項目式教學在高中信息技術課堂的運用探究

周 赟

（江蘇省常州市武進區湟里高級中學，江蘇 常州 213000）

信息技術的迅猛發展和普及，使得信息技術教育越來越重要，其中學校對于信息技術教學方式的選擇至關重要。高中信息技術課程的開設需要契合時代的要求，信息技術的學習方向與教學方式的使用需要仔細斟酌，以求在高中有限的學習時間內，通過高效且便捷的教學方式幫助學生在僅付出少量精力的條件下，便能夠掌握信息技術基本知識和技能。項目式教學就是一種可以有效提高教學效率與教學質量，能幫助學生在實踐中掌握信息技術學習目標的有效教學方式。

一、項目式教學對于高中信息技術教學的積極作用

項目式教學，實質為動態變化學習法，其旨在引導學生直面現實世界的問題與挑戰，在摸索與實踐的過程中領會、學習并掌握更加深刻的知識與技能。項目式學習不僅可以鍛煉學生的自學能力、協作能力和實踐能力，其還給予了學生創新與創造的空間，使其能運用所學知識與技能完成項目中要解決的問題。這有助于學生在接觸與面對實際生活可能遭遇的問題與挫折時，能依靠自己的能力與想法解決現實中的問題，這就培養了學生的創造力、團隊合作和動手能力、計劃以及執行項目的能力，它是傳統應試教育所欠缺的部分。就目前而言，高中信息技術的教學存在教學時間短、教學內容大多只是基于學生能通過省級考試而設置、學生擁有的實踐訓練時間相對較少的情況，在此影響下，學生固然學習到了信息技術的知識，但這僅僅只是浮于表面，對于學生而言，基礎的理論知識并不能切實幫助其掌握核心技術，在需要運用信息技術來解決問題的方面學生并不能勝任。而事實上以學生為主體的項目實踐往往會給學生留下更加深刻的記憶，用做項目的方式讓學生主動學習，其教學效果相比單一的知識傳授更為優越且更接近現實。綜上所述，項目式教學對于信息技術教學的優勢是十分巨大的，其對于幫助學生有效掌握信息技術的作用亦是無法取代的。

二、項目式教學在高中信息技術課堂的實踐運用

（一）項目式教學的本質

項目式學習是一種以學生為中心，基于全方位提升學生能力的教學方法，它供應部分學習要素構筑真實有意義的問題實踐環境，學生以小組合作形式憑借該環境開展模塊化分組，自主合作實現開發性問題學習。

它有關鍵的幾個方面：首先，項目式教學要能讓學生主動掌握在項目實踐中產生的核心知識和原理，能實現問題情境中設定的教學目標。其次，項目式教學要能將現實生活中的真實問題與教學要求相結合，在教師有目的地引導下，讓學生充分利用自主探究、合作學習的方式解決實際問題。在此過程中，學生能借助教師傳授的現有知識主動思考，挖掘問題背后的真相，總結事物中的規律，主動構建新知識，設計和規劃解決方案，并通過實踐操作解決問題。這個過程必須很好地培養學生解決真實社會中的各種問題的能力，形成問題解決的技能，并能在問題解決中實現學科價值，以及在現實生活中帶來的社會價值。最后，學生能通過項目式學習得出問題解決的真實結果，能總結問題中知識之間的內在聯系，能解釋其中蘊含的系統性規律，能通過實踐操作把問題解決的結果展示出來，并能對結果進行評價和反思。

項目式教學的本質體現在：教師從教學過程中的主體轉變為引導者、指導者和監督者，而學生是整個學習過程中的主體，項目問題解決的關鍵在學生。項目式教學的目的是能讓學生學會自主、合作解決實際問題，并在此過程中主動掌握問題中出現的知識和原理，從而完成新的知識的建構。

（二）項目式教學的目標與方法

伴隨著時代的多樣變化，有關教育方式的討論層出不窮。作為當前全球教育創新的一個熱點話題，項目式學習已經在歐美等許多國家的學校被廣泛采用，尤其在高科技領域。他們將其作為國家戰略以提高國家競爭力，很多學校也會開設STEM課程，讓更多的專業知識整合，培養學生多方面的能力。我國對于當前課程改革強調學習方式的轉變，追求實現學科核心素養的培養，改變學生被動接受知識和僅獲得做題能力的現狀，注重提升學生解決實際問題的綜合能力。當前，項目式教學已經在中小學信息技術學科有了廣泛的應用。

1.項目式教學的目標

項目式學習能夠使教師統合多種學習目標，既包括課程內容的學習，也包括具體技能和思維習慣的養成。美國巴克教育研究所著的《項目學習教師指南——21 世紀的中學教學法》一書指明了項目式學習要培養的目標。首先，項目式學習要讓學生學會對問題的研究和分析，能夠設計出合適的方案和實施計劃，能夠執行計劃并監督過程、評估結果。其次，在解決問題過程中培養學生創造新知識、設計最優解決方案的能力。第三，項目式學習注重培養學生自主探究和團隊協作的能力。第四，培養學生跨學科、整合學科知識的能力等。

2.項目式教學的方法

項目式教學的方法通常是確定項目任務、制訂項目計劃、組織項目實施、檢查評估和總結、成果展示和應用推廣。

高中信息技術教學采用的項目式教學方法，主要是由教師預設真實問題情境，確定項目任務，在教師的有效引導之下，學生用小組合作的方式研究和分析問題，給出問題的整體解決方案，再將方案分解細化后讓學生根據自己的興趣和能力選擇完成自己的模塊目標，最后把組內所有成員各自的成果進行整合，并綜合評估和總結，然后向老師和其他同學展示項目成果。此過程體現了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，學生不僅能收獲理論知識和操作技能，更為重要的是學生的綜合能力得到了提升，這個能力絕非僅是浮于表面的知識或技能，而是涵蓋了所有解決問題的能力。

（三）項目式教學的實踐運用

高中信息技術是培養學生具備信息素養、計算思維和學會數字化學習創新的專業課程，其對學生知識和技能的培養主要來源于生活中的真實案例，目的是讓學生能夠通過計算機來解決生活實際問題，這就決定了高中信息技術課程可以采用項目式學習的方式來進行有效教學。

依據項目教學方法，以教科版高中信息技術必修1《數據與計算》第五章第一節《走近數據分析》為例，本節內容非常適合項目式教學，教師通過國家統計局官方網站獲取2022 年5～8 月份社會消費品零售總額主要數據,依據數據分析教學目標，讓學生扮演統計員的角色，分析今年中國第二季度總的消費情況，并生成數據分析報告。

教學過程中，把三位學生分為一個學習小組，推選其中一位學生為小組組長，負責分配任務模塊，依據導學案具體任務要求，讓每一位小組成員充分發揮自己的特長優勢，做好數據分析任務。教師把數據分析的概念和方法在闡述問題情境的時候加以解釋和引導，讓學生根據問題解決目標選擇合適的數據分析方法，通過多個角度進行精準分析，教師可以在導學案中設置靈活的數據分析設計方案提示學生進行實際操作。當每個小組成員在接收到自己的任務時，要求他們能夠敏銳地感覺到項目中本季度社會消費數據的變化情況，通過數據可視化工具和合適的數據分析方法來揭示出數據中所承載的信息，然后對信息做出準確的判斷，對信息可能造成的影響進行預期分析，為解決問題提供參考。在完成各自的任務分析后，小組長負責調動所有小組成員一起匯總數據分析結果，對其進行整合、分析和判斷，從而寫出2022 年第二季度中國社會消費的情況分析報告，能夠總結出本季度社會消費品零售情況變化的原因，以及預測本年度未來的社會消費趨勢。

在此過程中，數據的可視化表達是學生分析數據過程中非常重要的手段，因為主要傳授用WPS 圖表進行數據的直觀表達，教師有必要提醒學生如何選擇合適的圖表類型來表達具體的問題分析要求。學生借助圖表分析數據情況，思考并回答任務設置中的問題，然后進行問題遷移，從中挖掘出更多更深層次的有價值的信息。整個項目式學習過程中，教師要以引導者的身份參與到學生的探究活動中，能夠及時了解現場反饋，做出正確的指導。

這種項目式教學實施下來，筆者發現學生的問題分析和計算能力以及團隊合作能力大大提高，學生不再懼怕問題研究，相反幫助其提升了解決問題的信心和能力。這對于信息技術教學的有效實施和對學生核心素養的培養有了更加穩固的條件。

三、高中信息技術課堂運用項目式教學的問題與改進

高中信息技術新教材實施以來，項目式教學的推廣和應用已經非常成熟，很多教師能夠借助各種信息渠道和自身的能力，把信息技術教材每一章節的內容都以項目式教學的方式來展開。這種教學方式把信息技術課程當成解決一個個實際問題來促進學生達成學習目標，得到了許多老師和學生的歡迎，但其中也存在很多問題。

（一）項目式教學中，教師設置的項目任務必須是從真實生活實際中來

學生的學習是為了能夠解決真實環境中的問題，這就是信息技術課程服務于社會生活的體現。一線教師根據教材備課，要避免使用人為編造的素材作為項目任務，因為這樣容易造成項目有漏洞，或者對學生來講顯得虛假而降低了學生學習的興趣。由于項目情境的設計需要老師從真實生活中去獲取素材，這就需要教師多關注國內外的新聞，或者自己身邊發生的真實事件，平時注重多多積累，認真構思真實問題與信息技術項目式教學有效結合的方案，為有效教學做好充分的準備。

（二）項目式教學過程中，問題情境的設計要明確具體的任務

要讓學生能把整個任務的解決過程理出思路，教師最好設計導學案，使得學生在任務解決過程中能夠按照要求靈活地開發解決方案。這就是說，學生在進行項目學習的時候，很容易造成對任務的不明確，甚至對項目問題的解決處于混亂狀態，而不能很好地按照項目式學習模式展開學習。而這恰恰是項目式教學非常重要的一步。

（三）項目式學習通常是一個真實而復雜的解決問題的過程

很多情況下都會采取小組分工合作來完成任務。這就會出現一些由于分工不明確、成員不能獨立完成模塊任務以及團隊協作能力沒有得到發揮的問題。這需要教師在真實問題情境中讓學生扮演情境中的一個角色，使得小組合作學習過程中能讓角色對應到具體的任務，同時要注意小組成員各自擅長的領域，把模塊任務分配給合適的人去完成，由小組組長來協調成員之間合作交流，以達成整體問題的解決。

（四）項目式教學相對于傳統教學方式，不是簡單的知識傳授與技能的模仿

通過完成項目任務作為學習主線，把學生現有的知識和技能運用到項目問題的解決過程中，在自主探究中創新創造、在團隊合作學習中達成對項目問題的整體性解決方案，從而得出事物中的規律，生成新的知識和技能，提升自己的信息素養和綜合能力，并能進行拓展和延伸，觸類旁通。這個過程對于師生有效教學和學科核心素養的培養具有明顯的優勢，信息技術本是一門專業實踐課，要求學生具備較好的動手操作的能力，而事實已經證明，項目式學習非常適合信息技術課程的教學。因此，教師在項目式教學中要切記把握好該教學方式的優勢和精髓，發揮它自身所有的優點，不要再陷入傳統教學方式的劣勢之中，更不要讓課堂的教學顯得雜亂無章，讓學生作為實踐的主體，把傳統課堂變成學生主動解決問題的實踐園地。

四、結語

項目式教學應用于高中信息技術課堂，可以引導學生認知世界，從實際問題出發，有效提升學生自主探究和協作學習的能力，為國家培養科技人才奠定了良好的基礎。信息技術的普及應用已經成為國家戰略經濟的首要競爭目標，對于信息技術的有效教學，已然是國家教育發展的戰略布置與安排的重要考慮因素，其對于國家科技實力的提升有著不可或缺的作用。項目式學習對于學生掌握信息技術以及將來成為市場競爭的佼佼者有著非常重要的作用，同時也為祖國在實現科技競爭上的領先作出巨大貢獻。