CLIL模式翻譯教學中問題意識培養的實踐探究

劉庚玉

摘要：針對國內學生問題意識比較薄弱的現象，文章基于CLIL模式，在翻譯課程中融入文化學和傳播學等相關跨學科知識，通過設計學習資料、創設問題情境等方式，探討在翻譯教學中培養學生問題意識的途徑，以培養學生的問題意識。

關鍵詞：CLIL模式；問題意識；翻譯課程；地方文化

一、理論基礎

（一）CLIL模式

CLIL是“Content and Language Integrated Learning”的縮寫，譯為內容和語言融合，是一種雙焦點的教育方法，兼具內容學習和語言學習雙重目標。1994年，馬什將這一概念運用于外語教學中，被廣泛應用于歐盟國家的雙語教學過程中，因其效果顯著，該模式也逐漸被引入我國。國內外語教學中的內容與語言融合式教學是指以外語為媒介，在語言使用中學習內容知識。語言和內容學習相互促進，可以實現整體學習效果大于單獨學習外語或單獨學習內容的效果。

（二）CLIL模式下問題意識的解讀

圖1為CLIL模式下問題意識模型構架流程。其中，發現問題是指教師在教學過程中和學生在學習過程描述出現的問題，或是描述現有的解決方案；分析問題是指思考當前解決方案的不足，通過收集相關文獻和資料，對比所有解決方案的可行性；解決問題是指選擇最佳的解決方法并總結經驗；評估與驗證是指對總結的經驗和方法再次驗證，進一步優化解決方法。

二、CLIL模式下的教學實踐

（一）教學設計和實踐過程

本文中的CLIL模式是指在翻譯課程中，教師除了講解翻譯技巧等教學內容之外，還融入了當地地方特色文化相關的內容知識。其中，CLIL模式分為三個部分，分別是教學目標、為實現教學目標而設計的各種問題和教學評估。其中，教學目標是指問題意識的培養，這與當前國家人才培養的要求是一致的，同時符合學生的需求。為實現教學目標而設計的各種問題既可指教學過程中教師設置的問題，又可指在實踐過程中學生可能遇到的問題，這些問題來源于跨學科知識、學習資料設計或教學過程中教師自主創設的問題情境。教學評估是指形成性評估，是針對學生的學習情況和能力培養情況進行評估，如圖2所示。

本次教學實踐是在地方文化翻譯實踐課程中融入文化學、傳播學等相關的跨學科知識，通過課堂教學、網絡和實地指導組織一系列翻譯實踐活動。如筆者以布置翻譯實踐任務為中心，通過學習廣西地方文化知識，開展相應的翻譯實踐活動，使學生了解廣西的地方文化，增強文化自信，掌握對外翻譯的基本原則和常用的翻譯方法與技巧，學會用英語有效地表達地方文化的內涵意義。在課程開展過程中，以培養學生問題意識為目標的教學活動可分成三個階段。

第一階段，教師可以帶領學生參觀當地博物館，以小組為單位收集、整理博物館展品中涉及文化背景的資料，觀察傳播途徑和方式。在這個階段，教師要鼓勵學生多觀察，善于發現問題，同時引導學生對可能出現的翻譯難點進行記錄和歸納。

第二階段，教師在講解翻譯專業知識和技巧的同時，融入文化學和傳播學的相關內容，并要求學生以小組為單位，對在博物館中收集的資料進行翻譯實踐，引導學生對比博物館展品介紹文本的不同譯本，并從傳播學角度分析哪種譯本更合適，并修改譯文。

第三階段，驗證階段，學生通過前兩個階段的實踐，能在掌握翻譯技巧的同時了解廣西地方文化，能從跨學科角度看待翻譯現象并進行批判性思考，具有一定的問題意識和評判能力。

（二）資源和工具

教師要充分利用課堂的多媒體網絡系統，制作內容充實的課件。為使學生更通俗易懂地了解跨學科知識，教師可以利用多媒體技術，在課件中插入圖片、視頻等元素，使翻譯課堂中所講的相關專業知識和案例更加形象生動，使學生能將課堂中所學內容與真實案例相聯系，選擇最為合適的材料和解決方案。

此外，教師還可以邀請傳播學、文化學、民族學的專業助教對小組成員進行指導和幫助，從而發揮助教化的專業優勢，有針對性地幫助學生。比如，民族學專業助教根據翻譯實踐材料的內容和學生的特殊需求，為學生提供專題輔導，最大限度地給學生跨專業的指導，促使學生在實踐中更容易發現問題、分析問題和解決問題。

（三）評估方式

本次教學實踐的評估主要由兩個部分組成，分別是學生撰寫的平時成績和翻譯報告，各占比50%。教師會事先與學生商定各項任務的評估標準，并根據評估標準給出相應分數。其中，學生平時成績中，出勤情況占比20%，參與討論情況占比20%，平時作業情況占比40%，小組展示情況占比20%。教師會在學生參與的各個階段分別進行評估，評估內容大致分為提出的問題是否清晰，問題是否具有一定邏輯性，解決問題是否具備一定可操作性。最后由教師綜合助教評價與學生團隊參與情況給出最終評分，從而形成一個較為客觀的評估體系。

翻譯報告分成兩個部分，文本翻譯占比80%，翻譯總結占比20%。文本翻譯的評分分成四個等級：第一，71至80分。要求全文翻譯流暢，內容完整，基本沒有漏譯現象，意思基本沒有偏差。第二，61至70分。要求全文翻譯基本流暢，內容較為完整，基本沒有漏譯現象，意思沒有重大偏差，少數詞匯翻譯得不準確，少數句子意思有較大偏差。第三，51至60分。要求全文翻譯基本流暢，內容基本完整，有少數漏譯現象，基本能體現原文意思，有較多詞匯翻譯得不準確，較多句子意思有較大偏差。第四，50分及以下。出現較多漏譯現象，行文不流暢，大部分內容翻譯不準確，無法體現原文意思。

文本翻譯是模擬實際筆譯工作的方式進行，翻譯材料選自當地博物館解說詞，內容與南寧歷史和文化特色相關。通過實踐，學生不僅感受到了實際翻譯工作的困難，還能初步學會如何解決這些困難，并交出較通順的譯稿。翻譯總結內容包括400至500字的中文實踐心得體會，5至10句翻譯過程中比較難以處理的句子（中英對照），學生需要在文中指出遇到的翻譯難點和處理方法，并分析是否滿意該句子或該難點的處理。

（四）結果分析

從學生上交的翻譯實踐材料來看，運用CLIL模式的地方文化翻譯教學實踐，學生的問題意識有了一定的提高，主要體現在發現問題和提出問題兩個方面。在以往的翻譯課程教學中，大多數學生習慣了教師直接教授翻譯技巧，講解翻譯難點。學生的思辨能力沒能得到充分鍛煉，提不出問題，更不用說想辦法解決問題，學生沒有或幾乎沒有問題意識。經過課程訓練，大部分學生在實踐過程中都能有意識地發現問題并用文字準確地表達出來，翻譯實踐中的疑問和困難以及處理方法在學生的翻譯小結中也闡述得比較清楚。同時，學生的問題意識以及解決問題的能力在翻譯文本中有較明顯的體現。從學生上交的譯本和得分來看，學生對專業知識的獲取能力有一定的提高，具體體現在對翻譯過程中涉及的跨學科難點，學生能進行歸納和梳理，通過各種途徑解決或基本解決。

結合教學實驗以及結果分析，筆者認為，教師在CLIL模式教學中，通過問題情境創設和學習資料的設計，可以使學生的問題意識得到增強。學生通過翻譯實踐，能認識到什么是現實社會的翻譯活動。通過對跨學科知識的了解和掌握，學生能跳出自己的專業圈，更全面、更理性地看待各種翻譯現象。教師通過跨學科知識的輸入，使翻譯課不再拘泥于單純的技巧講解，不流于形式，不與社會實踐脫節。更重要的是，學生有了一定的問題意識后，能將發現的翻譯問題拓展延伸到接下來的學術論文寫作中，使教學內容與人才培養目標、與各門課程相聯系，使各學期所學內容能前后貫通，而不是彼此孤立。

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基金項目：2021年廣西高等教育本科教學改革工程項目“內容語言融合教育理念下學生研究能力培養的翻譯教學探究與實踐”的階段性研究成果，項目編號：2021JGB424。

（作者單位：廣西外國語學院）