提升大學生思政獲得感的SWOT分析

王小玲

(西安交通工程學院,西安 710300)

0 引言

課程思政能夠幫助大學生樹立正確的價值觀,提升其理性思考能力及自身的獲得感[1]。學生的思政獲得感是評價課程思政效果的重要指標之一,應選擇適合的評價體系對大學生的思政獲得感進行客觀衡量。SWOT分析法能夠評價某一課程的優勢、弱勢、機會及面臨的威脅,能為提高教學效果奠定一定的基礎[2]。通過閱讀相關文獻,在總結大學生思政獲得感評價指標的基礎上編制大學生思政獲得感SWOT問卷,選項采用李克特五點計分法。共發放問卷240份,收回有效問卷206份。其中,男生134人,女生72人;大一學生92人,大二學生60人,大三學生36人,大四學生18人。問卷有效率達85.83%,符合問卷的發放與收集標準。借助SPSS 26.0軟件對問卷數據進行處理,并在信效度檢驗后進行Pearson相關性檢驗、方差因子分析及回歸分析,以此得出結論,提出相關建議。

從問卷各維度看,優勢維度、弱勢維度、機會維度及威脅維度的克隆巴赫系數分別為0.896、0.841、0.940、0.887,大學生思政獲得感總體系數為0.923,問卷具有較高的一致性,問卷調查所得數據具有較高的可信度。

表1 大學生思政獲得感調查問卷的信度得分

1 大學生思政獲得感的描述性統計

借助SWOT分析法從優勢、弱勢、機會、威脅4個維度對大學生的思政獲得感進行統計,各維度得分由高到低依次為優勢(18.26)、機會(17.57)、威脅(17.00)、弱勢(16.79),標準差分別為2.429、3.033、3.366、3.436,說明大學生思政獲得感的組間差異不大,課程思政所取得的效果較為均衡,較好實現了教學目標。

表2 大學生思政獲得感的描述性統計

2 大學生思政獲得感的Pearson分析

借助SPSS 26.0軟件對問卷各維度與大學生的性別、年級間的相關性進行分析。結果表明,大學生的性別與優勢、弱勢、威脅維度在1%的水平上顯著相關,說明男女學生的思政獲得感有所不同,具體表現在對課程思政的態度、滿意度及課程思政的不足之處和改進方向[3]。通過年級的相關性分析可知,同一維度上,不同年級學生的思政獲得感存在一定差異,原因可能在于不同年級的學生認知和需求不同[4]。

表3 大學生思政獲得感的Pearson分析

3 不同性別大學生的思政獲得感對比

男女學生的思政獲得感在優勢維度、弱勢維度、威脅維度及總分層面存在顯著差異,且男生在弱勢維度、威脅維度及總分層面的得分高于女生,在優勢維度的得分低于女生,原因可能在于男生對時政新聞更加關注,對課程思政的要求較高[5],雖然對課程思政較為滿意,但仍認為有繼續改進的空間。詳見表4。

表4 大學生思政獲得感在性別方面的差異對比

4 大學生思政獲得感的回歸分析

以性別、年級為自變量,課程思政的不同維度、總評價為因變量,進行性別和年級間的回歸分析。年級不同能夠顯著影響大學生的思政獲得感在優勢維度、威脅維度及總分層面的結果,而大學生的性別不同僅在10%的顯著性水平上會對弱勢維度產生影響,說明不同年級、不同性別的學生對課程思政的關注重心不同,能夠為課程思政教學改革提供方向。詳見表5。

表5 大學生思政獲得感的回歸分析

5 結論與建議

研究發現,大學生的整體思政獲得感較高,課程思政與大學生自身需求比較契合。通過相關性分析和獨立樣本t檢驗可知,思政獲得感在學生的性別、年級上存在差異,具體表現為男生對課程思政的要求更高且不同年級學生對課程思政的需求不一致。通過回歸分析,進一步驗證了性別、年級是影響大學生思政獲得感的重要因素。

為了收集更多提高大學生思政獲得感的相關建議,在問卷的最后部分設置了多選題。統計結果顯示:102人希望學校提供更多的社會實踐機會;86人選擇學校應鼓勵學生積極參與思政教育活動,提高學生的參與度;73人希望提供多樣化的思政教育內容,滿足學生的不同需求;64人選擇進一步增強授課教師的思政教學能力;45人選擇學校應定期進行調研與評估,及時調整并更新課程思政教學內容。

根據結論提出如下建議:進一步激發學生對課程思政的興趣,引導學生自覺主動參與到課程思政教學中,以此提升課堂效果。應加強師資隊伍建設,提高教師的知識儲備及授課能力,通過將經典案例與社會熱點相結合來提高學生的思政獲得感[6]。高校應轉變思政育人理念,以學生需求為中心,優化教學環境,提高學生的參與感,根據學生的特點構建課程思政體系,加強專業課程與思政教育的融合,不斷更新實踐活動內容及形式,強化課程思政的實踐性,進而培養出更多有能力、有信仰的社會主義接班人。