媒體融合背景下地方院校新聞傳播人才培養的困境及路徑探索

代曉利　孫燕

【摘? ?要】媒體融合背景下，我國地方院校新聞傳播人才培養出現定位不清晰、師資隊伍構成不足、融合型課程設置不完善等問題。為適應媒體融合發展形勢，更好地回應業界的需求，地方院校應結合地方特色，完善人才培養方案；優化教師隊伍，促進協同育人；探索學科交叉融合，培育全媒型人才。

【關鍵詞】媒體融合；地方院校；人才培養；學科融合

【基金項目】安徽省教育教學研究項目“融媒體時代我國地方高校新聞傳播人才培養模式創新研究”（2021jyxm1123）；阜陽師范大學信息工程學院教學研究項目“融媒體時代我國地方高校新聞傳播人才培養模式創新研究”（2020FXJY03）；安徽省質量工程項目課程思政示范課程“傳播學”（2020szsfkc0705）；阜陽師范大學信息工程選質量工程項目“網絡與新媒體專業校企合作實踐教育基地”（2019FXJS0）。

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《關于加快推進媒體深度融合發展的指導意見》，媒體融合發展已經到了關鍵時期。媒體融合推進新聞傳媒業產生巨大變化，帶來了新聞生產流程及傳播形式的全新變革。以報紙、廣播、電視為代表的主流媒體紛紛走上“轉型”“融合”的發展道路。新聞理念、新聞生產流程等發生變革的同時，對新聞工作者的業務能力也提出了新要求，給新聞傳播人才培養帶來新挑戰。

作為為傳媒業提供人才保障的新聞傳播院校，應順應媒體融合的發展形勢，積極進行傳媒人才培養的改革與創新。在我國高校中，地方院校大約占據90%的比例，地方院校的人才培養往往照搬名校模式，很少立足于本地實際，導致傳媒行業與地方新聞傳播院校之間的鴻溝進一步加深，學界的人才培養與業界的人才需求之間的矛盾加劇。因此，在融媒體時代，如何更好地適應媒體融合發展的形勢，更好地回應業界的需求，尋找適合地方院校新聞傳播人才培養的創新道路顯得尤為迫切和必要。

一、融媒體時代對新聞傳播人才的新需求

媒體融合背景下，人工智能、元宇宙、VR/AR等新興技術迅猛發展，重構了傳媒產業，也改變了受眾的信息消費習慣。新興技術為傳媒行業注入新的活力，提升了傳媒產品的創新速度，同時也對高校新聞傳播教育提出新要求，需培養大量掌握“融合技能”的全媒型人才。

融媒體環境下，“融合技能”是指能服務于融合新聞的技能，一方面包括融合新聞采編技能，即對視頻、文字、圖片、網頁等進行融合新聞采寫、策劃、編播的綜合技能；另一方面包括多媒體信息整合技能，即信息資源發掘能力和新聞價值判斷能力。隨著媒介技術的迭代更新，融合技能的內涵也在不斷變化。融媒體時代下的新聞傳播人才需具備上述技能進行一體化采集，多終端發布。[1]技術的變革推動著“融合技能”的更新，高校應積極做出回應，在“融合技能”人才培養、課程體系設置等方面進行改革，培養全媒型新聞傳播人才。

二、融媒體時代地方院校新聞傳播人才培養困境

（一）人才培養定位不清晰

據國家新聞出版廣電總局發展研究中心發布的《廣電藍皮書》顯示：“地市級媒體及縣級媒體從業人員占到全國媒體從業人數的74.3%。”[2]因此，當地媒體應是地方新聞傳播院校畢業生的主要去向，但近年來，新聞傳播專業的畢業生從事傳媒工作的比例僅有20%左右。新媒體的崛起及媒體融合發展，給地方新聞傳播人才培養帶來新的機遇和挑戰，具有適應能力及一專多能的應用型人才是地方院校人才培養的目標。

但長久以來，地方院校很少立足本地實際，照搬名校人才培養模式，人才培養定位不清晰，教學方式、學科體系趨同，培養的人才同質化問題嚴重，沒有地方特色，無法實現為地方發展服務的目的。[3]

（二）師資隊伍構成不足

師資隊伍是人才培養的關鍵。但目前，地方院校新聞傳播教師隊伍構成不足，自身知識儲備存在較大的局限性。主要表現在兩個方面：其一，新興前沿技術知識匱乏。媒介技術的迭代更新對教師的要求越來越高，但授課教師缺乏如大數據、人工智能、AR、VR等新興前沿技術知識，對新技術理解不深刻，在承接技術類課程時，往往心有余而力不足，又怎能完成復合型新聞傳播人才培養的任務？

其二，地方院校新聞傳播專業教師隊伍理論與實踐相脫節。地方院校新聞傳播學專業任教教師大多是高校畢業的博士或碩士直接到高校任教，加上地方高校在人才招聘上缺乏吸引力，教師缺乏媒體的實踐經驗，很多操作類的課程被理論化。長期處于“象牙塔”的教師，對媒體行業的認知不夠全面，對數據新聞、融合新聞的理解往往是紙上得來終覺淺。

此外，地方院校學界和業界的互動不強等問題也較為突出。業界人士雖具有豐富的實踐經驗，但在繁重的工作壓力之下，很難有時間進校園講課。另外，較大的新聞傳媒公司往往在一線城市，而地方院校遍布全國，時間、信息不對稱等問題也較為突出。

（三）融合型課程設置不完善

媒體融合的發展形勢對媒體從業人員各方面的能力和素養提出了全新要求，也進一步呼吁高校進行人才培養方案的創新。新聞傳播教育必須不斷地進行改革創新，才能培養適應時代需求的新聞工作者。[4]

媒體融合背景下，面對媒體對于新聞傳播人才多面手的需求，學生需具備在“多媒體平臺講故事”的能力。[5]但地方院校新聞傳播人才培養，沿襲傳統新聞傳播專業的劃分，圍繞單一的媒介形態設置課程，專業劃分過細、學科邊界明顯，單一型人才很難適應媒體融合發展需求。

在課程設置中，“重理論，輕實踐”，仍以傳統的采、寫、編、評作為課程的中心，難以適應媒介技術的迭代更新及媒介形態的融合發展。雖然有些院校進行了相應的課程改革，但基本上是“增量改革”，增加新媒體相關的課程回應媒體融合。比如，在《新聞學概論》的基礎之上增加《新媒體概論》課程，在《新聞采訪與寫作》之外增設《網絡新聞采編》，在以往的傳統課程名稱前加入“網絡”字樣。說到底其實是一種“+互聯網”思維而未形成“互聯網+”思維，未能真正將課程改革及技能訓練落實到互聯網的時代脈搏上。[6]這樣的增量改革方式，缺乏貫通的教學思路，難以取得良好的教學效果。另外，新聞傳播學作為應用型學科，專業理論課程往往以“填鴨式”教學方式為主，授課教師關注內容的輸出，師生之間缺乏對等的交流互動與思維的碰撞，導致學生與融媒體時代環境脫節，授課效果不理想。

三、融媒體時代地方院校新聞傳播人才培養的路徑探索

（一）結合地方特色，完善人才培養方案

地方院校的新聞傳播教育應結合地方特色，以產出為導向原則，主動對接傳媒產業轉型升級發展的人才需求，加快人才培養方案的動態升級更新。

在人才培養方面，堅持以地方傳媒行業需求為導向，進一步細化人才培養目標。聘請傳媒業界專家參與人才培養方案的修訂，拓寬人才培養的專業架構與知識體系，將人才培養與職業發展相結合，實現與傳媒行業的有效對接，確保實現人才培養與社會需求的同頻共振。地方院校新聞傳播人才培養應結合地方特色，與名校差異化定位，熟悉當地的社情民情，了解受眾需求，形成人才培養的特色，才能體現新聞傳播教育的價值。[7]例如，延安大學結合延安地區紅色文化資源優勢，打造具有延安特色的新聞專業；廣東海洋大學結合獨特的地理優勢，開展海洋特色專業教育，培養海洋新聞專業人才。

課程體系是人才培養方案的重心，對于地方院校來說，必須進行精準的人才培養定位，優化人才培養方案，動態升級課程體系。地方院校可結合自身的辦學實際，聚焦融媒體背景下傳媒對創意傳播人才的需求，依托專業優勢，以培育學生的創意表達能力為核心素養，進行課程體系的優化升級。一方面設置融媒體理論課程，比如《融媒體概論》《新媒介技術概論》；另一方面，開設融媒體實踐課程，比如《融合新聞創作》《視聽語言節目制作》《融媒體出鏡主持》，提升學生的融合實踐技能。

因此，地方院校應積極開設融媒體實驗室進一步提升新聞傳播人才的實踐應用能力，以回應業界的需求。我國一些名校如中國傳媒大學、清華大學等均已開設特色融媒體實驗室，引進業界的領先技術，推動媒體融合技術發展，提升新聞傳播人才的融合技能。

（二）優化教師隊伍，促進協同育人

新聞傳播人才培養不僅要依靠地方院校，還應實現高校與其他實務部門協同育人，加快部校共建，進一步為新聞傳播教師的培養提供方案。我國目前大多數省份開展新聞傳播院校教師與業界人士換崗工作，一方面鼓勵教師到業界掛職開展合作，另一方面將業界精英引入課堂，業界專家將實踐經驗傳授給學生。以人才培養為主線的學界業界互聘，加強教師隊伍建設，實現學界業界共同培育，有效彌合業界實踐人才需求與高校人才培養的鴻溝，地方院校也應進一步加快落實此項政策，并形成制度。根據教師的專業及所授課程，先到媒體掛職鍛煉，主動提升實踐能力，積極學習融媒體技能。學校招聘在媒體工作過的“雙師雙能型”教師時，不能用學歷卡人。在對教師職稱評審時，應改變唯論文和課題項目的做法，制定切實可行的創新應用型能力提升辦法。

地方新聞傳播人才的培養應立足地區優勢，積極打通院校與傳媒產業的合作渠道，創新合作模式，與傳媒業界形成“校企合作”機制，構建基于媒體融合發展的實踐及教學環境，統籌企業的優勢資源，建設開放共享的實踐教學平臺，建設兼具制作、生產、研發、創新的校企一體、產學研協同的新聞傳播學實驗實訓基地。地方院校人才的培養離不開與業界的互動，只有將融合創新融入到教學實踐中，為學生提供更多的實踐機會以及優質的行業資源，才能達到地方院校新聞傳播人才培養的就業導向機制，實現人才培養的價值。

（三）探索學科交叉融合，培育全媒型人才

媒體競爭的關鍵是人才的競爭，在融媒體時代，社會各界呼吁全媒型、專家型人才。但是當下新聞傳播人才培養出現知識面不寬，只注重新聞傳播專業知識；素養不深，后勁乏力；專業劃分過細，無法實現知識的有效融通；新聞傳播人才培養同質化，缺少個性與特色等問題。在媒體融合背景下，新聞傳播人才培育需超越傳統的專業劃分，探索學科交叉融合，實現全媒型人才的培養。

目前，隨著大數據、人工智能、區塊鏈等新技術的興起，新聞傳播學迎來了顛覆式的革命，新聞傳播學科屬性將被重新界定。一方面，前沿技術融入到新聞的采集、生產、分發、反饋等各環節，如個性化信息定制、智能化信息分發、可視化呈現、交互化傳播，新聞傳播學科內部的技術適應能力及外部的技術反哺能力提升；另一方面，新聞傳播學與計算機、信息科學交叉融合，改變了傳統文理科涇渭分明的特征，需培養人文與技術素養兼備的新型全媒體傳播人才。

首先，新聞傳播學科需內部融通，改變涇渭分明的專業設置。傳統的新聞傳播教育按照媒介形態進行專業劃分，使學生擁有一技之長，但已不能適應媒體融合發展的形勢。媒體融合背景下，新聞傳播教育培養的是具有全媒體生產、運營、管理等能力的融合技能人才。新聞傳播教育應實行大類培養，根據媒體深度融合發展的形勢和全媒型人才培養的需要破除學科壁壘。

其次，人文與社科融合，培養具有廣闊視野的新聞傳播人才。媒介技術重構了人們的生產生活方式及價值理念，新聞傳播的內容、技能與政治、經濟、文化、社會等具有交融性，需要在新聞傳播專業中增加心理學、社會學、歷史學、經濟學、政治學、法學等社會科學內容。地方高校的新聞傳播學專業一般設在某學院之下，可結合所在院系資源，合理開設相關課程，切實提高人才培養的質量。

最后，文理學科滲透融合，實現多學科交叉培養。2020年在山東威海召開的新文科建設工作會議，對新文科建設作出了全年部署，新聞傳播學是新文科建設的重點。我國新文科建設的路徑非常明確，守住文化、歷史、價值觀的“正”，利用借鑒新科技等理工科路徑，推動理工農醫與文科的交叉融合，進行文科創新。這一路徑符合時代發展，最終推動文科為解放生產力做貢獻。在學科融合背景下，新聞傳播技能需要進行更新，新聞傳播基礎的采寫編評技能的培養依托新聞傳播與計算機科學技術的融合，由此促進新聞傳播人才走向更廣闊的職業發展天地。

四、結語

融媒體時代，新聞傳播教育的改革勢不可擋。地方院校新聞傳播人才培養應根據自身辦學特色，不斷提升人才培養質量，探索培養既符合自身辦學實際，又能對接業界對傳媒人才需求的有能力、有特色的全媒型人才。

注釋：

[1]欒軼玫，何雅妍.融合技能 智能素養 價值堅守——多元時代的中國新聞教育變革[J].新聞與寫作，2019（07）：34-42.

[2]高有祥.論地方院校新聞傳播和傳媒藝術教育的創新創業人才培養[J].現代傳播，2017（03）：148-152.

[3]陶建杰，張志安.過渡性職業：新媒體環境下本科新聞學子的擇業意愿及影響因素[J].現代傳播，2018（09）：160-168.

[4]蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環境中的變化及其啟示：基于傳統媒體2013-2014年新媒體崗位招聘信息的研究[J].現代傳播，2014（06）：126-129.

[5]王君超.融合新聞傳播教育的理念、實施與對策：香港公立大學新聞傳播教育的經驗[J].國際新聞界，2011（11）：81-87+95.

[6]李良榮，魏新警.論融媒體時代新聞傳播復合型人才培養的“金字塔”體系[J].新聞大學，2022（01）：1-7.

[7]倪寧.面對媒介融合的新聞教育創新[J].中國記者，2011（03）：55-57.

（作者單位：均為阜陽師范大學信息工程學院）

責編：周蕾