讓“實(shí)踐”真正發(fā)生

貺寶銳（河南省安陽市文峰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課，教師在實(shí)施本課程時，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性很高，但實(shí)際效果卻并不理想，課程資源不能充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)新意識。為使“實(shí)踐”真正發(fā)生，筆者不斷探索綜合實(shí)踐活動課程在小學(xué)階段的實(shí)施方法，總結(jié)出一定的策略。

一、嚴(yán)選活動主題，切合學(xué)生實(shí)際

綜合實(shí)踐活動課程是以活動為主題，以任務(wù)為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的活動課程，因此，選擇一個合適的主題將有利于活動的持續(xù)開展。在實(shí)踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取有探究價值的問題去研究，可以充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們到真實(shí)的生活情景中去體驗(yàn)。

綜合實(shí)踐活動需要確定一個有現(xiàn)實(shí)指向性和可行性的主題。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇接近生活、內(nèi)容積極，并且對學(xué)生成長有正向引導(dǎo)的主題。如果活動主題的實(shí)施與學(xué)生年齡特征不符，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行調(diào)整。

例如，三年級的學(xué)生相比一二年級的學(xué)生而言，知識儲備量更多，也更勇于表達(dá)自己的想法，但組織實(shí)施能力和邏輯思維能力還有欠缺，在選題時可以選擇一些學(xué)生比較關(guān)注的、和學(xué)生實(shí)際生活比較貼近同時實(shí)施起來也不太復(fù)雜的課題進(jìn)行研究，如“我們的零花錢”“合理安排課余時間”“如何和同學(xué)友好相處”等。而高年級同學(xué)具備了一定的收集、整理信息以及判斷、推理能力，在選題時可以偏于理性一些，如“美化校園環(huán)境”“垃圾有效分類”“家鄉(xiāng)特色”等，使學(xué)生在調(diào)查過程中能夠走出班級、走出校園，進(jìn)行縱向的和橫向的延伸，提升分析問題、解決問題的能力。

二、把握課程本質(zhì)，適時引導(dǎo)幫助

在活動中，教師既是組織者，也是參與者。教師要指導(dǎo)學(xué)生順利開展綜合實(shí)踐活動，教師必須全面了解綜合實(shí)踐活動課的目的、特點(diǎn)、實(shí)施步驟，做到心中有底，才能引導(dǎo)有方。

比如在《生活垃圾的研究》一課中，學(xué)生需要在網(wǎng)上查詢垃圾分類方法的資料，這時，教師不需要告訴學(xué)生應(yīng)該查找什么具體內(nèi)容，只需要教給她們?nèi)绾卧诰W(wǎng)上“搜索”和利用什么軟件進(jìn)行搜索。但學(xué)生面對著網(wǎng)上眾多的有關(guān)垃圾分類的各種資料和信息，往往不知道該如何作出正確的選擇，所以，教師還要教他們?nèi)绾螐姆诸惙椒ā⒎诸惛[門、分類原則等幾個方面將資料分類保存。

學(xué)生在圖書館查閱資料時，教師又要教給他們應(yīng)該如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱，并指導(dǎo)他們對收集到的眾多信息進(jìn)行合理篩選，再進(jìn)一步分析比較，最后歸類、整理為有價值的資料。

此外，在實(shí)施過程中，教師要關(guān)注學(xué)生開展活動的情況，及時了解學(xué)生在活動中遇到的困難，并適時進(jìn)行點(diǎn)撥與督促。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生保留好第一手資料，真實(shí)記錄個人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行交流、總結(jié)和評價提供依據(jù)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式

綜合實(shí)踐活動課程沒有固定的“教材”，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐：指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為課題；指導(dǎo)學(xué)生將研究課題分解成子課題；指導(dǎo)學(xué)生策劃活動；指導(dǎo)學(xué)生取舍材料；指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐的具體方法……在二年級《小扣子，大用處》一課中，學(xué)生還不具備完全自主地提出有價值研究問題的能力，教師應(yīng)該適當(dāng)“扶”一下，為學(xué)生提供幾個有價值的研究思路，從而啟發(fā)學(xué)生思維，使研究更有價值。學(xué)生建立小組時，教師要幫助學(xué)生建立小組，保證小組成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師的指導(dǎo)并不是事無巨細(xì)地告知，更不是越俎代庖，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的困惑和困難。既不放任自流，也不包辦代替。要留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分相信學(xué)生的潛能。

《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實(shí)踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不要包攬學(xué)生的工作。”

教師在指導(dǎo)時要采用引導(dǎo)、磋商的方式，和學(xué)生平等地研究，共同解決問題。認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，給予充分的肯定，不能簡單地否定了學(xué)生的想法。在綜合實(shí)踐活動課中，作為指導(dǎo)教師，教師要營造民主、寬松、有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、讓學(xué)生有安全感，對學(xué)生不責(zé)備、不諷刺。這樣，學(xué)生才敢于交流、敢于探究、敢于思考有參與活動的信心。

四、注重多元評價，發(fā)揮集體智慧

（一）評價方式多元化

評價方式可以采用描述性評價、檔案式評價、展示性評價和激勵性評價等。描述性評價適用于低年級學(xué)生，展示性評價適用于高年級學(xué)生，而激勵性評價和檔案式評價對各年級段學(xué)生都適用，教師可根據(jù)活動主題確定評價方式。評價的目的是總結(jié)學(xué)生在活動過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，促進(jìn)學(xué)生在下一次活動中改進(jìn)，從而提升活動能力。檔案式評價方式對學(xué)生的發(fā)展尤為重要，其中記錄了學(xué)生的各種表現(xiàn)、進(jìn)步、建議、成長等，整理綜合實(shí)踐活動檔案袋能夠使學(xué)生對自己的成長有更清晰的認(rèn)識，同時也能夠幫助學(xué)生更好地展示自己的優(yōu)勢和特長，適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）評價主體多元化

評價的主體可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長、同伴等。通過學(xué)生自評、生生互評、師生互評等多種形式進(jìn)行評價，有利于保證評價的客觀性。同時還要注重家長與第三者的評價，這樣才能更加全面、客觀、及時地反映出活動的整體情況。同時學(xué)生在評價別人和聽取對方評價的過程中可以增強(qiáng)與人溝通合作的能力、自我反思的能力等。比如在“家庭衛(wèi)生小衛(wèi)士”為主題的綜合實(shí)踐活動中，需要發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，每組隊(duì)員人員組成不同，所選子課題不同，每人所擅長的領(lǐng)域也不同，這就注定了每個小組的調(diào)查結(jié)果會有差異性，此時，通過多主體方式進(jìn)行評價，既可以讓學(xué)生在評價其他小組的過程中完善自己對問題的理解，也可以發(fā)現(xiàn)自己小組的不足，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主題意識。

（三）評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，讓學(xué)生在活動過程中形成解決問題的能力。評價不僅要關(guān)注學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生合作的有效性，還要關(guān)注學(xué)生活動的獲得性，以及學(xué)生的成長。例如，在“家庭衛(wèi)生小衛(wèi)士”這一活動主題中，教師評價時要參考學(xué)生是否認(rèn)真參加活動、是否努力完成自己的任務(wù)、能否主動提出建議和意見，學(xué)生在活動中是否有較強(qiáng)的合作精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在活動中只要參與了、成長了、感悟了，就是教育最終的目的。