創意教學策略在學前教育專業中的應用

文/張盛威

在當今教育領域中，創意教學得到了廣泛的關注和認可，其作為教育教學的重要手段，對學前教育專業發展起到了一定的促進作用。創意教學是一種注重激發學生創新和創造精神的教育方式，旨在通過激發學生的主動性和積極性，培養學生的應對能力及創造力，促進學生的創新思維能力，進而使他們的知識體系更加健全，更好地適應未來社會的需求。本文就創意教學策略在學前教育專業的意義和應用現狀進行闡述，并在教學原則的依據下，提出相應的教學對策，以供參考。

創意教學策略在學前教育專業中的意義

在當今教育領域，創意教學策略被認為是提高學生參與度和積極性、激發學生思維和創造力的有效手段之一。在學前教育專業中，創意教學策略不僅有助于激發學生學習興趣和學習熱情，更能夠使學生在專業學習中獲得更多的收獲。首先，通過創意教學策略，教師可以將學科知識與實際生活緊密結合，在學術性與趣味性上達到平衡，使學生對知識更容易理解與掌握。例如，在教學法學課程中，教師可以設置法律知識漫畫、模擬法庭等活動，以有趣的方式引導學生學習法律知識。其次，創意教學策略鼓勵學生多元思考和創新思維，有助于學生成為具有探索、創新和應變能力的人才。例如，在教學職業規劃課程中，教師可以讓學生進行游戲式學習，通過角色扮演和團隊合作，幫助學生發現自己的興趣和優勢，以及更好地規劃未來的職業方向。最后，創意教學策略可以提高學生的自主學習能力和自我管理能力。在教學信息素養課程中，教師可以采用線上學習、微課堂等形式，讓學生通過自主閱讀、研究等方式掌握信息素養，提高信息獲取和處理能力，以及自我管理能力。總之，創意教學策略在學期教育專業中的應用是極其重要的。教師可以通過多種方式增強學生自主學習的興趣，促進學習效果和學習質量的提高。學生也能通過創意教學策略加強自主學習，增強創新思維和實踐能力，更好地適應未來的發展。

創意教學策略在學前教育專業應用現狀

學前教育是一門與幼兒有關的專業，它涵蓋了豐富的教育技巧和策略，以滿足幼兒的學習需求。創意教學策略是一種獨特的教育方式，它在學前教育專業中得到了廣泛應用。創意教學策略的主要目的是通過創意和互動性的教育方式來提高學生的學習效果。這一策略包括多種形式的教學方式，例如游戲、實驗和故事講解等，可以有效地激發學生的學習興趣和主動性。目前，創意教學策略在學前教學專業中得到了廣泛應用和肯定。教師在日常教學中運用創意教學策略，設計多種有趣的活動和課程，幫助學生更好地理解知識和掌握技能。這種教學方式不僅可以提高學生的學習效果，還可以使學生更好地發展自我能力和自信心。在使用創意教學策略時，教師需要靈活運用不同的教學方法，因為每個學生都有不同的學習方式和興趣點。學前教育專業的學生需加強對創意教學策略的學習和理解，掌握適合不同情境的教學方法。同時，學生還需要多加實踐，并在未來的教育工作中積極應用和創新這種教學策略。

創意教學策略在學前教學專業中應用廣泛，它不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養學生的自我能力和自信心。因此，我們應該在學習和實踐中深入理解它的重要性和實用性，為學前教育事業做出更大的貢獻。

學前教育專業創意教學的策略和原則

以學生為中心：學生是教學的中心，要根據學生的興趣、水平、特點等差異化開展教學，讓每個學生都能夠參與到教學之中。

多元化的教學方式：使用不同的方式去表達教育內容，尤其是要重視現代科技手段的運用，如互動、多媒體、網絡等。

實踐教學：通過實踐教學，可以讓學生專業知識得到更深入的理解、應用和延伸，更好地培養其實踐能力。

合作學習：教育是一個集體活動，我們可以使用小組或合作學習來促進協作和信息交流。反饋教學：通過及時的反饋，讓教師了解到自己的教學是否有效。

創意教學策略在學前教育專業中的應用

挖掘教材內容

教材是學生學習專業知識的載體，也是學生有效獲取專業知識、將瑣碎知識連接起來、找出知識點之間的聯系、有序地整理知識框架、使學生更直觀地學習知識。例如，在《幼兒心理發展的生物學基礎》這一章的內容中，首先為學生展示這一章的知識框架，使學生大致了解這一章的學習過程，然后教師將本章的知識點細致地分為“外部因素”和“不可抗力因素”兩個方面來解釋這兩個方面。“外部因素”是受外部力量影響的因素，主要包括“胎兒環境”和“腦功能發育”； “不可抗力”是指一般力量不能逆轉現狀的因素，這一范疇包括“遺傳及其機制”和“腦結構”兩個方面的內容。通過對全章的詳細劃分，找出知識點之間的內在聯系，闡述了幼兒心理發展的生物學基礎，使學生形成清晰的知識框架，并將新知識內化為自己的專業能力，提高自己的專業素質。

增加實踐活動

在過去絕大多數拆遷事件中，地方政府更習慣于采用“強制動員”的策略“拔除釘子”。反之，“間接動員”則是一種特殊的應對釘子戶抗爭的“軟策略”，在S社區的拆遷案例中主要包括“親屬游說”和“群眾勸服”兩種方式。“親屬游說”是利用抗爭者的私人關系，通過行政權力驅使體制內的公職人員勸服親屬配合拆遷的一種“軟手段”[20]；“群眾勸服”則是通過大多數人動員少數釘子戶放棄抗爭的一種行為。兩種方式殊途同歸，均是通過中間力量的“間接動員”形成的一種反向利用機制，這可有效分解地方政府與釘子戶博弈中面臨的阻力，更是一種基于關系的“治理術”。

學前教育專業的學生僅僅掌握理論知識是不夠的，因為該專業具有很強的實踐性，教師應積極為學生創造實踐機會，將理論付諸實踐，以增強學生的實踐能力，并為學生后續上崗實操打下堅實的基礎。如教授“學前幼兒情緒發展”這一課程內容，首先引導學生知道學前幼兒情緒概念和類型，并明確不同情緒發展的規律和特點，要求學生創設自己的情境，運用所學到的知識進行實踐。以創設的情境為例，利用幼兒情緒不穩定的特點，根據理論知識創造教學場景：幼兒進行幼兒園時期第一次與家人分離，產生‘分離焦慮’，因此情緒非常不穩定，幼兒園可用‘轉移注意力’來幫助幼兒擺脫焦慮，當幼兒哭泣時可以問：“你看玩具籃的角落，有很多玩具，你想和其他小朋友一起看看里面有什么好東西嗎？”這樣，學生就從思念中走向了好奇中的未知事物。學生在體驗實踐練習的同時，可以更深刻地理解教材的內容，也可以提高實際操作水平。

培養教育熱情

對于學前教育專業的學生來說，他們將來從事的職業是學前教育行業。教師首先要有獻身教育事業的積極性，才能在幼兒教育活動中投入更多的愛心和耐心。作為幼兒教育專業的教師，應引導學生認識到幼兒教育專業的價值。由于幼兒教育專業的重要性，有必要積極引導學前教育學生了解幼兒教育所必需的專業素質，包括保持教育耐心，使幼兒能在教育過程中形成健康的心態。引導學生明確目標，努力成為優秀合格的幼兒園教師，培養學生的教育積極性。為此，教師需讓學生對自己有明確的認識：是否真正熱愛教育事業、是否對教育事業有奉獻精神、是否有信心成為一名優秀的幼兒園教師等。

角色代入策略

角色代入策略是指教師引導學生運用想象力，從不同的人物或情境中假設可能的想法、概念或結果，并把自己置身于角色之中。角色替代策略的主要目的是引導學生發展創造性思維，從不同角度思考問題，培養學生的創造性思維能力和語言表達能力，提高課堂的興趣。例如，在分析幼兒園“小學化”傾向的相關案例時，教師首先解釋了幼兒園“小學化”傾向的現狀，以及其與家長、幼兒園和社會之間的。其次，教師將學生4—8人分成一組，每組都需設計幼兒園、家長、幼兒園教師、幼兒園園長等不同的角色。學生需要從角色建構的角度探討自己對幼兒園“小學化”的看法，并用語言和身體動作解讀相關場景。最后，從不同角度提出了防止幼兒園“小學化”傾向的有效措施。角色生成策略更適合于案例分析的教學環節，幫助學生分析不同角色的問題，引導學生順利通過。通過情境解讀來體驗個體的不同經歷，從而使他們彼此產生共鳴，激發他們更具創造性的想法。

修訂引申策略

修訂引申策略是指教師指導學生使用“改變”的方式，發揮學生的精進力來完善自己的觀點或者作品。主動的思考者在課堂中會愿意開動腦筋思考問題，勇于提出自己獨特的見解，在思考的過程中能夠不斷完善自己的答案。在教學中運用該策略有利于改變學生被動思考的學習狀態、鼓勵學生對問題進行多層次的思考。以開放性問題“為什么學前教育被譽為人的‘開端教育’為例”。起初學生的回答是籠統的：“因為學前教育很重要，它有助于學生學習生活樹立行為規范。”教師采用復習延伸策略幫助學生發展觀念，教師以學生的學習行為為出發點，引導學生完善學生行為的內容，然后鼓勵學生闡述行為規范在學生發展中的重要作用。研究發現，許多學生不善于運用擴散思維思考問題，回答問題的深度和廣度有限。然而，當教師采用漸進式的修改延伸教學策略時，學生可以根據自己的生活經歷和幼兒園經驗，對原有的觀念或設計進行拓展、改進和美化，形成一個更加完整的教學體系。

主題創新模式

主題教學的實施常常需要教師的協助，情境的創設也應該由場景和內容進行設計。如設計“春天里”的主題課堂，在課堂教學中，教師應該透過設定“昆蟲運動會、豐收節”等主題活動，讓學生采用畫畫或折紙的方式加深其對春天的認識，并增強學生的學習積極性和想象力，如此，也有助于提高學生的動手實踐才能，讓學生認識秋天、走向大自然，除去主題設計以外，需要進一步增強學生的研究意識，透過不同的問題類型去引導學生思索。

培養學生的創新能力

眾所周知，好奇心是學習最好的老師，具有強烈的好奇心能夠給他們帶來源源不斷的學習動力，這是創新能力養成的基礎。創意是人類針對頭腦中的記憶現象進行加工的活動，從而產生出新的印象。在創意手工課程中培養孩子的創新能力，需要立足于學生創造性的培養，想象力是創造的開始。在高職幼教專業創意手工教育課程中，教師應賦予孩子一定的創意空間，使他們充分發揮自身的創造性，才有助于他們創新能力的養成。如在指導孩子做課件中，以小動物頭飾的創作為教育主體，把小動物頭飾造型加以定格，小動物面具造型特點加以留白，引導孩子進行自己的想象，自己描繪小動物頭飾的動作，孩子在這個教學模式下，能夠有效地提高他們的能力，讓他們進行無限遐想，便于他們了解更多的創新動手方法，有利于他們靈巧地應用創新動手操作方法。

培養學生的審美能力

學生的審美水平關系到創意手工作品的質量，所以，對創意手工教學活動中審美水平的訓練必不可少。教師合理地指導學生去欣賞手工創作，一步一步提高他們對美丑的分辨能力，讓他們的審美水平逐漸提高。如在創意手工教學活動中，可引導學生共同欣賞優美的剪紙藝術作品《老鼠嫁女》，讓他們細心研究剪紙創作的特點，體會剪紙創作的獨特魅力，教師也會提出他們想看到的內容，進而指導他們理解手工創作的基礎內容，調動他們對手工創作的探索興趣，使他們學會欣賞、享受藝術的美好，從而提高他們的美學能力，訓練他們的創新能力。教師能夠通過孩子們的課余時間，引導學生們到高職學校中探索日常生活的美好，教師能夠讓孩子們采集學校內植物的落葉，并引導他們通過植物落葉進行手繪創作，讓他們體驗生活的美好，發現日常生活中美的點點滴滴。教師在創意手工的課程上給孩子設計課后任務，讓他們通過課后時間搜集日常生活中美麗圖片，在不同場景中找到和創意手工有關的內容，并及時拍照留存。教師定期在創意手工課程上，讓學生把自己搜集的美圖照片進行展現，并根據他們美圖片創作時的色彩配合、創作品質等因素開展合理的評判。采用這種方法開展創作與手工課程，更有利于學生發掘自然生活之美，提升學生的審美水準，進而訓練學生的創造才能。

游戲化教學模式

教師準備了一個基于動物主題的英語游戲，它包含了學前兒童學習英語所需的基礎單詞和短語，例如“dog、cat、go、stop”等，將游戲分成了三個不同難度等級，每個等級都需要使用不同的英語技能來完成。在這個教學案例中，讓學生分成小組，并讓他們互相幫助，以完成任務。我提供了獎勵，如小獎品和學習英語的常識獎勵。通過這個教學案例，我可以看到學生的積極性明顯提高了。學生們不僅僅在學習英語方面表現出更多的興趣，同時他們也更加積極參與。通過這個教學案例，我還能夠更好地了解學生的英語水平和技能，以便我更好地調整我的教學內容。

除此以外，還可以在課堂上，可以利用游戲和角色扮演的方式教授兒童如何與他人交往。例如，可以讓學生扮演自己喜歡的動物，然后讓他們模擬動物相互關系的場景。他們可以學習如何分享和合作，如何接受其他人的意見，并且了解自己的情緒如何影響其他人。除角色扮演，還可以教授兒童日常交往禮節，例如如何問候和詢問別人的情況，如何表達感謝和抱歉。在這個過程中，老師可以引導學生積極表達自己，同時學會傾聽他人的想法和意見。最后，老師可以使用反饋機制來鼓勵和支持學生的表現。老師可以及時給予學生反饋，提供正面支持和具體建議，鼓勵學生在交際技巧方面不斷努力進步。

由于學前教育的學生學習和個人性格的差異較大，因此課程設置應該盡可能靈活多樣。在此基礎上，可以設置課堂討論、教師演示、課外實踐等形式多樣的教學內容，進一步促進學生的全面發展和深入理解教材知識，學前教育專業的教學方案還應注重與現實的聯系，深入研究和分析社會實踐，在教學實踐中加強與社會的聯系和合作，培養學生對社會的認識和服務意識，為未來成為優秀的學前教育專業人才奠定堅實的基礎。

總而言之，在學前教育專業課程中，創意教學策略的應用是必不可少的。適當運用創意教學策略，可以提高課程與學生之間的互動性，培養學生的學習興趣和積極性，創造積極、輕松、愉快的學習氛圍，從而達到更好的教學效果。教師要想有效進行學前教育專業教學活動，首先應深入挖掘課本知識，幫助學生整理瑣碎的知識點，使學生能夠通過學習系統的知識來增強職業素養；其次要為學生創造實踐機會，使其能夠將理論知識運用到實際操作中，最后則要培養其教育熱情，幫助其擺正職業觀念從而認可專業價值，以此才能發揮學前教育專業教學的有效性。學前教育專業的教學方案對于學前教育專業學生的成長至關重要。我們作為學前教育專業的學生，應該注重學習和掌握教學方案，為未來創造更加優良的教育環境。