小學體育教學“探究性學習”應用策略

傅二龍（福建省晉江市實驗小學）

在新課標的影響下，小學教育教學不再只是注重對知識素養的傳授，還對學生的身體健康上也給予了高度的關注。在現階段的小學體育教學中，教師除了關注學生的身體健康以外，還需要激發學生對體育運動的興趣，培養學生在體育教學中的積極性，不斷拓展學生的認知世界，激發學生的自驅力，提高學生的思維和實踐能力，讓學生形成自己的思維方式解決在生活學習中遇到的問題。

一、小學體育“探究性學習”必要性

小學生對一切事物都充滿了好奇心，對一切事物都有探索的心理，對于他們來說，探索本就是一件很有趣的事情，這是他們認識世界的方式。所以在小學體育教學中使用“探究性學習”，能夠讓學生在游戲中學習，在學習中思考，加深對知識的理解和運用。新課標下的小學體育教學，需要教師創新教學方式，構建新的教學結構，需要讓學生在運動中收獲知識，在實踐過程中收獲經驗，從而促進學生健康發展，培養學生的綜合素養，提高小學階段體育教學的質量。

（一）調動學生對體育的探索欲望

小學階段正是學生成長的關鍵時期，小學經歷會給學生帶來更深遠的影響。探究性學習，就是培養學生的核心素養，讓學生在探究中發展創造力，引導學生主動探索體育知識，尋找更有價值的問題，這是提升學生探索欲望和思維能力的重要方式。將探究性學習應用到小學體育教學中，符合學生發展需求，在教學活動中激發學生的探索欲望，積極參與體育教學活動。通過營造輕松的教學氛圍，讓學生感受學習體育的樂趣。

探究性學習，需要教師和學生共同進行，教師在教學中引導學生，激發學生的學習興趣，不斷提升學生的溝通交流能力和團隊協作能力。

（二）端正學生體育運動態度

小學體育教學中一項基本的目的是強化學生體質。體育教學活動學生參與其中，通過探究性學習，學生在體育中會獲得良好的心態，在潛移默化中達到強身健體的目的。

例如，在花樣跳繩中，教師要讓學生感受到此項運動的樂趣，使學生能夠主動參與到教學活動中，積極開展練習。在教學中可以選擇跳繩比賽，在其中營造出良性競爭的學習氛圍。在比賽過程中，讓學生對跳繩活動產生極大的樂趣，使學生活動成就感。但是需要注意的是，花樣跳繩中包含的運動項目很多，在教學中要選擇符合學生實際情況的項目，做到循序漸進，讓學生逐漸掌握技巧。

（三）科學管理體育運動

體育教學中，并不只是要求學生開展體育鍛煉，而是要在教師的科學指導下，讓學生更加嚴謹、科學、合理地學習，這就需要遵循人的健康成長規律進行，提升學生健康體魄。例如，在花式跳繩中，涉及的跳繩有很多，區別也很大，學生的體能訓練也并不相同，想要在教學中獲得良好的教學效果，教師要積極引導學生，在雙腳跳繩的基礎上開展其他跳繩動作。合理的教學設計，能讓學生掌握花式跳繩技巧，到達強化學生體質的目的。

二、小學體育“探究性學習”基礎模式

（一）提出具有探究價值的問題

在小學體育教學中引導學生做好“探究性學習”，教師可以抓住學生性格特點，提出可以發散思維的問題，引導學生發揮他們的主觀能動性，讓他們可以在自己的認知范圍內進行探索學習。

教師在設計探索問題的時候需要考慮到學生的年齡，將問題的難易程度掌控在他們的認知范圍內，過難或者過于簡單都會影響探索教學的效果。

比如，在跑步的課程中，教師如果是問“你要如何跑？”很難吸引學生的注意力。對于他們來說這樣的問題并沒有探索的必要，也不能引起學生對于這個問題的深層思考。如果換成“我們在跑步過程中，怎樣發力可以使我們跑得更快呢？”這樣的問題，學生就可以根據自己跑步時的發力點進行探討研究，解決自己在跑步中遇到的問題。這樣可以為學生帶來成就感，增強學生在體育課堂中的學習動力。

（二）促進學生形成自我評價能力

在傳統體育教學中，評價學生學習成果的主體是教師。這種評價是存在弊端的，其評價結果相對單一。如果利用這種單一的評價模式，無法構建完善的評價體系，無法發揮教學評價的作用。利用“探究性學習”的形式，可以創建豐富的評價方式，以更科學合理的方式判斷的學生的學習情況，并綜合學生學習過程進行過程性評價，積極組織學生進行自評、互評，給予學生更客觀、公正、全面的評價，提升學生學習反思能力和自主學習能力。

（三）建立學生自信心，提升學生專長

新課標下的小學體育課教學進行“探究性學習”，主要就是堅持以人為本的學生觀，將學生作為體育教學中的主體，充分發揮他們的主觀能動性，這樣才能更好地促進學生的個性發展，建立學生在體育方面的自信心，提升學生的專長。

在教學過程中要擺脫傳統的教學評價，要對學生進行多元化的評價，激發學生參加體育運動的積極性，不斷地給予學生鼓勵，讓學生主動探究自己的運動專長，讓學生可以在輕松愉悅的心理中，提升自己的運動素養。

三、小學體育“探究性學習”方法應用

（一）在小組練習中進行“探究性學習”

在新課標下，團隊協作能力也是很重要的，教師就需要培養學生在探究學習中團隊合作意識，在探究過程中注重小組討論的過程，這樣也能培養同學間的感情，讓學生可以更加享受探究的過程，激發學生在團隊配合下進行學習探究的積極性，培養學生積極進取和團協助的意識。處于小學階段的學生，有著非常強烈的表現欲望，能夠積極參與到合作交流中。教師要抓住這個特點，培養學生團結協作能力。因此，在探究性教學中，需要鼓勵學生參與到小組討論中，讓學生進行合作學習，在溝通中，在活動中，培養學生的團隊意識。

例如，立定跳遠，對于一部分同學來說就是一種挑戰，每次都很難達到自己理想的成績，對此，教師就可以讓學生進行思考探究，讓跳得遠的同學總結自己的經驗，然后討論，并讓同組里跳得遠的學生幫助跳得近的學生，讓他們小組里的同學一起觀察跳遠動作的差別，然后進行小組探究，對于這個問題進行分析討論，得出解決問題的方法。這樣的小組合作探究，可以加深學生對立定跳遠的動作技巧，明白立定跳遠的難點。通過小組的練習與合作找到解決難點的方式，這樣能增強學生在體育運動中的自信心，幫助他們提高立定跳遠的能力，激發他們在小組探究下學習的積極性。

（二）在自主學習中進行“探究性學習”

在新課標下，除了培養學生團隊的協助能力，還要加強學生自己解決問題的能力培養，發展學生思維能力。在學生遇到困難時，教師先不要急著給出解決方案，可以提供相應的解決思路，引導學生自己解決問題，對學生進行鼓勵，讓他們自己找到解決問題的辦法。

例如，在籃球訓練中，很多學生會產生疑惑“為什么我就投不進去？是我投籃的技巧不夠熟練還是力度不對？”對于這樣的問題，教師就可以讓學生觀察體育視頻中別人投籃的動作，讓學生自主探索，找到問題的答案，找到自己動作的問題，并根據標準動作進行改正，達到自主學習的目的，培養學生獨立思考問題的能力，鍛煉學生刻苦訓練的體育精神。

（三）在游戲中進行“探究性學習”

在小學體育教學中，較大的體能練習會讓學生產生疲憊感，讓學生失去練習的興趣，這樣不利于體育教學的開展。傳統教學中，教師總是在演練結束后，讓學生進行反復練習，這樣不能發揮學生的主觀能動性，而且在練習過程中會產生很多疑問得不到解決，最后導致學生練習不到位，降低教學質量。

例如，教師除了重復練習以外，可以設置一些小游戲，如在練習結束的時候讓學生聚集起來做一個“你比劃我來猜”的游戲，讓學生根據題板上的詞語進行肢體比劃，這個過程中不能說話，讓猜詞者根據比劃者的動作進行思考，在思考中進行探究，明白比劃者的意思。這樣的小游戲不僅可以鍛煉學生的肢體協調性，還可以培養學生探究學習的能力，可以通過游戲培養學生的想象力和思維力。在小學體育教學中，通過開展豐富有趣的游戲活動，可以彌補傳統教學中的不足，提升學生學習興趣，讓體育課堂充滿活力。在時間有限的課堂教學過程中，學生既能感受到運動的樂趣，也能在潛移默化中實現教學目的。在實踐中，教師要在課后反思課堂教學，找到教學問題，并優化教學形式。

（四）通過直觀手段進行“探究性學習”

在小學體育教學中，應將體育運用技巧以更簡單、生活化的方式體現出來，讓學生更容易接受，小學生缺乏生活經驗，如果照搬教材內容，學生很難理解體育學習概念，因此體育教師要進行設計各種符合小學生年齡特點的教學方式，合理使用信息技術，激發學生的學習興趣和好奇心。

例如，在學習“前滾翻”時，老師可以借助信息技術，讓學生了解其基本原理，再通過實驗或問題：“一個圓球和一個方塊在同一個墊子上滾動，哪個更容易滾動？”讓學生進行觀察，并積極思考，在實驗中，讓學生明白圓的東西更容易滾動。再通過多媒體展示前滾翻的技術要領，讓學生了解人體在做前滾翻時身體呈現出圓形，就能輕易翻動過去。利用信息技術和實驗法，以更新穎的方式激發學生思維能力，并讓學習積極探索，但是問題尋找答案，在實踐中驗證自己的結論是否正確，在自主練習中獲取“前滾翻”的基礎技能。

（五）創設情境，激發學生的集體榮譽感

在小學體育教學中，為了讓學生有更多探究性學習的機會，教師可以開展情境式教學。教師在教學過程中提出環環相扣的問題，并且問題要與學生生活產生密切關系，讓學生根據問題進行梯度性學習，讓學生置身其中，引起感情共鳴，提升學生內驅力和好奇心，調動學生學習積極性，讓學生主動參與到學習中，培養學生團結協作能力和集體榮譽感。

例如，在接力跑的訓練中，教師就可以開展創設教學情境的方式，將學生分為幾個小組，在規定的時間內完成接力，并讓學生根據自己組在接力中出現的問題進行探討，總結出相關的接力經驗，鞏固接力跑訓練的知識點，也可以培養學生在接力比賽中的協助能力，激發學生的集體榮譽感，讓學生在游戲中體會到體育運動的樂趣。

在小學體育教學中采取“探究性學習”的方式，轉變學生的角色，讓他們從被動者轉變為學習的主動者，增強學生的主觀能動性。在“探究性學習”中，教師需要調動學生的積極性，鍛煉學生的思維能力，培養他們解決問題的能力。