游戲創編“ 樂”翻體育課堂

朱 靜

（江蘇省南通市張謇第一小學，江蘇 南通 226002）

教師作為體育課堂教學的組織者，不難發現小學階段的學生具有好動性、好奇性、好玩性的特點。而教師從“文化潤澤”“精神熏陶”“情境渲染”“趣味競爭”這些角度出發的游戲活動在教學課堂中的多元融入，能夠很好地幫助學生集中課堂注意力，提高參與積極性，讓學生不僅擁有學中的娛樂性，還能夠發揮在樂中有所學的成就感，進而推動學生的體育鍛煉意識和鍛煉能力的綜合性發展，發揮游戲娛樂模式在體育課堂教學的實效。

一、引入民間游戲，古法新玩

體育游戲的存在讓原本枯燥無味的體育教學課堂充滿生機與活力，教師在體育教學中適當引入趣味性的民間傳統游戲，為學生提供古法新玩、在內容與形式上都有所創新地創編游戲，讓學生得到良好的情感體驗的同時，促進學生德智體美的全面化發展。

以民間傳統的“貼人”游戲為例，針對傳統民間游戲難度較低、易上手且規則不定的特點，教師可以先讓學生詢問家中長輩有關“貼人”游戲的傳統規則，然后在學生的課堂分享后，教師向學生提議“舊游重玩”，為這一民間游戲賦予新的游戲規則，讓其煥發生機。對于該游戲的設定，教師可以將其與足球運球練習結合起來，將其變為一個集體協作的小團體游戲。在傳統的“貼人”游戲中加入足球的元素，選取一名學生追捕，一名學生逃亡。在規定游戲期間，兩名學生在追捕與逃亡的過程中都需要運球奔跑，做到“球動人動，球止人止”。而當被追捕的學生跑不動尋機要歸位“貼人”時，要從正面將足球傳給第三位學生然后快速站到該名學生的后面，則為傳球成功，此時第三位學生則為逃亡新對象，注意在游戲過程中不能夠被另一位運球追捕的學生抓到。人數多時，教師還可以規定兩組學生參與整個游戲的追捕逃亡行動當中，提升游戲整體的難度。

在民間“貼人”游戲的新的規則下，學生要學會觀察隊員以規劃路線，同時也要注意自己的跑位和足球的運球方向。此游戲雖然看起來簡單，但是這一游戲的創編能夠很好地讓學生運動起來，體驗穿插在不同學生的空隙之中而生出的緊張刺激的快感，鍛煉其注意力與反應能力，而最終也能夠達到足球運球基本功的訓練目標。與此同時，正是民間游戲的創新融入，不僅為課堂游戲教學提供新的借鑒與思考，還可以在一定程度上為學生提供傳統文化精神涵養的教育色彩，讓學生達到強健體魄的體育運動效果之外，也能感受傳統民間文化的魅力之處。

在小學體育教學中，教師充分挖掘民間游戲這一傳統資源，并將其融入到課堂教學的實踐當中，創編民間游戲“古法新玩”的新形式，在極大程度上提升了課堂效率。而民間游戲在提供教學新思路的同時，也找到了自身文化延續發展的新形態。學生在傳統文化的渲染之下、趣味化的課堂游戲中，強健自身體魄，涵養體育精神。

二、融入紅色元素，以史為托

紅色體育是歷史的見證，更是時代的延續。教師在日常教學中除了游戲教學法的手段創新應用，還可以以史為托，借用“紅色文化”“紅色故事”作為游戲設定的整體背景，為學生營造一個放松而又活躍的課堂氛圍，讓學生在紅色元素融入的游戲參與中，在紅色文化因子的熏陶之下，感受體育的魅力，提升運動的能力。

以學生“走、跑、跳、爬”等基礎動作訓練教學為例，教師就可以以結合紅軍長征抗戰的歷史時代因素，創新紅色體育教學新形式，為學生提供體育教育、精神教育雙向作用的游戲創編設定，從而提升學生參與積極性以及集體鍛煉運動的活躍度，讓小學體育教學發揮出應有的作用。教師可以圍繞著角色扮演“小小紅軍”的游戲設計思路，利用課堂時間為學生構建一個“紅軍堅苦守戰地”的游戲設定。教師可以提議將班級分為兩大組作為激戰的雙方，同時為了安全起見，游戲中用小型沙包代替手榴彈作為武器。在前期的游戲準備環節，教師還可以展開“手榴彈”制作比賽，學生自己動手制作沙包，規定率先完成沙包制作的一方則為“進攻隊”，而另一隊則為“守衛隊”，而兩隊武器數量攻多守少。教師還可以采購一些大型沙袋橫鋪作為紅軍防御的戰壕，進而模擬紅軍敵我雙方攻守的激戰情景。在游戲道具使用介紹完畢后，教師向學生講述游戲規則：規定“守衛隊”學生如果被對方沙包砸中則被視為淘汰出局；若沒有被砸中，則可以拾取攻方沒有砸中自己的沙包作為武器反攻，最終限定時間內剩余人數最多的隊伍獲勝。

在游戲過程中，為了優化學生的游戲體驗，教師還可以適當選擇播放類似于《我和我的祖國》《團結就是力量》《小白楊》等經典紅色歌曲，增強整個游戲氛圍感。而教師作為“引導者”，要讓學生在游戲中動起來的同時，也要注意守護學生的安全，在游戲中要適當加入紅色故事的講述環節，向學生介紹紅色文化，以此調節學生之間的內部矛盾，讓學生玩得開心，玩得放心。在“長征歷險記”的游戲整體過程中，教師結合歷史因素、精神教育進行游戲創編，讓學生真正做到參與到游戲的全過程。從游戲道具設計的主體參與，到游戲過程性體驗的運動量達標，以及紅色文化的無形熏陶，學生在“小小紅軍”游戲的角色扮演中獲益頗豐。

體育教師作為課堂游戲活動的組織者，在游戲化教學模式的啟發下，主動改變傳統課堂教學結構，更新教學觀念，豐富教學內容。教師以歷史作為游戲設計的出發點，讓學生在熟知且感興趣的紅色文化熏陶之下快樂游戲，從中感受體育的魅力，潛移默化中也達到了每日的基本運動量，鍛煉自身的體育運動能力。

三、巧設主題活動，情境渲染

在小學生素質教育的大背景下，體育課程作為德智體美勞的重要組成部分，暗示著教師要注重體育課堂的創新性設計安排。結合學生愛聽故事的特性以及體育游戲創造性與趣味性的特點，教師可以試著從游戲教學的角度出發，為學生創編故事化、情節化的游戲，讓學生在游戲的舒適體驗中也能達到體育訓練的效果。

教師可以構思一場有關“小小礦工”的游戲活動，為活動構建一個完整的故事情節，增強游戲整體的連貫性、合理性，讓游戲的娛樂性質與體育課的育人目標相一致。為了整個故事化、情節化的游戲創編更加合理，教師可以從游戲前期準備與游戲中環節設定安排的角度出發思考。游戲前，教師可以先向學生簡單介紹游戲背景?！巴瑢W們，在那個風雨交加的夜晚，小小礦洞下的多名礦工遭遇到了危險，而我們此次行動目標就是救出礦洞下的傷員，有沒有小朋友要加入此次的救援活動？”以此作為具體游戲環節的引入。教師通過三言兩語率先吸引學生的注意力，動員學生更加積極地參與到整個課堂游戲環節中。隨后教師可以以拯救礦工的整個故事發展的情節出發，展開系列游戲。

教師可以以“現在我們將要進入礦洞，展開礦工救援計劃的第一步……”開頭，將學生分小組后，向其講解此環節的游戲規則：“同學們，在我們面前的兩個凳子中間位置放置的呼啦圈就是礦井，我們要做的就是各個小組在聽到救援的指令時，第一位小礦工快速戴上安全帽，依次從礦井口跳進去再從下面鉆出來后快速返回，將安全帽傳給下一位小礦工，比一比誰的速度更快……”教師還可以在游戲過程中加上“同學們加油，礦工的生命安全就靠大家了”，號召其他小組成員為比賽者加油。通過這一環節不僅加強了游戲故事環節的完整性，讓學生更加專注于游戲，還能增進學生友誼。對于這一環節的結束，教師可以說“現在我們已經全部進入到礦洞之中，需要救援的礦工就在前面。但是，礦洞又小又窄，我們只能匍匐在地行動……”隨后，讓學生比一比誰能最先在規定的時間到達終點，為學生創編競速類游戲環節。當這一環節結束后，教師以“同學們，現在我們已經成功找到了礦工，可是礦工們都受傷了且行動不便，我們應該怎么又快又好地將礦工們安全運輸出去呢”作為下一場游戲開始的引入。教師提示學生三人一組，兩人用手搭“擔架”，讓第三個學生在“擔架”之中，化用“兩人三足”的游戲元素，采用三人四足，比一比誰能率先到達終點，成功營救傷員。

在這整個游戲環節當中，學生從“進入礦洞”到“礦洞行進”再到最后的“營救傷員”，學生以小組的形式參與到活動當中。由于游戲故事背景的連貫性，游戲教學融入體育課堂毫無沖突感，學生秉持著要救出傷員的信念，更加專注于游戲的整個過程性參與，在游戲參與的自覺與不自覺中，豐富自身的體育感知，實現了健康行為、運動能力、體育品德的一體化發展。

教師通過“小小礦工”的故事化、情節化的游戲創編，增加體育課堂訓練的故事色彩，以樂促教，以悅促學，讓學生在整個游戲的故事背景、情境環節的設定之下，更愿意參與到游戲當中。學生在游戲的娛樂中腦體聯動，挖掘更深層次的合作研究能力，同時鍛煉學生體育運動能力。

四、開展團隊競技，協作共贏

體育課堂游戲活動的設置離不開具象化的競爭和比賽，教師嘗試在日常的實踐教學中將游戲與比賽結合起來，采用“以賽促練”的游戲教學模式，讓學生在團隊競技的比賽中，秉持協作共贏的體育理念，激發自身游戲參與積極性，從而在奮力拼搏取勝的過程中提升體育運動效果。

以學生的奔跑能力訓練為例，教師可以為學生進行有關系列小組互動合作、關卡式設計的游戲創編，通過多關卡的游戲模式，鍛煉學生的奔跑技能。整合場地資源與場景布置，充分考慮學生樂于競賽的心理情結，為學生設置不同關卡競技環節，關關相連，讓學生在游戲通關的實戰中體驗游戲的快感與體育的魅力。教師可以先將關卡一設計成為“托球跑”的簡單熱身環節，讓每人每次用筷子夾住乒乓球運輸到指定的容器中，乒乓球落地或者手部觸碰都歸為失敗淘汰，最后成功運輸小球者即為勝利。在這一關卡設定中，能夠有意識地幫助學生提高游戲專注度，同時鍛煉奔跑能力，達到前期競技熱身的效果。

對于關卡二的安排，教師可以設置“百米競賽障礙跑”的關卡設定，將“障礙設限”的游戲設定與“競速競爭”的比賽模式結合在一起，在學生的奔跑中挖掘其運動潛能。教師實現準備好接力棒、凳子、氣球、繩子（離地1 米）和棒棒糖等道具，讓學生站在起跑線的學生拿好接力棒，在聽到裁判的發令后起跑。讓參賽學生依次跳過凳子，鉆過繩子，S 形繞過成隊列的氣球隨后返回將接力棒遞交給下一位小組成員，率先完成比賽者獲勝。學生在團隊競技的游戲參與中，相互加油并交流經驗，在游戲中增進友誼，學會合作。教師還可以將棒棒糖獎勵給獲勝隊伍，以此獎勵機制鼓勵學生以更加積極主動的態度參與到后續的游戲關卡中。在關卡二結束時，教師還可以穿插著講解在接力跑中接力棒正確傳遞的手法與注意要點，增加學生體育理論知識的儲備。團隊競技中除了比賽的緊張感營造，還應該多一些舒緩型關卡的設置，為學生后續理論專業課的開展預留精力準備。對于關卡三的設定，教師可以安排學生“聞樂起舞之雨點變奏曲”的游戲環節，針對此次奔跑能力的訓練安排，教師可以將對應的下雨程度安排固定動作“小雨是跳躍，中雨是跺腳，大雨是組隊奔跑……”隨后，安排一位學生下達指令：“現在下小雨，小雨漸漸變中雨，越下越大逐漸變為大雨……”然后引導學生做出相應的動作，鍛煉學生的反應能力，活躍游戲緊張氣氛的同時，也能夠舒緩學生在上一競技關卡的疲憊感，為下一節課的開展做好準備。

從“接力關卡”的熱身活動到“百米障礙競賽”的全身心投入，以及最后“聞樂起舞”的精心安排，教師充分發揮學生在課堂游戲創編設計中的主體地位，關關相連，環環相套。讓學生在團隊競技中學會溝通技巧，鍛煉小組協作的團隊能力，此外，學生在“玩”中學習體育知識，在“玩”中增強體魄，真正發揮體育游戲的應用價值。

五、結語

總而言之，體育游戲作為體育課堂教學的手段之一，其游戲情境的創設和相應環節關卡的安排能夠在增強教學活力的同時，為課堂教學營造一個良好的環境氛圍，提高學生課堂活動的參與度。教師以“游戲創設”為出發點，不斷尋求娛樂化游戲視角下，教學內容豐富與其形式創新的可能性，進而構建寓教于樂的體育課堂體系。讓學生在得到游戲快樂體驗的同時，鍛煉身體健康，發散體育思維，發揮小學體育課堂的真正實效。