立德樹人視域下技校英語教學德育元素的滲透

蔡少燕

摘要：立德樹人是新時代教育的根本任務。為保證立德樹人根本任務的實現，教師需要深化教育領域的綜合改革，重視德育工作，把思想政治工作貫穿教學全過程，不斷提高學生的思想道德素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，實現全程育人、全方位育人的目標。文章分析技校英語教學德育元素滲透的重要性，總結技校英語教學德育元素滲透過程中面臨的困境，并提出滲透德育元素的策略。

關鍵詞：立德樹人；技校英語教學；德育元素

立德樹人是一個時代命題。當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，教育在這一歷史進程中發揮著至關重要的作用，成為關系國家發展全局、關系民族未來的基礎工程。因此，技校英語教師要堅持黨對教育事業的全面領導，落實立德樹人根本任務。

一、立德樹人視域下技校英語教學德育元素滲透的重要性

德育工作是技校教育的靈魂。但是，目前的技校英語教學存在一定的德育缺失現象，學生的思想道德素質有待提高。在新時代背景下，教育改革已經步入“深水區”，教育事業要想實現全面發展，必須將立德樹人作為根本任務。

在技校英語教學中滲透德育元素，能潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生形成良好品德、行為習慣起到積極作用，還能幫助學生正確認識和理解中國傳統文化、世界文化，樹立民族自豪感和自信心，促進學生全面發展。

在經濟全球化、文化多元化的時代背景下，技校英語教學中德育元素的滲透已經成為教育改革和發展的重要方向。技校教育不僅要培養學生良好的思想品德，還要培養學生健全的人格。因此，技校英語教師要挖掘教材中的德育元素，以教材為載體，將德育元素滲透到教學過程中，以達到潛移默化的教學效果。這既能激發學生學習英語的興趣，又能提高學生的思想道德素質。

不僅如此，教師還應運用多種教學方法有效滲透德育元素，真正實現課堂德育功能，使學生在英語課堂學習中潛移默化地接受德育的熏陶，同時使德育工作真正地融入英語教學過程，達到新時代的教學目標和要求。

二、技校英語教學體系下的德育元素結構

技校英語課程和政治課程中的德育元素存在一定的區別。技校英語課程中的德育元素并不是大量理論的堆疊，其中雖然有著較為完整的系統，但內容呈現碎片化，這些碎片散落在技校英語課程中的各個部分，學生需要通過教師的解讀才能體會。同時，英語課程和英語文化關系密切，學生在學習英語知識時，能夠從中看到大量的德育元素，為教師的德育滲透工作提供教學資源。尤其是寫作、閱讀這類具備較強綜合性的板塊，其中的德育元素要比單詞和語法等板塊更加密集，有利于教師潛移默化地完成德育元素滲透工作。

從技校英語教學的角度上來看，怎樣讓學生在學習英語知識和英語文化的過程中，能夠認可和熱愛中華文化，并堅定文化自信，是技校英語教學滲透德育元素的主要目的。

三、立德樹人視域下技校英語教學德育元素滲透面臨的困境

第一，教學模式僵化，教師對德育元素滲透的認識不足。在教學過程中，教師更注重英語知識的傳授和技能的培養，忽視了德育元素的滲透。大部分教師認為英語知識傳授是教學的主要任務，忽視了對學生開展德育工作，沒有在教學中滲透德育元素。

第二，教學內容枯燥，學生學習興趣不高。技校英語教學內容枯燥乏味，大部分學生對英語學習缺乏興趣。學生正處于青春期階段，面對繁重的學習任務、教師嚴肅的教學態度和枯燥乏味的教學內容很難產生學習積極性，對英語學習缺乏動力。

第三，技校缺乏德育工作的評價制度，忽視了對學生品德發展和個性發展的評價，且沒有建立完善的評價機制。在英語教學中，技校比較關注學生的學習情況，不太重視德育工作部分，導致教師為了追求成績和升學率，忽視了對學生思想道德方面的評價。

另外，技校的學生普遍存在學習基礎較差、自律性不高、自我控制能力弱、缺乏學習主動性等問題，所以他們更傾向于在教師的指導下學習，自主學習能力不佳。

四、立德樹人視域下技校英語教學德育元素滲透策略

（一）明確德育工作理念

首先，教師肩負著培養學生文化意識、思想道德、高尚情操和文明行為習慣等素養的重任，必須做到以下五點：第一，要明確德育理念，了解和掌握德育工作的重要性和必要性；第二，要掌握德育工作的內容和要求，明確德育工作的具體目標和具體任務；第三，要不斷探索有效的德育工作方法；第四，要積極參與社會實踐活動，在實踐中體驗、感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；第五，要不斷反思教學過程中的得與失，把德育工作滲透到技校英語課堂教學中，在課堂上充分體現“以學生為本”的教學思想。

其次，立德樹人是教育的根本任務，而德育工作是落實立德樹人的根本途徑。因此，在技校英語教學過程中，教師要明確德育工作理念，深入挖掘教材中的德育元素，拓展教學內容，真正做到以學生為本，培養學生的高尚品德和良好的學習習慣。

最后，德育工作是技校教育的重要內容，所以技校需要重視對學生的德育工作，幫助學生樹立正確的思想觀念。不僅如此，在技校英語教學過程中，教師要結合教材內容開展德育工作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師還可以將英語與思政課程相結合，讓學生在潛移默化中接受思想道德教育，實現德育元素和技校英語教學的有機結合。

（二）豐富德育資源

技校英語教學既要為學生學習專業知識提供語言環境，又要滲透德育元素，將愛國主義教育、理想信念教育、人生觀和價值觀教育、法治觀念和國家安全意識等德育元素融入教學過程，使學生形成良好的思想道德品質，養成良好的思想道德行為習慣。

第一，立足于教材文本，挖掘德育資源。在技校英語教學過程中，教師需要正確認識“人”和“社會”之間的關系，了解自己所處社會的歷史背景和發展過程，同時善于挖掘教材中蘊含的德育資源，并向學生滲透德育元素，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師可以創設真實、具體、合理的教學情境，使學生能通過情境感受到英語語言和英語文化的魅力，采用恰當的教學方法引導學生觀察、思考、發現、理解和感悟德育內容。

第二，豐富教學內容，挖掘教材中的德育元素。在技校英語教學過程中，教師要加強對學生文化意識、人文精神、道德情操等方面的培養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時挖掘教材中蘊含的德育資源，并在教學過程中潛移默化地滲透給學生。例如，在講授教學“Were ready to help”時，教師要多運用小組合作學習、探究學習等形式，將課堂教學與德育工作緊密結合起來，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。同時，教師應通過創設問題情境、營造和諧氛圍、開展實踐活動等方式，激發學生的內在學習動力。

第三，加強英語學科建設，構建良好的育人環境。教師要積極引導學生參與學科競賽活動，或者開展形式多樣的英語實踐活動，豐富學生的學習體驗，培養學生的跨文化意識和良好的英語學習習慣。教師還要充分利用課堂內和課堂外的教學資源，為學生提供更多的機會去接觸不同文化，不斷學習和吸收新鮮事物，促進學生身心健康發展。

（三）組織英語德育活動

第一，注重思想道德教育。技校以培養有理想、有紀律和有創新精神的學生為目標，堅持用社會主義核心價值觀引領技校德育工作的開展。如技校英語教學便是通過情境創設、教學活動、教學內容、教材內容滲透思想道德教育。因此，教師應該積極探索符合學生實際情況的課堂教學模式，提高教學的有效性。如針對學生學習英語時間短、英語基礎差、對英語學習缺乏興趣等問題，教師可以采取游戲、比賽等方法調動學生英語學習的積極性。

第二，開展豐富多樣的英語活動。教師除了注重思想道德教育之外，還應開展豐富多彩、生動活潑的教學活動。例如，在講授“Time really matters”時，教師結合教材內容和學生實際情況，在課堂上組織了“英語角”“英語朗誦比賽”“英語辯論賽”“英文歌曲比賽”等活動，充分調動學生英語學習的積極性。由此可見，技校英語教學作為技校教學工作的重要組成部分，也承擔著對學生進行思想品德教育的責任。

第三，技校英語教學應結合德育內容，讓學生在學習英語知識的同時，對德育知識有所了解。在講授英語知識時，為了使學生了解我國悠久的歷史文化和傳統美德，體驗到中西方文化差異，激發英語學習興趣，教師可以增加中國古代經典文化、美德故事等內容，以及英文歌曲和英文影視作品等內容。這些內容不僅可以激發學生英語學習興趣，還能讓學生深入了解中國的傳統文化和美德。

（四）優化德育評價機制

目前，我國技校英語教學大多沿襲傳統的應試教育模式，只注重對學生知識和技能的傳授，忽略了對學生思想道德的培養。所以，要想在技校英語教學中發揮英語學科的德育功能，優化德育評價機制非常重要。

教學評價內容要涵蓋學生的道德素質、文化素質等內容，所以教師要利用課堂提問、作業批改等形式進行評價。如教師要結合學生的實際情況，對學生進行全面評價，著重考查學生的思想品質和行為習慣。首先，教學評價內容要注重過程性，體現學生的進步程度。其次，教學評價要體現公平性，不能以學生的考試成績作為唯一的評價依據。再次，教學評價要體現發展性，關注學生的未來發展，不能把分數作為唯一的評判標準，要注重發展性和終結性相結合、全面性和針對性相結合。最后，教學評價要注意科學性和專業性，既要有統一的標準，又要根據實際情況區別對待。

綜上所述，作為培養高素質技術技能人才的重要途徑，技校英語教學在落實立德樹人根本任務上有著舉足輕重的地位。因此，在技工英語教學過程中，教師應秉承“德育為先”的教學理念，充分挖掘教材中的德育元素，將德育內容貫穿于英語教學的全過程，有效提高學生的思想道德素養，助力學生更好地發展。

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（作者單位：廣東省城市技師學院）