中德諾浩項目在桂西欠發達地區職業學校的實施與思考＊

羅忠可 潘蘭慧

（廣西右江民族商業學校，廣西百色 533000）

1. 德國“雙元制”職教模式本土化—中德諾浩職教模式簡介

德國“雙元制”職教模式在國際上別具一格、舉世矚目，是當今世界先進職業教育的代表，是二戰后該國經濟飛速發展的“秘訣”，是幾十年來各國職業教育爭相模仿和學習的樣板。自1980 年代初開始，我國在職業教育領域和德國有關機構進行了許多合作，學習德國“雙元制”職教模式并“本土化”，使之符合我國的國情、社情和人情，中德諾浩就是其中的典型代表。“雙元制”本土化的中德諾浩職教模式具有的主要特點：具有完善的課程體系和人才培養方案；小班化，每個教學班級20 人；按企業標準設置理實一體化實訓室，配置專業技能教室設備和標準化手冊；將課堂搬到車間，車間即是教室，教室即是車間；采取理實一體教學，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步組織、開展教學和實訓活動；實行教考分離，第三方人才評估考核。可見，中德諾浩職教模式有別于德國“雙元制”，也有別于我國傳統職教模式，是根據我國國情量身打造的本土“雙元制”[1]。

2. 中德諾浩項目在我校的開辦

我校位于廣西西北部，服務于紅色革命老區、少數民族地區、邊疆地區、大石山區和貧困地區的“老少邊山窮”的廣大家庭的孩子。2013 年5 月，經教育主管部門推介并經校領導實地考察后，決定將中德諾浩職教模式引進我校。中德諾浩職教模式是德國“雙元制”職教模式的本土化，是中德諾浩在借鑒、吸收和消化德國“雙元制”職教模式基礎上，根據中國國情而開發的職業教育模式。世界先進的職教模式走進了歷來以貧窮落后、信息閉塞聞名的地區、學校，對我校及整個革命老區來說，都是一件大喜事。老區學子終于有機會了解、接受世界先進的職業教育。

3. 項目實施成果

中德諾浩項目在我校開辦以來，對促進和推動我校教育教學和各方面的發展起到了積極的帶動作用，成效較為顯著。首先，中德諾浩畢業生（實習生）多數前往大、中城市的4S 店中工作和實習，專業對口，對于我們這些西部老少邊山貧地區的貧困家庭和孩子來說，是一件很令人值得慶賀的幸事。中德諾浩一直重視學生對口就業，許多學子通過中德諾浩圓了自己的“汽車夢”。其次，該項目對專業教師教學、實踐和思想素質的提高產生極大促進作用。由于擔任該項目專業教師必須是經過中德諾浩公司專業培訓并取得合格證才能擔任教學工作。我校專業教師通過了該公司的專業培訓，專業水平和實踐能力得到了很大的提高，專業知識得以更新，教學理念得以改進；教學方法得以改善。同時，中德諾浩模式的不斷磨礪，培養教師良好的工作作風和嚴謹的教育風格，這是一生的財富。再次，中德諾浩是一扇了解外面世界的窗口，促使校領導改變傳統觀念。與項目引進之前相比，學校投入的教學資源和教學設備大幅增加，較好地解決了學生與老師數量比、學生與設備的數量比問題。項目引進之前，學生與老師數量比、學生與設備的數量比約為（40 ～60）:1；項目引進后，生師比為（20 ～35）:1；學生與設備比為（6 ～12）:1。教師工作條件和工作環境明顯改善。最后，該項目是我校多年來招生宣傳的重點和亮點。該項目引進后，帶動和幅射作用明顯，招生方面形成以點帶面的局面，不僅報讀中德班者趨之若鶩，成為大家追逐專業，還帶動了其他普通班和其他專業的招生，使我校的選才面變得更大[2]。

4. 存在的問題

雖然中德諾浩將德國雙元制職教模式進行了“本土化”，但我國地域廣闊，各地的社會、經濟、文化和教育水平發展差距明顯，實情千差萬別，特別是老少邊山窮地區學校。因此，在中德諾浩職教模式的實施過程中，仍面臨一些問題。

4.1 學生文化基礎差，思想品質較低，影響中德諾浩模式的教學質量

我校就讀對象多為本地區農村貧困家庭的學生，當地社會、經濟、文化和教育發展水平，影響著學生的整體素質和素養。首先，文化基礎薄弱。多年來，受國家用人分配制度的改變、高考錄取政策的調整和高校的擴招以及社會對職業教育的偏見等因素的影響，成績好的初中畢業生都升入了普通高中，成績不好，上不了普通高中，才被迫進入中職學校學習。所以，錄取到我校的學生文化基礎普遍薄弱。其次，無良好的學習習慣，缺乏有效的學習方法。在我地區，多數農村家庭家長均靠外出務工維持生計，產生了許多“留守兒童”。他們從小父母不在身邊，長年跟隨爺爺奶奶生活。隔代養育使家庭教育、引導和監督缺失，基本都處于“放羊”狀態。小、中學階段的“放任”，使很多學生沒有養成良好的學習習慣，更沒有有效的學習方法，因此，他們的成績無法提升，最終被高中淘汰。進入職業學校后，從小養成的不良學習習慣難以消除，日常學習惰性，不積極主動，課前不會預習；上課聽課不認真，不愿寫筆記，甚至伏桌睡覺或偷玩手機；課后偷懶不肯復習、總結等，這些不健康行為的形成都與他們從小沒有養成良好的習慣有關。因為習慣是行為的自動化，不需要別人的監控與管理。不良好的習慣一旦養成，也會建立穩固的生理和心理的“動力定型”。最后，他們思想品質差，意志薄弱。被“放羊”的孩子，從小嬌生慣養，玩手機、做游戲有一套，但缺乏吃苦耐勞的鍛煉，導致思想品質變差，意志不堅，心理脆弱，無法承受學習和生活中產生的一些挫折和失敗。

中德諾浩教學模式的核心是“以學生為主體”，教師僅起引導和輔助作用。在教學過程中，教師在“資訊”階段，僅用10min ～15min 時間進行相關理論講解，引導學生通過網絡課程學習相關理論知識和完成基本的練習，其余的時間是學生在教師的協助下完成分組、分工、計劃、實訓、評估各環節。這些階段時間都很長，占課時的4/5 以上。這就要求學生有較強的自律能力、自信心和自主學習能力，具有刻苦鉆研、吃苦耐勞精神和較好的團隊協作意識。但現階段的孩子缺欠的正是其文化基礎、學習能力、自覺自律能力、集體主義和拼搏精神。盡管進入該項目的學生都經過挑選，“擇優錄用”，學習過程也實施了一些激勵和促進措施，但從教學實踐結果看，中職生的這些“天然不足”仍給中德諾浩模式帶來困擾，不順暢的教學大多都與學生的文化基礎和基本素養有關。因此，學生整體素質成了阻滯該項目實施進度、增加項目質量提高難度的重要因素。

4.2 教學資源不足，是中德諾浩模式發展的瓶頸

引進中德諾浩教學模式，最大的難題便是教學資源的問題，特別是創辦初期。首先，與傳統教學模式相比，中德諾浩的一個顯著特點是小班化，每個教學班級僅20 ～30 人。以每年招生120 人計，就有4 ～6 個教學班，班級數量比以往多了一半。由于班級數變多，勢必占用學校比以往多一倍的教師和教室數量。其次，該模式把課堂直接搬到車間，車間即是教室，教室即是車間。教室（車間）按企業標準設置，每間教室、實訓室均需配置多套實訓設備。為了滿足要求，教室或實訓室的面積也需增加一半，這就要求學校騰出更多傳統教室或實訓室來做成車間或新的理實一體化實訓室；同時，為了滿足實訓過程的分組要求，還需給每個車間或理實一體化實訓室配置3 ～5 套設備，因為實訓過程要分成3 ～5 組進行。這樣一來，開辦中德諾浩項目，需比以往多1 ～2 倍教師數量、2 ～4 倍的場地、3 ～5 倍的設備。作為長期教育落后的西部老少邊山窮地區的中職學校，本來家底就較薄，學校招生規模在不斷擴大，本就存在師資、教室、實訓室短缺問題，再開辦需更多資源的中德諾浩項目，學校的師資、場地和設備就更緊缺了。所以，即便是開辦9 年后的今天，中德諾浩招生人數也無法增加，遠遠不能滿足老區人民和廣大家長的需求。因此，教學資源短缺，成為制約項目發展的“瓶頸”。

4.3 總部的支持和監管不足

自與中德諾浩公司合作辦學以來，我校主要得到中德諾浩公司的技術支持，僅限于教師培訓；實訓室建設指導；課程資源包等。在筆者看來，中德諾浩公司支持和監管的力度還是有所不足。

5. “中德諾浩”優化措施

5.1 明確辦學定位，打造“精英”教育模式

辦好職業教育，改變當地職業教育落后狀態，服務于老少邊山窮地區學子，促進當地社會經濟發展，是我們辦學的初衷。中德諾浩模式引進我校后，歷來落后、閉塞地區的職業教育與世界最先進的職業教育接軌了。社會關注，家長歡迎，報讀如潮。自2013 年開辦中德諾浩項目以來，每年報讀者均不少于500 人，但由于辦學條件和教學模式的限制，該項目不可能招收那么多的學生，在這種情況下，我們應將該項目提升至“精英”教育。首先，限制項目招生規模。根據學校客觀存在的師資、場地和設備等條件，限制每年招生不超120 人。其次，提高項目入學門檻，擇優錄取文化基礎較好的學生。報讀該項目的學生，必提供中考學業成績，從中考成績語文、數學、物理3 門課程成績較好者初步選出入圍學生300 人，再進行入學測試，選出180 人進行口頭表達及面試，確定最后錄取的120 個學生名單。這樣，我們就可以擇優錄用，盡可能錄取思想品質和文化基礎相對較好的學生進入中德諾浩項目學習，這是保證中德諾浩項目質量的必要前提。同時，錄取最好的學生進入中德諾浩，使之變成人們心目中的“精英”。不僅使較好的學生得以接受先進的教育模式，也增強了他們的自豪感，提升了他們的自信心。

5.2 按成績調整教學班，采取差異化教學

沒有壓力就沒有動力。為了使進入中德諾浩項目學習的學生不斷進取，努力發奮，形成你追我趕的學習氛圍，激勵先進，帶動后進，實行“快中慢”制度。在每學期之初，按前一個學期的成績調整教學班級。每個學期末，將3 門專業課程學習成績進行排名，前40 名進入下學期兩個“快”班；41 ～80 名進入兩個“中”班；最后兩個為“慢”班。這種調整，使教師能及時把握學生的差異，采取不同教學策略和進度，在教育教學過程中“承認差異、尊重差異、善待差異”，教師能根據學生不同的接受能力，在保證基本理論和基礎技能的基礎上，因材施教，進行差異化教學。這種教法有助于讓優等生有挑戰，讓后進生補差距，使學生能夠積極主動地參與學習過程，充分發揮學生的能動作用。

5.3 增強師資力量，提升師資隊伍的教學能力和思想素質

“教育大計，教師為本”。教師是一切教學和實訓活動的基礎，好的教學和實訓質量來自好的教師隊伍。開展中德諾浩職教模式，需構建一支數量充足、教學和實踐能力突出、思想道德品質高尚的教師隊伍。若沒有一支量足、技精、高尚的教師隊伍，辦好中德諾浩職業教育只能是空中樓閣、水中的月亮。一支不辱使命的教師隊伍，是教育事業成功的根本要素，是中德諾浩模式不變味的根本保證。為此，學校通過各種渠道招錄、培養師資力量。

（1）不斷壯大教師隊伍。中德諾浩教學模式要求擁有很低的生師比，一個老師面對一個班級人數20 人，生師比20:1；一個老師最多能上兩個班一門專業課，每個學期3 門專業課，每一年級9 位教師，3 個年級需教師27人。以我校的辦學規模，為滿足教師數量要求，可通過實名編、非實名制、從企業重金招聘等各種方式，通過多種渠道擴充教師隊伍，爭取再招入10 名教師，提高專業隊伍的整體實力，使專業教師隊伍人數達到50 人。（2）通過不斷培訓提高專業教師的教學和實踐水平。中德諾浩項目不僅要求任課教師具有較高的理論水平，知識面寬泛；掌握必要的操作技能，技藝精湛；還要求任課教師具有把自己的知識和技能轉換成學生的知識和技能的能力，是多面手。自2013 年起，已有五批次專業教師前往中德諾浩總部或其培訓機構開展教師培訓活動，總次數達20 人次，有4 人次專業管理團隊和教師前往德國現場開展觀摩、學習德國“雙元制”模式教學活動，通過不斷培訓、學習和觀摩，提高專業教師各方面能力。這是很好的方式，今后還要繼續進行[3]。（3）加強教師隊伍的思想教育，提高專任教師的思想素養。“教師大計，師德為本”。中德諾浩項目的特點決定了專任教師不僅應具有很高的專業能力和水準，同時應有崇高的師德。中德諾浩項目的專業教師，教學過程需要比傳統教學模式教師投入更多的時間和精力。比如，在中德諾浩教學過程中，一個班級要分5 個小組同時進行，要求每個教室里每次課均要求有5 套設備（規格型號應相同），才能完成好教學和實訓任務，為此，任教教師課前必投入大量時間進行準備，比傳統教學模式下老師課前準備的內容要多得多。這就要求中德諾浩任課老師要具有優良的道德修養和思想品質，具有對教育事業擁有極度負責的態度，愛崗敬業，不辭勞苦，具有自我犧牲精神。

5.4 大力進行實訓室建設和實訓設備擴充

中德諾浩將課堂搬到車間，車間即是教室，教室即是車間。為了能夠按中德諾浩的要求進行企業標準設置，我們每間實訓室的面積擴大一倍以上，每間實訓室除留下一定空間進行理論教學，其余空間均按各功能車間的要求配置不同的實訓設備和工具3 ～5 套。幾年來，實訓室建設力度從未停止，第一期建設投入200 萬，將12 間教室建成四大間理實一體實訓室，按標準配套相應的實訓設備和工具；第二期工程建設投入500 萬，教室增建至12 間，也按標準配套相應的實訓設備和工具，完全滿足了3 個年級12 個班級的教學和實訓要求。2018 年學校斥資2600萬元的中德諾浩樓也建成落地，正按中德諾浩項目配置要求進行實訓室建設。這些建設完成后，制約中德諾浩項目發展的資源瓶頸問題，將得到一定改善和緩解。

6. 結語

經過近10 年的努力和探索，中德諾浩模式在我校已經步入正軌。在老少邊山窮地區職業學校開辦中德諾浩項目，困難不小，特別是開始階段。現在，我地區的經濟、文化和教育各方面發展還是落后的，學生整體文化基礎和素質較差的格局沒有變。由于師資力量、學校場地、設備和設施等各方面限制，還不能使大量的孩子接受中德諾浩模式的教育。因此，為了讓更多的老區學子受益，使中德諾浩符合老區社會和人民的期待，中德諾浩公司應給予更大的物力、人力和資源支持，加大投入，幫助我校解決項目發展的資源“瓶頸”，為接納更多的學生創造條件。同時，加強監督機制和完善管理辦法，激發教師的工作積極性，提高專業教師的思想素質。同時，作為主辦方，為了中德諾浩的更大成功，我們要堅持成功經驗和做法，戒驕戒躁，一步一個腳印，謀定后動，合理規劃，拋棄急功近利、一口吃成一個大胖子的思想，使中德諾浩教學模式規范、穩定地發展。