“雙減”下語文趣味性作業設計探究

高 潔（北京第一師范學校附屬小學平谷分校）

語文作業不應該只是單一的文字呈現，而應是五顏六色的，富有趣味性地展現。有的學生喜歡繪畫，教師就可以鼓勵他們利用手抄報或思維導圖的形式，把對課文內容的理解進行深化研究；有的學生喜歡動手操作，老師就可以設計制作性的作業，利用身邊的工具完成簡單的實驗操作，培養他們的動手能力；有的學生喜歡表演，老師就可以依據課文分配朗讀角色，讓學生脫離文本，帶著感情進行表演……

一、繪畫性作業

學習課文后，除了讓他們動嘴讀一讀，背一背，還可以試著讓他們動手畫一畫。這樣不僅強化學生對語言文字的理解，也加深了學生對課文的體會。比如《楓橋夜泊》，讓學生結合詩意發揮自己想象給這首古詩配一幅畫，學生在畫中畫到了圓圓的落日，畫到了孤單的小船，也畫到了遠遠的寒山寺的景象。由此可以看出，學生已讀懂了詩意，學會了把自己對教材的理解融入自己的表達中，讓自己的繪畫藝術與教材相互動。

中國的文字博大精深，一個字就代表一幅畫，從遠古的象形文字到今天的方塊字，幾千年來，依然熠熠生輝。五年級下學期編排了《遨游漢字王國》和《漢字字體的演變》兩篇課文，這為學生了解中國文化，感受中國文字魅力提供了寶貴的資源。為促進學生對中國文字文化的了解，體悟漢字文化意蘊，教師設計動手畫一畫的任務，如“中國的古文字最有意思，一個字就是一幅畫?；貞浳覀儗W過的古文字，你能用這些中國的古文字做一幅畫嗎？”又如“中國的文字歷史悠久，從古至今字形發生了許多有趣的變化，你能搜集幾個嗎？”以此提升學生的思維能力和審美體驗。

二、制作性作業

語文是實踐性制作很強的課程，作業設計還應注意實踐制作性，讓學生在制作中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是通過實踐制作使之再學習，再探索，再提高。

學生完成制作性的作業，不但加深對課文內容的理解，還培養了學生的動手能力，創新能力。五年級上冊第七單元語文園地的詞句段運用，要求為元旦聯歡會設計一個海報。孩子們在課上踴躍舉手，大膽地說出自己海報的宣傳語“新年即將到來，五（1）班‘迎元旦 慶新春’聯歡會震撼來襲，期待你們的參與。”“同喜同賀慶元旦，同歡同樂鬧翻天。五一班，歡迎您的到來！”孩子們集思廣益，設計出精彩的海報，簽上自己的姓名并張貼在教室里，好不熱鬧。

三年級下冊有一篇習作例文《我做了一項實驗》，當時，為讓孩子們記錄真實的實驗過程，探討其中的奧秘，感受實驗氛圍，教師選擇了《摩擦起電》這個小實驗。孩子們觀看視頻后，興致勃勃積極參與，了解靜電的神奇現象。課堂上，孩子們不但能順利完成這個小實驗，還能用完整的語言敘述實驗的過程并落實在筆頭上。學生享樂其中，在玩中學習。

六年級上冊《竹節人》這篇課文，為了更好第了解竹節人的趣味性和創新玩法，讓學生根據說明書和家人一起制作竹節人，創造性地加入竹節人的裝飾，并給自己的竹節人起名字。同學們不僅體會到傳統游戲帶來的趣味，同時還提高了語言綜合運用能力。這也讓同學們了解到作業不再是平面的，而是富有生氣的、立體的、充滿樂趣的。

三、表演性作業

對于學生來說，表演性作業可以讓知識的學習融于趣味性的練習之中。以五年級上冊《將相和》為例。這篇課文分別由“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事組成。教師在課上找同學們角色扮演這些人物，給學生布置情境表演任務：要求同學們分組進行角色扮演，用表演的形式再現課文內容。這樣新穎的作業形式讓學生感到很新奇，各組都表現很積極。分配角色、背臺詞……到了表演環節，一個個精心準備的小組表演生動逼真地還原了課文場景。

四、閱讀性作業

為了培養學生閱讀的興趣，教師在閱讀作業的布置上以學生為中心，首先要讓學生能拿起書，以“快樂讀書吧”為主，每天20 分鐘的讀書時間是底線。學生閱讀時，書旁放上好詞好句本，及時把自己認為好的語句積累摘抄，并用簡短的語言寫下讀書感受，這樣不但能提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，激發學生語文創造潛能。

練了幾周以后，學生覺得有點枯燥乏味，于是，教師讓孩子們配上了優美的圖畫，這樣看似乏味的讀書筆記配上優美的圖畫，給人呈現一種視覺的美感，也提升了他們的審美能力。這種作業形式，使學生在饒有興趣中獲得知識，逐步從課內走向課外，從作者走向大師，不僅增長了知識，也開闊了眼界。

五、查閱性作業

查閱資料性作業的設計涉及知識范圍較廣，教師引導學生通過查閱圖片、書籍、電腦等資料完成任務，培養學生初步搜集知識和處理信息的能力。如學了《冀中的地道戰》課文后，教師讓學生回家觀看《地道戰》這部影視資料，并記錄自己觀看后的感受，第二天和同伴交流觀感和心情，這是學習課文達不到的效果。

同樣，《中國少年說》這篇課文訴說了中國人的強國夢想。百年來，在強國夢想的激勵下，涌現出大量優秀人物，為國家作出卓越的貢獻，如地質學家李四光、核物理學家鄧稼先等等。教師可以先讓孩子們學習初步搜集資料和整理信息的能力，做一份手抄報介紹這些人物，了解這些為國家富強而奮斗的杰出人物的故事。這種開放性的作業，不僅培養學生獲取信息、整理信息的能力，同時也讓學生對教材有了更深入的理解。

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而，我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。小學語文課堂不單單只是對文字的理解，也不是寫作能力的培養，更不能只局限于課本的知識，應是培養學生的語文綜合素養，讓學生多方位得到全面發展。可是，在傳統教育思想下，語文作業的設計僅僅局限于再現式的常規作業，學生作業單調枯燥，偏重課本內容，脫離了生活和學生的實際。大多模式就是機械摘抄、重復套用，這種封閉式作業嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，因此，我們更要優化語文作業設計。

語文教師要以新課程標準為依據，要樹立起新的語文作業設計理念，要重視學以致用的語文作業觀，要以學生為本，作業要新穎多樣，要使學生的個性在作業中得到張揚。