認知耦合視角下應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力培養(yǎng)研究*

焦軍同

（寶雞文理學(xué)院地理與環(huán)境學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

0 引言

從恢復(fù)高考至今，我國的大學(xué)教育先后經(jīng)歷了“精英教育”和“大眾教育”兩個發(fā)展階段，就人才培養(yǎng)來看，“精英教育”存在著人才數(shù)量供給短板，“大眾教育”存在著人才質(zhì)量供給短板。隨著全球經(jīng)濟一體化的深度推進，在市場經(jīng)濟與人口城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的背景下，人才質(zhì)量短板問題日益突顯。為了提升高等院校專業(yè)化教育對社會主義市場經(jīng)濟的適應(yīng)性，進一步提高專業(yè)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)，國家對人才培養(yǎng)提出了新要求[1]，在這樣的背景下，應(yīng)用型人才成為普通高校本科人才培養(yǎng)的主要目標。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)起源于歐洲，19世紀初期歐洲的大學(xué)教育處于精英層，以學(xué)術(shù)型本科教育為主，隨著市場經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展，高級專門技術(shù)人才的培養(yǎng)成為當時教育發(fā)展主流，尤其在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域。19世紀中后期，美國贈地學(xué)院建立了大規(guī)模的應(yīng)用本科教育的高等教育體系[2]，引領(lǐng)了世界性高等人才教育培養(yǎng)的變革。我國的應(yīng)用型本科教育開始于20世紀初期，發(fā)展于50年代的國家高等教育院系大調(diào)整[2]。改革開放政策的實施，極大促進了我國應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，一直到高等教育“大眾化”人才發(fā)展戰(zhàn)略的提出，標志著專業(yè)化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系基本成形。

應(yīng)用型本科教育是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的基本模式之一，在我國的本科人才教育體系中占有極其重要的地位。傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科教育以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以職業(yè)化教育為目標，側(cè)重教育的工具性，缺乏人文性[3]。隨著社會主義市場經(jīng)濟的深度發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科教育難以滿足創(chuàng)新型、復(fù)合型、通用型人才培養(yǎng)的需要，因此，在新的發(fā)展時期應(yīng)用型本科教育應(yīng)被重新定義。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標[2]，教育組織方面要求具備完整的學(xué)科體系的架構(gòu)與專業(yè)化教育環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容方面強調(diào)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用與實踐，注重分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方面以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用教育為主導(dǎo)，專業(yè)職業(yè)化發(fā)展為主線，以專業(yè)綜合能力提高教育[4]為宗旨，激發(fā)自主學(xué)習與實踐探索精神，緊抓創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

有學(xué)者對我國大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀研究后認為，當前高校專業(yè)人才培養(yǎng)中的知識教育與職業(yè)態(tài)度教育是成功的，但是專業(yè)應(yīng)用性能力培養(yǎng)水平太低，高校應(yīng)充分重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[6]。畢業(yè)生專業(yè)綜合能力薄弱導(dǎo)致就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性改變，進而改變了企業(yè)的人才選擇標準，造成就業(yè)難，從而更為直接地改變了人們對當今大學(xué)教育的態(tài)度。高校人才專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前普通本科教育發(fā)展與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性問題，成了整個社會人才需求市場的關(guān)注點。

從應(yīng)用型本科人才專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)過程來看，已有的研究主要對培養(yǎng)目標[3,7]與方法[4,7]進行了宏觀研究，奠定了課題研究的理論基礎(chǔ)。本研究對應(yīng)用型本科人才綜合能力的培養(yǎng)內(nèi)容、方法做了較為深入的探索，提出了三維度九方面的培養(yǎng)內(nèi)容與“學(xué)生—教師”認知互動的檢測教學(xué)管理方法，補充了培養(yǎng)實踐領(lǐng)域研究的空白，為高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供了思路。本文研究立足于“學(xué)生—教師”認知耦合視角，基于網(wǎng)絡(luò)分析法構(gòu)建應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力認知耦合評價模型，依據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，以寶雞文理學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為研究對象進行實證研究，以期為我國普通高等院校應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力培養(yǎng)提供理論參考，達到改善人才培養(yǎng)質(zhì)量目的。

1 研究設(shè)計

專業(yè)綜合能力是學(xué)生在獲得良好的德、智、體、美素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過體系化的專業(yè)知識學(xué)習與理論實踐教育，在專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域甚至跨領(lǐng)域進行整體化思維的能力。具有普適性和可遷移性，在復(fù)雜多變的市場環(huán)境中能夠積極適應(yīng)、主動應(yīng)變和可持續(xù)發(fā)展的一種本領(lǐng)[7]。

從應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)來看，首先應(yīng)該以良好的專業(yè)學(xué)習能力為基礎(chǔ)，包括知識學(xué)習能力、自主學(xué)習能力、團隊合作能力。其次以培養(yǎng)良好的專業(yè)應(yīng)用能力為核心，包括問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力、問題解決能力。最后以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新發(fā)展能力為重點，包括科研創(chuàng)新能力、國際視野能力、發(fā)展自評能力。

從應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力形成過程來看，第一階段經(jīng)過多形式課堂教育形成初步專業(yè)能力，其主要特點是偏向理論解釋，具有較強的創(chuàng)新意識，缺乏實操性；第二階段在社會實踐中形成應(yīng)用專業(yè)能力，其主要特點是偏向?qū)嵺`應(yīng)用，表現(xiàn)出較強的認知遷移性，缺乏創(chuàng)新性。初步專業(yè)能力是高校人才專業(yè)綜合能力形成的前提，決定了應(yīng)用專業(yè)能力的形成與發(fā)展水平。高等院校的專業(yè)綜合能力培養(yǎng)集中在初步專業(yè)能力培養(yǎng)階段，不同學(xué)年表現(xiàn)出不同的階段性特征。真正意義上的專業(yè)應(yīng)用能力是在社會生產(chǎn)實踐中形成，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展與企事業(yè)單位人事統(tǒng)籌的博弈中，得到質(zhì)的提升。

對應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力的形成評價主要來自學(xué)生的主觀認知評價與企事業(yè)單位的客觀測評。學(xué)生的主觀評價可以準確反映學(xué)生專業(yè)綜合能力形成的過程性內(nèi)容及因素，而企事業(yè)單位的客觀測評則是一個宏觀性結(jié)論，反映了學(xué)生專業(yè)綜合能力形成的結(jié)果狀態(tài)，往往會在薪資、崗位及待遇方面表現(xiàn)得更為真實。

應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力的形成是一個長期的過程，從根本上講主要來源于社會環(huán)境下的個體主觀發(fā)展意識，學(xué)校教育作為外因的存在可以起到正確的引導(dǎo)作用。為了確保人才教育質(zhì)量，學(xué)校教育有必要及時地進行教學(xué)效果檢測，并及時作出調(diào)整，由于時間跨度過長，個體差異過大，導(dǎo)致時效性欠佳；為了解決這一問題，基于 “學(xué)生—教師”專業(yè)教育認知互動機制是一個高效可行方案。

本研究追蹤了2016—2020級五屆學(xué)生的專業(yè)綜合能力發(fā)展情況，采用網(wǎng)絡(luò)分析法在控制層與網(wǎng)絡(luò)層架構(gòu)了專業(yè)綜合能力的要素體系，采用判斷抽樣法進行師生模糊評價數(shù)據(jù)的收集，通過判斷矩陣的建立與求解，得到了專業(yè)綜合能力認知評價測度結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，采用耦合分析的方法展開專業(yè)綜合能力的“教—學(xué)”互動效應(yīng)關(guān)系探索，對專業(yè)綜合能力的形成過程作出解釋。

1.1 專業(yè)綜合能力認知測度研究

專業(yè)綜合能力認知的測度主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)分析法獲得。網(wǎng)絡(luò)分析法依據(jù)專家問卷數(shù)據(jù)進行復(fù)雜問題的權(quán)重決策研究，包括控制層與網(wǎng)絡(luò)層兩個部分，控制層由專業(yè)綜合能力認知評價目標和認知評價準則構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)層由控制層支配的認知要素構(gòu)成，認知要素之間存在著相互依賴與反饋關(guān)系[8]。基于ANP網(wǎng)絡(luò)分析法的應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力網(wǎng)絡(luò)評價模型構(gòu)建如下：

首先，對專業(yè)綜合能力評價進行準則分解，依據(jù)結(jié)構(gòu)隸屬關(guān)系確定控制層的目標與準則要素，確定網(wǎng)絡(luò)層指標構(gòu)成及相互關(guān)系，構(gòu)建高等院校應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力評價網(wǎng)絡(luò)模型（圖1）。

圖1 應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力ANP網(wǎng)絡(luò)評價模型

其次，采用專家1—9標度的重要性評價數(shù)據(jù)構(gòu)建兩兩要素重要性判斷矩陣，通過計算一致性比率CR進行判斷矩陣的一致性檢驗。當CR≤0.1時，通過一致性檢驗；否則不能通過一致性檢驗，同時要對不合法矩陣進行最優(yōu)方向的必要性修正。

最后，通過判斷矩陣最大特征值的特征向量匯總，可得到專業(yè)綜合能力評價各要素權(quán)重。

1.2 “學(xué)生—教師”專業(yè)綜合能力認知耦合協(xié)調(diào)度分析

本研究基于“教—學(xué)”認知互動視角展開應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力“學(xué)生—教師”耦合協(xié)調(diào)分析，進而展開專業(yè)綜合能力的“教—學(xué)”互動效應(yīng)關(guān)系探索。耦合是指兩個或兩個以上系統(tǒng)或運動形式通過各種相互作用而彼此影響的現(xiàn)象[9]，一般采用耦合協(xié)調(diào)度（亦稱耦合協(xié)調(diào)系數(shù)）作為主要評價依據(jù)。學(xué)生與教師認知系統(tǒng)的耦合協(xié)調(diào)評價模型如下：

公式⑴中，C：“學(xué)生—教師”專業(yè)綜合能力認知耦合度；

u 1：教師認知系統(tǒng)；

u 2：學(xué)生認知系統(tǒng)。

公式⑵中，T：U1與U2對D的耦合協(xié)調(diào)貢獻度；

a ：教師認知系統(tǒng)u1的調(diào)整系數(shù)；

b ：學(xué)生認知系統(tǒng)u2的調(diào)整系數(shù)；a+b=1，T∈[0，1]，D∈[0，1]。

公式⑶中，D：“學(xué)生—教師”專業(yè)綜合能力認知耦合協(xié)調(diào)系數(shù)。

一般認為，耦合度C可劃分為3個階段：（0，0.3] 為低水平耦合階段，（0.3，0.5）為拮抗期，（0.8，1] 為高水平耦合階段；耦合協(xié)調(diào)度D可以劃分為4個階段：（0.80，1.00]為極度協(xié)調(diào)耦合，（0.50，0.80]為高度協(xié)調(diào)耦合，（0.40，0.50]為中度協(xié)調(diào)耦合，[0，0.40]為低度協(xié)調(diào)耦合[9]。

2 實證分析

2.1 數(shù)據(jù)獲取

本研究采用判斷抽樣法對寶雞文理學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2016級至2020級五屆學(xué)生與教研室中高職稱專任教師進行問卷調(diào)查。學(xué)生的抽樣內(nèi)容為：研究生（包括在職、在讀與計劃考取）1名、城鄉(xiāng)規(guī)劃就業(yè)方向1名、人文地理就業(yè)方向1名、其他就業(yè)方向隨機抽取1名，五屆學(xué)生共計抽取22個樣本。專任教師的抽樣包括：區(qū)域規(guī)劃研究（博士、雙師型）、國土空間信息技術(shù)研究（博士、雙師型）、國土空間規(guī)劃研究（博士、雙師型）、城市規(guī)劃與設(shè)計研究（碩士、雙師型）。問卷調(diào)查共收回27份，剔除2份無效問卷，剩余25份，有效率為92.59%，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 專業(yè)綜合能力認知測度

根據(jù)地理科學(xué)大類教學(xué)質(zhì)量國家標準[10]結(jié)合寶雞文理學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)[11]，對專業(yè)綜合能力評價因素在控制層、網(wǎng)絡(luò)層進行構(gòu)建，構(gòu)建出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合能力評價模型，依據(jù)問卷數(shù)據(jù)，在元決策軟件（yaanp 2.5）環(huán)境中分別計算得到準則層與指標層權(quán)重系數(shù)ωi、ωijk，結(jié)果如表1所示。

表1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合能力評價模型（教研室，均值法）

由表1分析可知人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合能力培養(yǎng)內(nèi)容主要涵蓋學(xué)習能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力三方面，教研室一致認為：在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)方面，專業(yè)應(yīng)用能力＞專業(yè)學(xué)習能力＞專業(yè)創(chuàng)新能力；在學(xué)習能力方面，團隊合作＞自主學(xué)習＞知識學(xué)習；在應(yīng)用能力方面，問題識別＞技術(shù)應(yīng)用＞規(guī)劃設(shè)計；在創(chuàng)新能力方面，發(fā)展意識＞研究創(chuàng)新＞國際視野。綜合來看，問題識別＞技術(shù)應(yīng)用＞團隊合作＞自主學(xué)習＞知識學(xué)習＞發(fā)展意識＞規(guī)劃設(shè)計＞研究創(chuàng)新＞國際視野。

2.3 專業(yè)綜合能力認知耦合度分析

依據(jù)問卷數(shù)據(jù)，經(jīng)過ANP網(wǎng)絡(luò)分析計算可獲得學(xué)生與教師專業(yè)綜合能力各構(gòu)成要素權(quán)重，將權(quán)重系數(shù)ωi、ωijk分別代入公式⑴，便可得到“學(xué)生—教師”人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合能力認知耦合度，結(jié)果如表2所示。由表2分析可知，學(xué)生與教師對專業(yè)綜合能力認知整體表現(xiàn)出高度耦合，說明學(xué)校教育對于學(xué)生專業(yè)綜合能力形成起到了決定性作用；在多形式課堂“教—學(xué)”環(huán)境中，教師與學(xué)生會產(chǎn)生強相互作用，形成良好“教—學(xué)”互動效應(yīng)，進而對專業(yè)綜合能力的形成與發(fā)展起到深度影響。

表2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“學(xué)生—教師”專業(yè)綜合能力認知耦合度分析

2.4 專業(yè)綜合能力認知協(xié)調(diào)度分析

將計算得到的“學(xué)生—教師”認知耦合系數(shù)C與貢獻度T代入公式⑶（本研究認為學(xué)生認知系統(tǒng)與教師認知系統(tǒng)同等重要，故a=b=0.5），便可得到“學(xué)生—教師”對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合能力的認知耦合協(xié)調(diào)度，結(jié)果如表3所示。按照研究需要將低度協(xié)調(diào)耦合再次平均劃分為4個階段：（0.31，0.40] 為輕度失調(diào)，[0.21，0.30] 為中度失調(diào)，[0.11，0.20] 為嚴重失調(diào)，[0.00，0.10]為極度失調(diào)。

表3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“學(xué)生—教師”專業(yè)綜合能力認知耦合協(xié)調(diào)度分析

由表3分析可知，在準則層，教師與學(xué)生認知整體呈現(xiàn)高度協(xié)調(diào)耦合，年級之間存在差異性，具體表現(xiàn)在：應(yīng)用能力與學(xué)習能力呈現(xiàn)高度協(xié)調(diào)耦合，年級之間大體呈上升趨勢；創(chuàng)新能力基本呈現(xiàn)中度協(xié)調(diào)耦合，年級之間大體呈下降趨勢。在指標層，教師與學(xué)生認知整體呈現(xiàn)低度協(xié)調(diào)耦合，協(xié)調(diào)度在年級之間存在顯著的差異性，具體表現(xiàn)在：⑴知識學(xué)習方面，輕度失調(diào)，年級之間大體呈上升趨勢；⑵自主學(xué)習方面，輕度失調(diào)，年級之間大體呈穩(wěn)定趨勢；⑶團隊合作方面，輕度失調(diào)，年級之間大體呈上升趨勢；⑷技術(shù)應(yīng)用方面，輕度失調(diào)，年級之間大體呈穩(wěn)定趨勢；⑸問題識別方面，輕度失調(diào)，年級之間大體呈上升趨勢；⑹規(guī)劃設(shè)計方面，輕度失調(diào)，年級之間大體呈上升趨勢；⑺研究創(chuàng)新方面，中度失調(diào)，年級之間大體呈下降趨勢；⑻國際視野方面，中度失調(diào)，年級之間大體呈下降趨勢；⑼發(fā)展意識方面，輕度失調(diào)，年級之間大體呈下降趨勢。

3 結(jié)語

基于“學(xué)生—教師”認知耦合視角，以寶雞文理學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2016—2020級為例，依據(jù)問卷數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建評價網(wǎng)絡(luò)模型，展開應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力培養(yǎng)研究，結(jié)果表明：

⑴ 應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：專業(yè)應(yīng)用＞學(xué)習能力＞創(chuàng)新驅(qū)動，其中，發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題＞專業(yè)分析＞問題解決，團隊合作＞自主學(xué)習＞知識學(xué)習，發(fā)展自評＞專業(yè)創(chuàng)新＞國際視野。專業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用理論的學(xué)習與專業(yè)分析技術(shù)的掌握，其中，發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、團隊合作、發(fā)展自評應(yīng)該作為主要培養(yǎng)目標。

⑵ 實證研究發(fā)現(xiàn)：師生專業(yè)綜合能力認知高度耦合，教師與學(xué)生會產(chǎn)生強相互作用，進而形成良好的“教—學(xué)”互動效應(yīng)，有利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的形成；“學(xué)生—教師”認知耦合協(xié)調(diào)度在準則層表現(xiàn)出中高度協(xié)調(diào)耦合，指標層表現(xiàn)出低度協(xié)調(diào)耦合能力，年級之間均存在顯著的差異性；在學(xué)生初步專業(yè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用專業(yè)能力的過程中，專業(yè)問題識別與解決的能力受到高度重視，知識學(xué)習能力與團隊合作能力得到了顯著提升。

⑶ 高校教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)站在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的角度，放眼全局，處理好當下發(fā)展與未來發(fā)展的邏輯關(guān)系，進行課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的統(tǒng)籌。在教學(xué)方案設(shè)計中對專業(yè)綜合能力目標深度剖析，按照學(xué)習能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的架構(gòu)進行拆解，結(jié)合學(xué)科—專業(yè)—課程—章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，精準化教學(xué)謀劃與設(shè)計，做到課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)一一對應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合社會發(fā)展，制定適應(yīng)專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的評價標準，進行“教—學(xué)”效用宏觀監(jiān)控。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求來看，專業(yè)應(yīng)用能力是專業(yè)綜合能力形成的主要支撐，會受到老師與學(xué)生高度關(guān)注；專業(yè)學(xué)習能力是專業(yè)綜合能力形成的基礎(chǔ)，決定了專業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)展水平，影響著專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。專業(yè)創(chuàng)新能力的形成主要來自專業(yè)實踐，在社會生產(chǎn)實踐中，學(xué)生會對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)感興趣的話題、問題、現(xiàn)象等加以思考剖析，并由此引發(fā)知識探索的積極興趣，從而取得成就感；繼而因為專業(yè)應(yīng)用能力的提升，彌補了原來學(xué)習能力的不足。學(xué)校教育中，學(xué)生會因長期缺乏專業(yè)實踐活動，而產(chǎn)生專業(yè)目標的迷茫與厭學(xué)情緒，所以創(chuàng)新教育就成了最好的專業(yè)學(xué)習情感體驗。從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來看，專業(yè)學(xué)習能力是基礎(chǔ)，決定著職業(yè)發(fā)展方向；專業(yè)應(yīng)用能力是目標，決定職業(yè)生存；專業(yè)創(chuàng)新能力是重點，決定著職業(yè)發(fā)展能否可持續(xù)，所以，學(xué)生與教師對專業(yè)綜合能力的認知在學(xué)習能力、專業(yè)應(yīng)用、創(chuàng)新驅(qū)動方面表現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)耦合，年級之間存在差異性。

歷時4年的學(xué)校教育，學(xué)生具備了初步專業(yè)能力，迫切期望在生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用，所以，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自主學(xué)習能力會在生產(chǎn)實踐中很快形成，就企業(yè)而言，更加注重解決問題帶來的實際收益，就個人而言，解決問題有利于職業(yè)生存，發(fā)現(xiàn)問題更有利于職業(yè)生涯質(zhì)的提升。隨著專業(yè)的社會實踐不斷強化，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)認知不斷變遷，個體之間表現(xiàn)出顯著的差異性，經(jīng)過長期發(fā)展與積淀進入人生職業(yè)生涯階段。如果經(jīng)過長期的專業(yè)教育與實踐，沒能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，建立體系化的專業(yè)思考能力，學(xué)生很容易在職業(yè)生涯階段產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，隨著時間推移形成職業(yè)倦怠期，尤其是普通本科。從根本上講，創(chuàng)新能力的形成是一個長期積累的過程，是專業(yè)綜合能力集中的體現(xiàn)，決定著學(xué)生職業(yè)生涯的“長度、寬度、深度”，所以創(chuàng)新驅(qū)動能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的職業(yè)生涯具有深遠意義。

我國正處于經(jīng)濟社會高速發(fā)展期，專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)作為核心，創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才[12,13]培養(yǎng)應(yīng)作為中國大學(xué)教育的目標。在人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)目標與內(nèi)容的細化，容易在知識點與能力目標之間建立一一對應(yīng)關(guān)系，有利于提高人才培養(yǎng)效率。但是，有時會因為多目標交叉而導(dǎo)致“教-學(xué)”效用產(chǎn)生偏差，所以，教師作為高校課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該具備精準的教學(xué)策劃能力與應(yīng)對措施，適時展開教學(xué)目標檢測，通過保障課堂教學(xué)質(zhì)量，達到為國育才目的。