同課同構：高中生物教研活動實踐探索

劉 玥（廣東省韶關市張九齡紀念中學）

同課同構一般是指針對同一教學內容，經兩位以上教師集體備課，匯集大家的教學資源、思路、理念進行有效的融合，形成統一的教學目標、重難點、教學方法等主要教學內容的設計，由教師進行教學實施，其主要目的是提升教師教學的技術水平，高標準，高效率地完成新課標的要求。在實際學科備課活動中，主要集中在教學理念的把握、教學設計的優化、教學流程的銜接和教學效果的評價上。

一、同課同構的實踐作用

同課同構是指不同的教師在同一時間、同一地點上使用相同的教材和教學方式進行教學，以達到教學質量穩定、學生素質提高的目的。簡單地說，教師可以在同課同構過程中互相學習，“共建”教學理念，“共享”教學智慧，“共創”教學思維，實現教學成果的“共贏”。

首先，同課同構能夠增強教學效果。因為同樣的教材和教學方式，相同時間和地點授課，學生的接收和反饋都會十分相似，這使得學習效果的比較和評價更為準確和公正，從而達到提高教學效果的目的。此外，同課同構有助于加強師生之間的互動，教師之間也可以進行教學的交流和比較，從而在教學方法、教學策略和教學效果等方面進行針對性的改進。

其次，同課同構可以提高教師的教學質量。同課同構的課堂教學是公開的，可以被同事和上級觀察和評價，這使得教師更加勤奮努力，不斷改進自己的教學方式和方法。此外，教師之間還可以進行教學經驗的交流和分享，從而相互促進和提高。

再次，同課同構能夠節約制度資源。在同課同構的教學模式下，教材和教學方式都是統一的，教學設施和教學資源也可以共用，這降低了教學成本和開支，從而節約了制度資源。而且，同課同構也有助于減少教師備課的時間和精力，可以讓教師更多地投入到課堂教學中去，提高教學效率。

此外，同課同構還有助于促進教育公平。同課同構是以相同的教材和教學方式為基礎的，因此其有助于減少教育資源的分配不均和教育公平的問題。學校可以通過同課同構的方法，保證每個學生都能夠在相同的條件下接受教育，大大降低了教育不公平的問題。

二、同課同構的實踐策略

（一）關注同構下的求同去“異”

同課同構是近年來在教學研究中受到廣泛關注的一種教學模式。在這種教學模式中，學校或教師將相同的教材和教學方式應用到不同的課堂中，以達到教育公平和提高教學效率的目的。

同課同構是一種整合教學資源，統一教學思路、教學策略的教研手段，這就要求參與集體備課老師求同去“異”。“異”是指教師個體的定式思維，以及由其引發的教學行為。每位老師都有自己固有的教學習慣和教學經驗，但是這些習慣和經驗不一定適合其他教師，或者不適用當前新課標的要求，在共建的意愿下就需要進行修正。因此，求同去“異”，需要在互相尊重的基礎上，增強教師之間的互動深度，以達到“共討”“共構”及“共享”的效果，這也是同課同構的最大優勢。實施同課同構需要在教材和教學方法方面達到相同，但是在具體的實施中，教師們也需要在課堂教學上發揮創造性并且注重多樣性。

例如，在講述同一主題或者解決同一問題的過程中，教師們可以采用不同的教學方式、板書風格、教學流程，使學生在聽課時呈現出不同的效果，從而避免“千篇一律”的教學效果。教師在同課同構的課堂中，應該注重學生個體差異的發掘和使用，幫助不同類型的學生進行個性化的學習。例如，在課程中使用不少于三種的教學方式，從視覺、聽覺及動手方面進行教學，以促進不同學生差異化的思維和記憶方式。因此，在同課同構的教學過程中，教師需要積極探索如何發現、了解、使用學生的差異，堅持“求同存異”的教學理念。

以《DNA 的復制》課為例，在導入環節中有三位老師在導入新課的環節比較有代表性，備課后呈現出來直接導入，案例視頻導入、科學史導入等三種形式。經過對比分析，生物科學史的導入方式可以讓學生通過科學史的回顧，認識到科學發現并不是簡單的行為，而是不斷探索與完善的過程，隨著技術的革新科學研究也不斷往前發展；可以充分幫助學生進行知識體系的建構，符合新課標大概念，整體教學的指導要求。最終確定導入環節以生物科學史形式展開。這個分析過程就是求同去異，優化設計的具體體現，求同去異實現了教研過程的共享共贏同提升，實現了“1+1+1 ＞ 3”的效果。

（二）關注同構下教師個性化發展

在同課同構的教研模式下，教師的教學能力提升是一個必然結果。但是不能一味地為了同構而同構。在相同的教學結構設計下，不同教師文本的解釋和表達方式是不同的。即使同一個教師面對不同的學生時，也可以“發揮”一些獨具匠心的啟發，或者是個性化的互動情節。

在《DNA 的復制》同課同構研討課中，其中有兩個班的學生只假設出“半保留”及“全保留”的DNA 復制方式。一位教師在學生展示后，直接向學生介紹還有一種復制方式叫“分散復制”，然后對“分散復制”的方式進行了演繹。而另一位教師，為了啟發學生的思考，現場拿起了用于演示的不同顏色的吸管，把它剪成了小段，然后讓學生上講臺嘗試按自己設想的方式來拼接，讓學生在此情景下思考DNA 的復制中是否可能出現其他的方式。教師通過這種途徑，讓科學探究對學生產生更為深刻的影響，并在潛移默化的過程培養學生的科學思維素養。教學內在的核心是指教育工作者始終堅持將知識，課程和教學流程三個方面融為一體，在教學中心中借重學生的個性特點，開展個性化教學。

這種探究的方式包括：發展教學技能，精細化教學方案，因材施教，加強教學檢查等。教育工作者應該清晰地認識自己對義務教育及教育的使命、責任和貢獻。而在這個基礎上，更要結合當下社會階層的特點，使自己不斷完善自身的教育理念和素養。加強自我修養，不斷深化自我認識和教學思想，從而增強帶課、備課、教研的意愿和能力，使教育工作者不斷實現自我價值，充分發揮自己的特長。教育工作者關注同構時，可以通過與不同學科領域的同學家長進行溝通交流，拓寬視野，了解到不同教育背景條件下的成長環境；關注同構時，可以參加同學在質量方面的討論與交流，從教學中了解到其他科目教學的特點和需要改進的方面；關注同構的實踐策略還可以將自己所選課程的經驗和情況進行分享，需要在自身實踐中觀察分析同構對教學的影響，并進一步深化自我理解。

由此可見，教學的臨場機智對學生的啟發與學科素養的發展是十分重要的。同課同構在一定程度上為不同教學經驗的教師提供了智慧共享、資源共享的平臺。但是在實施過程中，授課教師個性化的“發揮”、差異性教學理念的輸出、活躍性的教學思維，不能因同課同構而固化且“同構”，這樣會影響教師在教學過程中個性特色的形成。

同課同構的實施過程要關注教學過程中的實時情況，授課教師要有臨場應變的機智。

（三）關注同構下的學生需求

在基礎教育階段，每一次教研模式的變革，其本質不外乎通過提升教師綜合能力，在教師的引導下促進學生學習的高效性，從而使學生能夠獲得必備能力的發展。同課同構教研模式亦是同理，既要關注教師的提升，更要關注學生發展的需求。由于同課同構中要求達成一致的教學設計，因此會形成一個教學框式，受到這個框式的影響，在具體實施過程中容易忽略班級與班級整體的差異，學生個體之間在學習能力、知識層次等方面存在的差異，從而導致教學效果，教學目標出現偏差。因此，同課同構下的實踐教學需要備課組老師和授課老師及時關注學生學習的需求，并做好適度調整的準備。一是創造豐富的學習環境。學生在教學環節中，需要一個豐富多彩的學習環境。教師可以通過多元化的教學方法，如音樂、圖表、實物、視頻等，富有創造性地開展課堂講解，為學生營造一個生動、活潑的學習氛圍。此外，通過利用互聯網、數字化技術等先進的教育資源，豐富課程內容和形式。二是關注學生個人發展需求，實現個性化發展。對于每個學生，其個性化需求可能各有不同，教師應充分了解學生的興趣愛好、專業選擇等，并參考教育規劃，對個別成長進行定制化的課程安排，未來可能需要更多的綜合素質教育等方面的補充，結合同構的教學設置。三是注重激發學生的學習興趣。學生的興趣愛好與學習成績密不可分，教師可以將教學內容與學生感興趣的主題緊密結合，為學生設置問題，發揮學生的想象力。同時，教師可以采用獎勵機制，增強學生對于學習的興趣和體驗，并為學生的學習進步提供合適的反饋。

例如，在這次的《DNA 的復制》研討課中，對“DNA 分子復制方式可能有哪幾種？用吸管對其子代DNA 的情況進行演示”。同課同構中制定的教學策略，在某一班級互動與教學時效果理想，在另一個班級進行時，效果卻差強人意。本節課教學設計的設想是運用“假說——演繹法”來探究，學生假設出不同的復制方式，最終通過實驗驗證得出正確的結論。目的是讓學生明白科學結論的得出要以實驗結果為依據，要尊重實驗事實。但是有兩個班的學生幾乎都是演示“半保留復制”“全保留復制”，只有一個班的同學有演示“分散復制”。針對這一情況，備課小組在教學策略上進行了適度調整，把“假說——演繹法”的條件以及可能需要的“假說”幾種情況進行著重說明，以防止“假說”中的“漏說”，致使教學內容不全面，不完整；另外，沒有演示“分散復制”的班級，授課老師可以通過提醒學生“還有一種方式沒有被演示出來，誰能想到了？”做到內容的全面準確地呈現。教師在教學中需要創造富有生命力和多樣性的學習環境，為學生提供更多樣化的課程支持，重視與學生個人需求相結合的教育方案，增強學生學習的主動性和開放性，并充分考慮學生的興趣愛好和綜合素質等維度的發展。

在同課同構的課堂中，要適時根據學生的學習情況，課堂參與情況，適度調整教學策略與教學環節，引導、啟發學生參與。如果只是“死板”執行教學設計，那么課堂教學也就失去了原有的知識價值、能力價值。同課同構的實施過程要時刻關注學生的知識與能力差異，做好適度調整的準備。

總之，同課同構是一種非常有效的教學模式，能夠提高教學效果、提高教師的教學質量、節約制度資源、促進教育公平等多方面的作用。相信隨著教育信息化的發展和教學管理的不斷完善，同課同構的教學模式將在未來得到更加廣泛地應用和推廣。