漢字文化在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透

黃小玲

作為“中華民族文化的根”，漢字承傳著中華文化的基因，彰顯著華夏民族獨(dú)特的審美情趣與精神追求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何通過(guò)這個(gè)突破口，滲透漢字文化，提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)呢？筆者將從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字之趣

孩子的識(shí)字能力不是與生俱來(lái)的，對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收能力也不能在一朝一夕形成。對(duì)待與傳統(tǒng)文化元素相關(guān)的識(shí)字單元課文，若教師選擇逐字逐句去析生字、拆分結(jié)構(gòu)，就會(huì)導(dǎo)致文本解讀缺乏“文化味”。怎樣才能把“中國(guó)風(fēng)”吹進(jìn)孩子的心里呢？新課標(biāo)指出：要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，教師可發(fā)掘其生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生感興趣的游戲、圖片、童謠等形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的文化滲透。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，既能調(diào)動(dòng)孩子們的感官，又能把他們的注意力集中在一個(gè)焦點(diǎn)上。在聲影的烘托下，小朋友從“看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想”，入情入境，如坐上快樂(lè)列車，把自己的所思所感娓娓道來(lái)。老師不用把課文教“腫”，學(xué)生也能順利地打開(kāi)識(shí)字的大門。像《對(duì)韻歌》，部編版“識(shí)字”單元有部分課文都來(lái)自古代蒙學(xué)教材和傳統(tǒng)識(shí)字教材的改編，如《姓氏歌》《古對(duì)今》《人之初》等。作為孩子識(shí)字的引路人，我們更應(yīng)以傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為己任，在識(shí)字教學(xué)中增添文化含量，使語(yǔ)文教學(xué)更有厚度。

二、揭秘解碼，體悟構(gòu)造之妙

基于“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，每一個(gè)漢字都承載著獨(dú)特的文化信息。低年級(jí)學(xué)生處在識(shí)字的啟蒙階段，認(rèn)知發(fā)展主要依賴“形象思維”。因此，教師需向孩子們敞開(kāi)漢字背后的“神奇世界”，引導(dǎo)他們象形感知、追溯字源，發(fā)展思維能力，感受先祖創(chuàng)字的巧妙。

在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)第1課《天地人》時(shí)，我把識(shí)字重點(diǎn)放在“析形索義”上。

師：（課件出示“人”的甲骨文）小朋友們看，這個(gè)古代的“人”字像什么？

生：像一個(gè)駝背的老爺爺。

生：彎著腰，像在鞠躬。

生：他轉(zhuǎn)了身子，手抬了起來(lái)。

師：你們的觀察力真強(qiáng)！這個(gè)人是側(cè)立站著的，左邊短短的部分，就像——

生：手臂！

師：真棒！右邊長(zhǎng)長(zhǎng)的部分就像——

生：身體！

師：所以，這是一個(gè)側(cè)身而立的人，給人的感覺(jué)——非常謙恭有禮！

通過(guò)對(duì)字源素材的整合，孩子們化身“文字學(xué)家”，為漢字揭秘解碼，實(shí)現(xiàn)由感知、理解、應(yīng)用的認(rèn)知提升。可見(jiàn)，字源教學(xué)法能讓識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，讓孩子理解漢字一筆一畫的有理與合理。美妙的漢字不再是簡(jiǎn)單枯燥、呆板機(jī)械的符號(hào)，而是他們?nèi)谌胨季S和智慧的文化樂(lè)園。

三、鼓勵(lì)想象，探尋漢字之源

心理學(xué)表明，想象是人在頭腦里對(duì)記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過(guò)程。低年級(jí)孩子的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”，在識(shí)字教學(xué)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)拓展想象空間，順利打開(kāi)學(xué)生識(shí)字思維的新視野。

在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第2課《姓氏歌》后，我讓孩子們當(dāng)一回“小作家”，共同設(shè)計(jì)《班級(jí)的姓氏歌》。隨著老師的引導(dǎo)，漢字學(xué)習(xí)變得越加豐富、靈活。孩子們插上了想象的翅膀，學(xué)著用自己創(chuàng)造的或從長(zhǎng)輩聽(tīng)來(lái)的各種方法介紹自己的姓氏。只言片語(yǔ)間，即能讓孩子從漢字世界里走近姓氏文化，建立宗脈意義上的歸屬感。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著識(shí)字量增多，學(xué)生的遺忘率和錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率較高。究其原因，主要是孩子沒(méi)有了解漢字的本源，不熟悉漢字的構(gòu)造。教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮有利因素，讓學(xué)生主動(dòng)思考，大膽想象，還原生字的畫面性，進(jìn)一步鞏固文字運(yùn)用能力。

四、誦讀吟唱，感受聲韻之美

針對(duì)傳統(tǒng)文化主題的韻文，教學(xué)應(yīng)以漢字為基，以誦讀為法，通過(guò)多形式的“讀”進(jìn)行文化滲透。例如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元識(shí)字第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》，課文按照時(shí)間順序，介紹了七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日以及相應(yīng)習(xí)俗，語(yǔ)言生動(dòng)活潑， 押韻合轍，讀起來(lái)朗朗上口。

1.自主朗讀

學(xué)習(xí)課文前，為了讓學(xué)生充分地讀，實(shí)在地讀，我與學(xué)生進(jìn)行“摘福袋，讀歌謠”的互動(dòng)游戲。我先把每一個(gè)句子寫在不同顏色的卡片上，然后把它們裝進(jìn)紅色的福袋里。孩子取下福袋，打開(kāi)“寶物”，做小老師放聲領(lǐng)讀。隨著氣氛的調(diào)動(dòng)，孩子們躍躍欲試，紛紛舉起小手積極參與。在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，孩子們自主識(shí)字意識(shí)得到有效激發(fā)。

2.讀好韻腳

節(jié)奏明快、音韻和諧是韻文最大的特點(diǎn)。在孩子們自主朗讀后，我引導(dǎo)他們觀察韻文，找出蘊(yùn)藏在里面的小秘密。孩子們通過(guò)前面充分的讀，馬上捕捉到韻文中每句話的最后一個(gè)字（“炮、潮、掃、飄、橋、照、高、鬧”）押“ɑo”韻，從而讀出韻律；還發(fā)現(xiàn)了韻文的語(yǔ)言特點(diǎn)，讀出節(jié)奏（如牛郎織女/會(huì)鵲橋，踏秋賞菊/去登高）。

3.多元吟誦

在孩子正確、流利地朗讀韻文后，老師可靈活采用各種方式幫助學(xué)生熟讀成誦。比如，依據(jù)韻文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行男女生、小組內(nèi)或師生“接讀”（老師讀“春節(jié)到”，學(xué)生接“人歡笑”；老師讀“貼窗花”，學(xué)生接“放鞭炮”）、“問(wèn)讀”（什么節(jié)，雨紛紛？什么節(jié)，賽龍舟？什么節(jié)，吃月餅？）另外，還可以借助課后題，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序排列傳統(tǒng)節(jié)日，串聯(lián)試背；借助插圖，轉(zhuǎn)換不同的傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)鼍白寣W(xué)生“代入式”吟誦；創(chuàng)設(shè)古韻氛圍，師生合作配樂(lè)帶動(dòng)作吟唱，讓孩子們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的浸潤(rùn)下，感受文字的魅力。

責(zé)任編輯 黃博彥