“雙減”政策下家校社協同育人的勞動教育推進路徑

張暉

摘要：“雙減”政策的出臺，為開展勞動教育提供了有利契機。文章探討家庭、學校和社會中勞動教育存在的問題，提出各方亟須認識勞動教育的綜合育人價值，拓寬學生參與勞動教育的途徑，增加學生的勞動機會，發掘生活中的勞動資源，不把勞動教育“禁錮”在學校中。

關鍵詞：“雙減”；勞動教育；家校社協同育人

一、問題提出

“雙減”政策頒布的目的是減輕學生的作業負擔和壓減校外培訓，其實施效果不僅體現在學生可自由支配時間的增多，還體現在學生全面發展機會的增多。勞動教育過程是多主體和多途徑綜合實施的過程，家庭可以適當讓學生承擔力所能及的家務勞動，社會可以適當激勵學生參加社會勞動。如今，學校、家庭和社會都有意無意地忽視與誤解勞動教育，導致勞動教育缺失、缺位。而“雙減”政策為勞動教育的實施提供了最佳時機，家庭、學校和社會開始重視勞動教育，從而“擰成一股繩”，有效推進勞動教育，形成合作育人共同體。

二、內涵界定

關于勞動教育的內涵，很多學者給出了不同的界定。檀傳寶教授認為，勞動教育是著眼于學生全面發展，以培養勞動素養和勞動價值觀為核心目的的教育活動。柳夕浪教授指出，勞動教育主要是開展于家庭生活勞動、生產勞動和社會服務勞動中，目的是讓學生用心感悟勞動光榮，教育者必須要有目的、有計劃地設計勞動實踐。班建武教授指出，勞動教育是指教育與生產勞動實現真正的“結合”，在勞動實踐中獲得勞動價值感和滿足感的基礎上，個體能真正提升審美人格。筆者認為，勞動教育應是有目的、有計劃的，要使學生掌握一定的勞動技能，具備基本的社會生存能力，能做到“四愛”，即愛勞動、愛勞動者、愛自己和愛國家。

三、家庭在勞動教育過程中發揮基礎作用

（一）家庭中勞動教育存在的問題

1.部分家長矛盾的教育觀念

一方面，部分家長將孩子成才的希望完全寄托于學校教育上，把孩子完全交付給學校，忽略家庭教育對孩子的影響；另一方面，部分家長忽視學校教育，學習怎么樣都不是負擔，但只要勞動就是“負擔”，盲目地給孩子增加沉重的課外輔導，導致孩子的學業壓力特別大。

2.忽視勞動實踐

部分家長認為，家庭教育是學校教育的補充，非常重視孩子的學習成績和考試名次，讓孩子參與家庭勞動實踐的機會少之又少。對孩子的勞動成果，家長往往選擇忽視，嚴重打擊了孩子的勞動積極性。不僅如此，家長習慣于承擔一切家務勞動，孩子缺少參與勞動的機會，缺乏主動勞動的意識，出現了不愿勞動、不會勞動和不珍惜勞動成果的現象。

（二）家庭在勞動教育中發揮基礎作用的推進路徑

1.家長要注重言傳身教

在家庭勞動教育中，家長要親自參與，言傳身教，做好孩子勞動的第一任啟蒙老師，并營造良好的勞動氛圍，在言語上教導，在行動上示范，如帶領孩子一起做飯，家長可以炒菜、燜米飯，孩子可以盛飯、擺碗筷等。家長就是孩子的榜樣和標桿，所以要為孩子做好勞動表率，從小培養孩子吃苦耐勞、自己的事情自己干的生活習慣。

2.在家庭教育中有機融入勞動教育

家庭教育是人一生中的第一堂課，是學校教育和社會教育的基點，也對一個人的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有奠基作用。家庭的勞動教育應該緊密銜接日常生活的方方面面。2022年出臺的《義務教育勞動教育課程標準》中明確規定了學生應參與適當的日常家庭生活勞動。因此，家長應引導和鼓勵孩子參與力所能及的家庭勞動，包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護，培養孩子基本的勞動技能，使孩子具有基本的生活自理能力。

3.遵循孩子的身心發展規律，開展合適的家庭勞動

過量的家庭勞動會占用孩子的課外時間，增加孩子的負擔，消耗孩子的精力。家庭勞動教育要挑選適合孩子的勞動任務，如掃地、擦桌子、疊被子、疊衣服、洗衣服、擦鞋子、做飯、刷碗等基本的生存活動，還要把握好勞動時間。針對不同特點的孩子，家長要分配適當的勞動任務，而不是做一些機械性的、力不能及的體力勞動。

四、學校在勞動教育過程中發揮主導作用

（一）學校中勞動教育存在的問題

如今，我國中小學實施勞動教育存在許多問題，如重“勞動形式”輕“教育意義”、重“腦力勞動”輕“體力勞動”，導致勞動教育陷入形式化、片面化和空心化的困境。

1.在認識觀念上存在問題

學校開展的綜合實踐活動課程，大多僅將綜合實踐活動課呈現于“虛擬課表”中，且受成績觀和分數觀的影響，大部分學校都更加注重“主科”，勞動教育課程因為不是考試科目，出現學校不理會、教師不重視、學生不在乎的問題。有的學校雖然實施勞動教育，但是內涵已經完全歪曲了，變成了一種懲罰學生的手段，或是學生學習之余的放松方法。

2.缺乏專業化的勞動教育師資

大多數學校缺少勞動教育課程的專業教師，而且沒有形成系統科學的教學模式。相關研究發現，學校勞動教育專職教師極少，而且有大量教師反映所在學校既無勞動教育課，又沒有配備勞動教育專職老師，勞動教育的課程標準、實施建議、教學教研活動和教師培訓等缺位。教師作為學生學習的引領者和學習效果的評價者，應熱愛勞動，熱愛勞動教育事業，精心傳授學生勞動知識和勞動技能，引導學生把學到的理論知識運用到實際生活中。

如今，勞動教育課大都是機械化的灌輸勞動知識，教師把有關知識灌輸給學生，學生只知其大概，卻沒有機會動手操作。如教師在黑板上板書，或者照本宣科，或者依靠課件演示，甚至布置的勞動課作業，學生完成的形式就是照片上傳，很多學生都是擺拍完成的，這樣的勞動課形同虛設。

3.學生在勞動教育中的參與不足

大部分學生沒有主動勞動的意識，既不具備豐富的勞動知識和勞動技能，又沒有養成愛勞動的習慣。學生缺乏勞動鍛煉的機會，家務勞動都由家長代勞。而在學校的勞動課上，本來每周僅僅一小時的勞動教育課也經常被其他考試科目取代，勞動課堂上的勞動理論知識也不能起到鍛煉學生勞動實踐技能的作用。

（二）學校在勞動教育中發揮主導作用的推進路徑

1.學校認識勞動教育的價值，提高勞動教育的地位

學校是勞動教育發揮育人功能的關鍵場所，應積極響應國家有關勞動教育層面的號召，鼓勵學生積極參與勞動，并倡導教師開發適合本校的勞動教育校本課程，設置勞動教育課考核標準，將勞動教育課也納入學生考核范圍。就考核方式來說，教師既可以設置學生勞動電子檔案，又可以開展相應的勞動實踐。

2.建設專業的勞動教育師資隊伍，成為開展勞動教育的主力軍

學校可以多舉辦培養教師勞動教育素養的培訓活動，加強校際合作，聯合開展勞動教育教學研討會，幫助教師樹立正確的勞動教育價值觀。學校還可以經常舉行有關勞動教育的教師教學技能交流討論活動，如開展與勞動教育有關的教師研討會，舉行教學比賽活動，讓教師互相交流經驗。

教師可以帶領學生參與勞動實踐活動，或到農場、工廠、敬老院等志愿勞動場所，與學生共同體會勞動的樂趣。

3.勞動教育滲透在學習中

教師亟須以學生的學習活動為主體，將隱藏在各學科中有關勞動的內容挖掘出來。同時，學校通過構建科學的育人體系，并以勞動教育為核心，融合其他四育，豐富校內外勞動教育資源。

五、社會在勞動教育過程中發揮支持作用

（一）社會中勞動教育存在的問題

第一，對勞動教育缺乏正確的認識。由于我國長期以來的考試選拔制度，使得全社會只把成績作為評價學生的唯一標準，功利主義思想的長期發展，導致考試分數成為衡量學校是否辦學成功、教師是否優秀、學生能否成才的準繩。與此同時，一些不良風氣和錯誤觀念，影響了未成年人的勞動價值觀。

第二，缺乏優質勞動教育資源。社會中各種教育資源數量龐大，質量卻良莠不齊，國家對各種社會教育資源的監管不夠完善，具有教育價值的資源沒有得到有效利用，圖書館、博物館等資源的影響力不足。

（二）社會在勞動教育中發揮支持作用的推進路徑

第一，全社會樹立正確育人觀念。社會就是各個家庭單位的集合，而社會不良風氣最終也會影響家庭觀念。社會對不同勞動者的態度，能體現社會對勞動的認可，所以社會各界要正確看待勞動教育，密切配合家庭和學校實施勞動教育。

第二，拓寬社會勞動教育資源，增加學生參與勞動的機會。當地企業和機構要積極加強與學校的合作，為學生提供勞動實踐場所，如植物園、農場、養殖場、社區養老院等，給學生提供各種勞動實訓的機會。學生參與社會性服務勞動，能積累社會經驗，在勞動中品味生活。此外，學校可以建設各種種植園，研發勞動校本課程，并邀請專家定期開展教學。學生可以做植物栽培筆記，利用與學校合作的新聞媒體刊登優秀勞動學習作品，激發學生的勞動熱情。

總之，“雙減”政策為勞動教育提供了育人的有利契機，勞動教育又可以為實施“雙減”政策提供強大的內部動力，兩者共同指向育人目標。各個育人主體要共同完善家校社結合的協同育人環境，引導家庭和社會積極主動地配合學校教育，以健康的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校的育人成果，形成家庭、學校和社會攜手并進的協同育人格局。同時，學校、家庭和社會要成為一個關系良好的合作共同體，在勞動教育中互相配合，發揮各自的作用，形成融合力量。

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（作者單位：喀什大學教育科學學院）