制圖，可以對機械零部件及其整體繪制、識圖、標注。通過對機械行業相關企業的調研與分析，機械類專業畢業生接觸到的相關崗位工作任務主要為：能夠精準地識別圖紙，進行零件的加工制造，并判斷制造出的零件是否符合國家或者相關行業標準、規定。對此，教師就可以結合相關的企業調研情況，更新自身的教學模式及方法，把和企業掛鉤的相關知識傳授給學生，進而達到OBE 理念的目標，以成果轉化作為評價目標。

將書本上難以理解的知識點與企業現場的生產實際案例、視頻有機結合起來，將課堂氛圍活躍起來，一方面可以激發學生的學習積極性和提高學生思考問題的能力；另一方面可以提高教師的成就感，讓一門枯燥乏味的課程變得生動，學生可以慢慢適應企業的生產過程及工作環境，為學生畢業后進入相應崗位打下良好基礎。

“機械制圖”的知識點較為抽象，教師需“因材施教”，根據不同的任務點制定出不同的授課計劃及方式。學生可以采用分小組的形式和老師一起站在講臺上對某一個零件進行分析及繪制，學生親身實踐更容易理解該任務點的知識點。教學中堅持以學生為主體，以學習產出為導向，引導學生發散思維、主動思考問題，并根據問題查找相關答案，主動自學和預習。然后小組匯總討論，課上每組各抒己見，教師作為輔助，將正確的答案和分析過程進行總結并補充。這可以將任務點、知識點和教學過程有機結合在一起，以便于優化教學方法和方式，同時也夯實了該堂課學生所學的知識。

教師可以通過制作三維動畫及利用網上優質課程資源的形式進行多媒體教學，由于“機械制圖”的二維視圖難度較大，可利用三維繪圖軟件將其二維視圖展現在學生面前，讓他們了解其內部特性及外觀形狀，增強知識點的可視性，進而進行二維視圖的繪制，可以培養學生根據實際來解決學習問題的能力，強化學生的空間想象能力和相應的抽象思維能力，養成對學習的辯證統一思想及大國工匠精神。

2.4 考核機制的優化

OBE 理念的考核機制是以學生獲得的學習產物作為評價目標，側重點在于學生通過學習獲得了多少，學到了什么技能，學習過程中什么能力得到了提升，最終在畢業又可獲得什么樣的技能和職業素質修養，進而適應社會對人才的需要[9-11]。傳統的考核方式重點只看期末成績的高低，忽視了學生在平時教學過程中的表現成績，基于OBE 理念，筆者認為應提高學生的平時成績占比，平時成績和期末成績各占一半，同時構建學生學習的評價體系，進而體現學生主體在學習過程中的重要性。

在考核的過程中，加強學生利用微課以及相應的資源來切實解決實際問題的能力?？梢愿鶕己藘热菹葦M定出相應的題目，讓學生課下獨立思考，進行分析，按時提交相關材料或形成總結報告等。教師根據學習成果的轉化進行評分與考核，這可以充分將學生的自學能力、思考能力體現出來，進而達到成果產出的效果。而期末考試只是作為學生掌握知識能力的一個成果展現的因素，并不能夠精準體現學生的學習能力[12]。因此，基于OBE 理念，應兼顧每個學生的特點和特長，“對癥下藥”，力爭讓每個學生在課堂上都出“彩”。多方面、多角度制定考核機制，這也是對每個學生學習的認可，是對學生課程學習效果的一個重要綜合評價指標，同時對教學方法和如何培養學生能力有了一定的改革，又可以體現出培養學生綜合素質的重要性。

3 結語

綜上所述，筆者基于OBE 教育理念，對“機械制圖”課程的教學大綱、評價機制、教學方法及方式等方面進行了探索。教師如何將枯燥乏味的課堂變得生動、激發學生的學習興趣、培養學生的主動思考能力，讓學生樂于接納知識是前提。學習產出作為培養模式的首要任務，應以學生為中心，以“教學繼續開展，改革先行”的方式，不斷地優化和提升專業的建設和課程教學模式的改革，為培養綜合應用型技術人才提供一定的基礎，進而推動職業教學的改革創新。