淺論課程思政與高中生物學教學的融合

程思 劉勇 韋兵 鄧芷晴 杜召鳳

摘要：基于文獻研究和案例分析，文章明確高中生物學教學中思政建設的目標和內容，同時選取“細胞的能量供應和利用”這一內容，展示如何挖掘和利用教材中的思政元素，并提出充分挖掘教材隱性資源，有效利用生物學科學史，大力普及生物技術應用前景，充分依托課外實踐活動四大思政教育途徑。

關鍵詞：課程思政；高中生物；核心素養

一、生物學教材中思政元素的挖掘

（一）課程思政建設的目標和內容

筆者通過研究發現，當前關于生物學教學中融入思政教育的研究成果較少，且現有研究對教材中思政元素的挖掘不夠深入，或者沒有充分結合新教材的知識內容進行剖析和滲透，并不能直接指導教學實踐。在現有研究的基礎上，筆者結合高中生物學課程標準的理念、高中生物學學科特點和學生學情，大致梳理了生物學學科教學中思政教育建設的目標和內容，如圖1所示。

（二）思政元素的挖掘和切入

為實現課程思政與生物學教學的良好融合，教師應結合課程標準的要求，深入理解和剖析教學內容，充分挖掘生物學教材中的思政教學切入點，從而達到課程思政的具體目標。通過系統地分析和梳理生物學教材，筆者發現其中蘊含很多思政元素。

例如，在講授珍稀動植物品種時，教師可以培養學生的愛國主義思想和科學發展觀；在講授生物間的共生關系時，教師可以在教學內容中滲透哲學思想；在討論克隆人、轉基因等生物學熱點話題時，教師可以引導學生形成良好的道德心理品質和社會責任意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

筆者以人教版新教材高中生物學必修1《分子與細胞》第5章“細胞的能量供應和利用”為例，對思政教學的切入點和對應的思政教學目標進行詳細梳理，如表1所示。

二、生物學課堂中思政元素的融合

（一）充分挖掘教材隱性資源

生物學教材中蘊含豐富的思政元素，教師要引導學生透過教材體會生活，利用教材資源豐富情感體驗。例如，在講授“細胞中的無機物”時，教師可以深入挖掘，通過多媒體向學生展示我國面臨水資源短缺、污染嚴重的相關資料，培養學生節約用水、保護水資源的責任意識，同時教會學生如何最大限度地利用生活用水，從而形成科學發展觀。

又如，在講授“人體的內環境穩態”時，教師引導學生通過了解自己或他人的身體健康狀況，促使學生關注內環境穩態與健康生活的關系，讓學生認識正確的生命觀，對生命產生敬畏之情。

（二）有效利用生物學科學史

教師有效利用生物學科學史，能幫助學生了解漫長的科學研究進程，獲得生物學學科發展的總體規律，領會生物學中蘊含的生命觀念，理解生命科學的本質。教師可以利用生物學發展史上的典型案例滲透思政元素。如在關于酶的本質的探索中，巴斯德否定了“發酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用”這一說法，薩姆納在大量實驗并充分尋找證據的前提下，最終證明酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎后繼續起作用。薩姆納成功的原因是他具有堅持不懈、百折不撓的科學精神和科學態度。教師通過重現經典實驗或講述科學史料，既可以幫助學生獲得事物的發展是前進的、曲折的哲學思想，又可以加強對學生科學態度和科學觀的教育。

（三）大力普及生物技術應用前景

隨著生物學研究的發展，生物技術不斷顯示其改造經濟和社會發展的神奇威力，其中酶的應用極其廣泛。在講授酶的相關內容時，教師可以從應用前景這一角度引入話題，結合生活經驗向學生普及有關酶的作用和影響，為后續引入酶的作用機理、本質和特性做了良好鋪墊，同時能促使學生養成創新意識，增強學生的愛國主義精神和科學發展觀。

此外，教師可以從反面介紹酶的濫用等有關的社會問題，從科學精神、責任擔當、健康生活、創新實踐等角度滲透思政元素，促使學生認識到生物學與社會、自然、人類生活的息息相關，幫助學生明確未來從事生物學研究的志向，增強學生的社會責任意識和擔當能力。

（四）充分依托課外實踐活動

在生物學課堂上，教師可以通過開展豐富多彩的課外實踐活動，如組織調查活動、手工制作、宣傳宣講及開展辯論等，讓學生將生物學知識與社會生活現象相關聯，更好地鍛煉學生的社會實踐能力，規范學生的社會責任行為。

例如，在講授“光合作用的應用”時，教師可以組織學生提前對身邊幾個污染程度不同的區域進行空氣成分測定，簡單調查幾個區域的環境特點并做好過程記錄，使學生分析綠色植物、水體環境與空氣清新度的直接或間接關系。結合光合作用原理部分的學習，教師將微觀與宏觀相結合，讓學生在更深層次上把握綠色植物和人類生活的密切聯系。隨后，教師可以開展有關課堂展示和討論活動，讓學生在目睹生態環境問題的同時，意識到保護生態環境的重要性，增強愛國家、愛地球的情感意識，形成社會責任感，進而達到提高學生生物學學科核心素養的目的。

三、對教師的建議

（一）增強課程思政意識

筆者調查發現，部分教師認為課程思政會削弱其專業知識的教學效果，或認為這是思政教師和班主任的事。實際上，這是教師未能深刻意識到專業知識教育和思政教育之間的內在聯系導致的。相反，教師若能利用學科優勢，如對生物學學科中涉及人文特點和科學精神的內容進行課程思政，會使得課堂教學更具有思想的深刻性和先進性。因此，教師必須增強自身思政意識，提高開展課程思政的主動性，明確課程思政對學生核心素養、人文素養和價值觀塑造的重要性。

（二）關注學生思想轉變

在開展課程思政前，教師要考慮學生的身心發展特點。處于青春期的學生在心理上更容易產生思想方面的轉變，若無正確引導，很可能會出現道德缺失的問題。因此，教師需要把握這一關鍵階段，不僅要了解學生的知識水平、學習習慣和能力，還要關注學生在學習過程中思想態度、價值觀傾向的轉變等，適時適當地在課堂教學中滲透思政意識。

（三）積極踐行，長期堅守

課程思政與生物學教學的融合不是一蹴而就的，思政教育的內容與方法會隨著人類社會的進步而不斷調整和補充，這一因素決定了課程思政的長期性。此外，學生尚未形成正確的世界觀，需要教師積極踐行課程思政理念，并將其當作一項長期任務，耐心細致地引導學生，幫助學生不斷前進。

總而言之，在高中生物學教學中，教師應充分考慮生物學課程中的思政元素及其與實際教學相融合的途徑，通過集體備課、研討等活動，開發與課程思政有關的教學方案。教育工作者和教育部門應發揮職能優勢，強化彼此間的協同效應，共同營造積極向上的思政教育氛圍，不斷探索課程思政與課堂教學有機融合的最佳方式，努力構建潤物細無聲的育人格局。

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基金項目：生物科學專業卓越教師培養創新項目，項目編號：2020zyrc111；“五育并舉”視域下教師教育類課程的教學改革與實踐——以《生物學科課程標準與教材分析》為例，項目號：2022JYXM0032；地方高校生物科學一流專業研究與實踐，項目號：2020jyxm1402；地方高校生物科學專業師范生實驗教學能力評價體系建設研究，項目號：2020jyxm1971。

（作者單位：阜陽師范大學生物與食品工程學院）