愛上朗讀，讀出精彩

許燕瑩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維；語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。2013年9月，我迎來了第一塊“試驗(yàn)田”，開始了我的“朗讀課堂”構(gòu)建試驗(yàn)。我試著重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣與能力。經(jīng)過幾年的探索，我在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀方面，逐漸形成了一套自己的做法。

一、巧運(yùn)激勵(lì)機(jī)制，播下朗讀“種子”

四年級(jí)第一課是《觀潮》。一開始，部分學(xué)生對(duì)朗讀信心不足。我請(qǐng)幾位學(xué)生選讀片段，再配以視頻逐一指點(diǎn)。當(dāng)這幾位同學(xué)抑揚(yáng)頓挫的朗讀配音響起，效果便勝過任何的語(yǔ)言激勵(lì)。學(xué)生們躍躍欲試，教室里朗讀聲此起彼伏。接下來每一篇課文都是機(jī)會(huì)。我還組織了幾場(chǎng)朗讀比賽，讓所有學(xué)生在提升朗讀能力的同時(shí)更加自信；讓家長(zhǎng)觀看到學(xué)生們精彩的朗讀片段，見證學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、多形式朗讀，以讀悟文，發(fā)展智力

課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其中不乏精彩片段，總有令學(xué)生喜歡的角色。比如有人要做“小木偶”，有人要當(dāng)“小紅狐”；有人要演聰明的漁夫，有人要扮無恥的魔鬼……語(yǔ)文課上動(dòng)人的朗讀樂章，都是學(xué)生的創(chuàng)意奉獻(xiàn)。那么，如何利用朗讀，發(fā)展學(xué)生智力呢？特級(jí)教師于漪老師說過，“比如開啟學(xué)生思維的門扉，啟發(fā)學(xué)生在無疑處見疑，促使學(xué)生生疑、釋疑等等”“要培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立見解，人云亦云是學(xué)不好的，不會(huì)思考的人不會(huì)學(xué)習(xí)，更不會(huì)學(xué)有成就”。上當(dāng)代作家馮驥才創(chuàng)作的散文《珍珠鳥》時(shí)，我以文章第一句“真好！”的標(biāo)點(diǎn)作為討論的焦點(diǎn)：為什么要用“！”？作者到底在感嘆什么“真好”？默讀第一自然段后，馬上就有幾個(gè)學(xué)生舉手。我請(qǐng)學(xué)生先回答再用自己的理解讀第一、二句。

小志：作者說“真好”，是因?yàn)椤芭笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥”，心里很高興。應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)調(diào)：“真好！﹨朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”

老師：節(jié)奏緊湊、語(yǔ)調(diào)歡快。

小丹：作者說“真好”，是因?yàn)樽髡呤窒矚g珍珠鳥，心里激動(dòng)。應(yīng)該這樣讀：“真好！﹨朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”

老師：讀“真好”二字語(yǔ)調(diào)重，語(yǔ)速緩；讀“珍珠鳥”時(shí)兩眼滿是喜歡，閃閃發(fā)光。

小涵：我覺得不對(duì)。在這個(gè)自然段的最后寫到“有人說，這是一種怕人的鳥”，送的是怕人的鳥，怎么會(huì)感嘆“真好”？

“對(duì)啊對(duì)啊！”……

三、善用藝術(shù)元素，生成美讀課堂

五年級(jí)上冊(cè)有一課是梁?jiǎn)⒊壬鷮懙摹渡倌曛袊?guó)說（節(jié)選）》，訴說了中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。氣勢(shì)磅礴，節(jié)奏鏗鏘，令人精神振奮。這樣的美文非常適合誦讀，而且要以更高層次的方式來表現(xiàn)。我使用鼓點(diǎn)定語(yǔ)速，像歌曲反復(fù)唱出高潮樂段一樣，將第一自然段的第二個(gè)句子編為反復(fù)樂段，同時(shí)為結(jié)束句，令誦讀的聲韻在此蕩氣回腸。星期二上午一上完這篇課文，下午第二節(jié)課我就組織彩排了一次，然后“開拍”。這樣短的時(shí)間，這樣高的難度，全班學(xué)生不僅個(gè)個(gè)會(huì)背這篇美文，而且還會(huì)配合“無聲鼓點(diǎn)”（心里暗哼）整齊朗誦，會(huì)在老師充當(dāng)臨時(shí)“攝影師”——全程雙手拿手機(jī)、無人指揮的情況下，這樣訴說中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想：

少年智則國(guó)智（咚咚咚）少年富則國(guó)富（咚咚咚）

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)（咚咚）少年自由則國(guó)自由（咚咚）

……

當(dāng)我從教室里出來，發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)站在隔壁辦公室。他說了一句：“同學(xué)們的朗誦讓人聽了很激動(dòng)。”然后又疑惑地問了一句：“有用鼓嗎？怎么沒聽到鼓聲？”我深深地體會(huì)到：一旦語(yǔ)文課堂“撥動(dòng)”了“琴弦”，無論是激情澎湃還是小橋流水，學(xué)生們甚至“隔墻之耳”的感情之弦也會(huì)隨之躍動(dòng)起來，產(chǎn)生共鳴。

四、厚積薄發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生以讀創(chuàng)思的能力

經(jīng)過辛勤耕耘，我的“試驗(yàn)田”有了階段性的小收獲。首先是學(xué)生們能在預(yù)習(xí)課文后，快速判斷使用哪種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來朗讀課文。如我的公開課《“精彩極了”和“糟糕透了”》上，當(dāng)全班女學(xué)生激動(dòng)興奮地說“精彩極了”后，全班男學(xué)生就用冷靜、淡漠，甚至有點(diǎn)無視的語(yǔ)調(diào)讀“糟糕透了”。這樣的表現(xiàn)又一次贏得聽課老師們的點(diǎn)贊。第二是最重要的，“朗讀生智慧”。語(yǔ)文課堂上，只要學(xué)生們能很好地朗讀課文，基本上就能理解課文內(nèi)容，理解作者的思想與情感，已無需老師的繁瑣分析。老師只需“導(dǎo)”好，學(xué)生便能輕松進(jìn)入到文章的情景意境中去。

責(zé)任編輯 邱 麗