情境認知理論在小學英語繪本閱讀教學中的應用

毛育國

（甘肅省山丹縣陳戶鎮新河學校，甘肅 山丹 734100）

在小學英語閱讀教學中，繪本是十分重要的學習工具。原因在于：英語繪本由生動形象的圖畫、各種形式的文字構成，能夠使小學生在閱讀英語繪本時增強代入感，進而在缺乏真實英語交流環境的情況下，以更加自然的方式熟悉英語單詞和句式，對提高小學生的英語熟練程度大有好處。但現階段小學英語繪本閱讀教學中存在一個代表性的問題——教師對英語繪本的認知水平較為淺顯，沒有認識到英語繪本中“情境創設”的重要性。若要解決這一問題，需深入解析情境認知理論，在此基礎上探索該理論在小學英語繪本閱讀教學中的應用方式。

一、情境認知理論內涵簡析

人類了解自然的邏輯是：置身于一個情境之中時，為了使自身能夠生存下去，需要找出與自身生存相關的事物。而在確定這些事物的過程中，人們必須熟悉所有事物，之后才能完成篩選。這些所了解到的信息逐漸被人們總結成了知識，放置于各種載體之上，供后輩學習。需要注意，這種“情境”具有廣義性，在現實生活中時有發生。比如很多長輩在教育晚輩時，總會采用如下話術：“我這都是為了你好，我將我的人生經驗總結后告訴你，能夠讓你少走彎路”。但問題在于，長輩大多對自己的人生經歷、人生感悟進行梳理后方能總結出相關經驗，而缺少相關閱歷的晚輩很難深入理解這些經驗，只有當晚輩也獲得相同的體驗之后，才會發現“長輩教給自己的內容很有道理”。當這個過程不斷重復，越來越多的人們便認識到了一個現象：在學習（接收知識）的過程中，載體是十分重要的事物。如果載體無法完成情境的創設，那么認知活動和學習過程很難順利完成。外國研究人員認為：在脫離情境脈絡的條件下，人們獲得的知識很可能具有“呆滯”的特性，很難具有實踐作用。這項結論在一定程度上與我國傳統文化中的“學以致用”思想較為相似——生活中實踐中學到的知識在效果方面整體優于在課堂中學到的知識。原因在于：生活實踐注重實用性，很多使用價值不高的知識在漫長的歷史發展中會被逐漸同化、吞并、廢棄；只有那些具有較強實踐價值的知識才會被人們熟記并使用?；诖耍處熢谙驅W生傳授知識時，應該注重創設相應的情境，使學生所學內容具有較強的代入感。如此一來，學生學習期間不會產生枯燥、乏味之感，對知識的記憶深度會更高，這對提高學習成績大有助益。

二、小學英語繪本閱讀教學中存在的問題

（一）繪本選擇方面存在一定的盲目性

在現階段的小學教學中，英語并非主科，絕大多數小學采用“3+40”的機制——每周3 節英語課，每節課40 分鐘。由于英語教學時長較少，故小學在英語繪本閱讀教學方面的重視程度并不高。在此情況下，很多小學沒有派遣專人對市面上在售的小學英語閱讀繪本進行全面了解，而是直接根據地方教育局提出的要求或作出的統一安排，選擇少數流行程度較高的繪本。不可否認，這些流行程度較高的小學英語繪本（如I can Read 等）在平均水準以上，除了書本形式之外，在網絡平臺中也存在PPT、動畫等形式，較為方便小學英語教師的工作。但問題在于，這些繪本在內容設置方面存在局限性，如果教師不加以區分，實際取得的教學成果并不高。1.一些英語繪本直接從國外引入，相關內容存在文化差異，很難使中國小學生在閱讀時完成情感代入和深入理解；2.小學英語教師對本班學生的英語閱讀水平缺乏了解，所選用的繪本看似在“適用年齡”方面符合要求，但實質上存在差異。適合美國小學高年級學生的英語繪本并不適合我國同等年齡段的學生。如果教師忽略這一因素，英語繪本閱讀教學取得的效果必然不盡如人意。

（二）教學目標設定方面忽略情感和文化意識

小學英語教師所設定的教學目標往往是“教完”，忽略情感代入和文化意識培養。具體而言，一些小學英語教師將某種繪本推薦給學生之后，在日常教學中只是按部就班地帶領學生完成繪本內容閱讀，在情感深入、文化賞析方面投入的精力嚴重不足。實際上，這是一種較為機械性的英語繪本閱讀教學過程，原因在于：1.教師看似帶領學生從頭到尾地完成了英語繪本的整體閱讀學習，但這種教學過程缺乏實際意義，學生的收獲僅僅是“知道了一個新的英語故事”，對提高自己的英語閱讀水平，是否在腦海中形成有關畫面、能否自行浮現出相關英語句式等未能產生實際幫助。2.由于英語繪本閱讀教學目標設定方面存在的局限性，直接導致教學目標評價過程和指標設定單一。具體而言：其一，基于繪本的英語閱讀教學過程完全以教師為主，教師定下的教學基調便是準則，學生在學習過程中的主觀地位受到了“壓制”。其二，一些原本成績不好、課堂專注度不足、紀律性較差的學生容易被教師忽視，很難得到進步。其三，教學評價方式沒有創新。比如英語教師對學生的贊揚局限在“Good！Sit down!/Excellent！”等少數幾句口語之中，缺乏指向性和針對性——教師未能指出學生究竟在哪些方面取得了進步，給予學生的反饋并不明確。

三、情境認知理論在小學英語繪本教學中的具體應用

（一）基于情境認知理論提高小學英語繪本選擇科學性

導致小學英語繪本閱讀教學質量不佳的根本原因在于，教師忽視創設學習情境，使小學生參與英語繪本閱讀學習的過程在一定程度上等同于“完成任務”，沒有對繪本閱讀的過程進行主觀思考，無法對繪本知識、圖畫等形成長遠記憶。在明確問題成因之后，小學英語教師應基于情境認知理論，首先提高英語繪本的選擇科學性。有研究人員對適合我國小學高年級段學生的英語繪本的內容進行了總結，現選取其中一部分，結合情境認知理論展開分析。

1.繪本名稱為《The very hungry caterpillar》

這一繪本主要講述了一只毛毛蟲處于非常饑餓的狀態，在一周之內通過幫助他人、接受他人幫助，吃了大量食物，最終化蛹成蝶的故事。這一繪本與情境認知之間的關聯性在于：（1）繪本中的圖畫具有很強的代表性，在生活中較為常見。如在生活中，毛毛蟲經常出現在花草樹木中。由于每一名學生對這樣的場景均十分熟悉，故在雙眼看到繪本畫面之后，腦海中也會自動浮現出記憶深處的花草樹木景象，代入感十足。（2）繪本中的毛毛蟲雖然吃了大量的食物，但這些食物均通過“合法”的方式獲得。比如詢問其他小伙伴是否有需要自己幫忙之處，通過“勞動”獲取“報酬”。毛毛蟲的這種行為與小學《道德與法治》課程中講述的“拒絕不勞而獲”的道理基本一致，容易使小學生產生共鳴?？梢姡瑹o論是圖片還是內容，《The very hungry caterpillar》繪本均契合情境認知理論且立意積極，可稱為小學英語閱讀教學所用的繪本之一。

2.繪本名稱為《My First Chinese New Year》

這一繪本主要講述了一個名為Mary的外國小女孩以第一人稱口吻講述中國春節習俗的故事。對中國學生來說，春節是十分熟悉且印象深刻的節日，每一個中國人、每一個中國家庭都會對這一節日進行隆重慶祝。基于此，小學生看到該繪本的名稱后，在尚未閱讀其中內容的情況下，腦海中便已經浮現出自家過春節時的景象。當打開繪本，看到配圖中出現的中國結、餐桌上的食物（中國的春節“團圓宴”大同小異，雞鴨魚肉等食物必不可少，餃子和湯圓是區分南北方風俗的重要事物）之后，原本處于動態的景象有可能在學生腦海中自動轉化成動態景象。教師在帶領學生閱讀該繪本時還可以注意引導——使學生在閱讀具體的“春節習俗介紹”英文內容之后，將自身代入主人公Mary，想想如果由自己使用英語向外國小伙伴介紹中國的春節時，自己會介紹哪些內容。在此基礎上，比對自己所想內容與繪本中給出的內容，之后可以進行深入總結。按照上述過程開展英語繪本閱讀教學時，學生的情境代入及信息認知均不具備難度，學習效果將會得到整體性提升。

（二）基于情境認知理論設置多元化的教學目標

部分小學英語教師開展英語繪本閱讀教學時，僅僅是為了完成教學大綱的要求，在教學目標設置方面缺乏靈活性，顯得十分僵硬。為解決這一問題，小學英語教師可以基于情境認知理論，在開展英語繪本閱讀教學活動時，設置多元化的教學目標。具體而言：1.語言技能。回歸繪本的本質——繪本的主要作用是，將圖片與簡單易懂的英語句式（以故事性敘事句式為主）相結合，使學生在閱讀繪本的過程中，不斷提高對句式的熟悉程度。為了精確地評估“對句式的熟悉程度”，教師應該注重考查學生的語言表達能力。比如學生在熟悉繪本故事之后，無論是將繪本中出現的句子全部背下來，還是以自己的話（英文）完成故事的講述，都可以視為“學習有成效”。針對這樣的學生，教師應該予以充分、指向性明確的表揚。2.情感態度。考察的重點還應集中在情感融入方面。設置這項教學目標的目的在于：將英語句式等知識層面的內容放置于“能夠幫助學生完成深度記憶的載體”之上。而情感便是重要的載體之一。這是因為一個人如果對某種事物產生了較為深刻的情感（無論這種情感具有積極屬性還是消極屬性），那么對該事物大概率會記憶猶新。因此，如果學生在背誦、講述繪本中的句式及故事時能夠融入情感，則教師應該在表揚的同時注重深度引導，最終使學生進一步加深記憶。

（三）基于情境認知理論的小學英語繪本教學過程應注重“整體性”

在教學過程中，學生表現出的“學習行為”是教師必須重點關注的內容。原因在于：學生的學習行為能夠反映出多種現象。如某些學生看似很努力地學習，也能夠按時完成教師布置的作業。但這些學生各種形式的考核中總是無法取得良好的成績。比如教師帶領學生閱讀繪本時，一些學生課堂表現活躍，回答問題時“頭頭是道”，令教師感覺“該學生對某英語句式的記憶較為深入”。經過一段時間后，教師臨時提問，要求學生復述相關英語句式時，這些學生早已將相關內容忘得一干二凈。為避免出現上述情況，教師應當注重在教學過程中滲透情境感知環節，如采用聽覺沖擊法、預測內容法等完成情境的創設。其中，有一種方法稱得上“簡單粗暴”。具體的邏輯是：曾經有一段時間，電視節目中播放的廣告普遍具有“重復轟炸”的特性——廣告詞中反復強調某個品牌，在長期被“定向灌輸信息”的情況下，人們對該廣告及相關品牌的記憶極其深刻。道理相同——教師可以從繪本中選取某些朗朗上口且有代表性的英語句式，尋找合適時機向學生反復灌輸。如此一來，學生會受到“聽覺沖擊”，不僅很難忘記相關句式，腦海中還會不定時地自動浮現句式的文字及音頻信息。為了配合做好上述教學工作，教師還應基于情境認知理論的小學英語繪本教學評價應提高靈活性——如將口頭表揚與物質獎勵相結合，激發學生的興趣，最終達到提高小學英語繪本閱讀教學的目的。

四、結語

綜上所述，小學英語教師基于英語繪本開展閱讀教學時，應當重點關注小學生在閱讀繪本時的情感代入過程。如果小學生在看到圖片和文字的過程中缺乏想象力，無法在腦海中自動生成動態影像，那么小學生的閱讀質量并不高，需要教師加以引導。基于情境認知得出的另一個結論是：當英語繪本中的圖像與文字信息同時出現在小學生的腦海中時，形成深刻記憶的概率較高。如此一來，小學生在脫離英語繪本之后，腦海中也會不定時地浮現出相關圖片的內容，其中容納的文字信息也會隨之顯現?？傮w而言，情境認知理論下的小學英語繪本閱讀教學對提高小學生英語熟練程度大有幫助。