小學語文讀寫結合教學策略探究

許秀梅（福建省長汀縣第二實驗小學）

閱讀和寫作是小學語文教學的兩大重要板塊，聯系密切，其融合教學可以促進學生閱讀能力與寫作能力的協同發展。小學語文教師要正視學生的閱讀困難與寫作困難，結合教學內容與學情特征，在閱讀教學中融入對學生寫作能力的培養策略，拓展閱讀教學的教學意義與育人內涵，提升學生語文學習水平。

一、以讀促寫，讀寫結合教學概述

以讀促寫，讀寫結合教學是一種教學方法，旨在通過閱讀素材促進學生的寫作能力和創造力。該教學方法強調閱讀和寫作之間的緊密聯系，在閱讀的同時培養學生的寫作技巧和表達能力。通過選擇適當的閱讀材料、引導學生進行閱讀、啟發思考和討論、模仿和練習、評價和反饋等步驟，幫助學生在閱讀中獲得靈感，并將這些靈感轉化為自己的寫作表現。以讀促寫，讀寫結合能夠幫助學生更好地理解和掌握語言知識和文化內涵，提高學生閱讀理解能力和寫作能力，同時也有助于培養學生的創新思維和批判性思維，提高其綜合素養。

二、以讀促寫，讀寫結合的積極影響

首先，以讀促寫，讀寫結合教學可以提升學生閱讀能力。通過閱讀素材，學生可以不斷增加自己的閱讀量和閱讀廣度，提高自己的閱讀理解能力和速度。在大量優質閱讀中，學生能夠接觸到各種類型的語言材料，了解不同的表達方式和語言特點，從而豐富自己的語言知識和文化內涵。“以讀促寫、讀寫結合”教學是一種新的教學方法，能夠促進教育改革和創新，推動語文教學的數字化和多元化發展。

其次，以讀促寫，讀寫結合教學可以提升學生寫作水平。通過閱讀后的寫作練習，讓學生更好地掌握寫作技巧和表達能力，提高自己的寫作水平。閱讀素材和寫作練習都需要學生進行深入的思考和分析，在全面思考與細致分析中培養學生的思維發展和創造力，提高其批判性思維和創新能力。學生對閱讀素材和作文進行閱讀過程中，學生能夠感受到自己在不斷進步和提高，進而增強學生的學習動力和成就感。

最后，以讀促寫，讀寫結合教學可以發展學生語文素養。閱讀可以幫助學生更好地理解語言，掌握正確的用詞、語法、句式等，從而提高學生的語感和口語交際能力。通過閱讀優秀的文學作品，學生可以模仿和借鑒其中的表達技巧，豐富自己的寫作方式和表達能力，良好的閱讀習慣可以培養學生的思維能力，激發學生的創造力和想象力，幫助學生更好地理解和分析文本。廣泛進行優質閱讀能夠增加學生的知識儲備，拓寬視野，提高文化素養，這對于學生日后的終身學習和職業發展都非常重要。

三、以讀促寫、讀寫結合教學策略

（一）在閱讀中儲備寫作素材

通過閱讀，可以接觸到各種不同的文章和文本，積累大量的事實、細節、情感和思想等素材，這些素材可以為學生未來的寫作提供豐富的資源。在閱讀過程中，學生可以獲取更多的信息和啟示，激發寫作靈感，并有助于學生更好地表達自己的思想和感受。有大量的素材可以選擇，能夠幫助學生更好地組織文章結構和語言表達，使寫作更加精彩生動。

首先，鼓勵學生廣泛閱讀各種文體的文章，包括小說、新聞報道、科普文章等，并要求學生對所讀內容進行記錄和總結。比如，學生可以將科普文章中的案例和新聞報道中的熱點事件熟記于心，并將其運用在學生自己的作文中佐證論點，使論據更加充實，增強作文可讀性，提升作文質量。

其次，教師可以引導學生開展一些主題式的閱讀，讓學生針對某個話題或事件選擇幾篇相關的文章進行深入閱讀，并且把文中的關鍵信息和觀點進行梳理和歸納，這有助于學生更好地理解文章內涵，同時也能夠有效地積累寫作素材。比如，當閱讀主題為“優秀人物”時，教師可以將《為中華之崛起為讀書》《王戎不取道旁李》《扁鵲治病》等進行聯合教學，將多篇文章表現人物性格、彰顯人物精神等共同點和區別點進行對比分析，并將對比學習的結果轉化為自己的學習經驗，應用到自身寫作過程中，攻克學生寫作難題。

最后，幫助學生養成記錄讀書筆記的習慣，不同的學生有不同的筆記方式，例如摘錄、概括、思維導圖等，教師要鼓勵學生需要嘗試不同的方式，找到最適合自己的方法。在閱讀之前，先確定自己的閱讀目的和要點，以便更有針對性地記錄筆記；在閱讀過程中，需要及時記錄筆記，并盡可能詳細和具體。可以在文本旁邊做標記、在筆記本上寫下重點，或者使用電子筆記等工具；在閱讀完成后，需要復盤所做的筆記。可以逐條回顧筆記，并結合原文重新理解和鞏固所學內容。

（二）在閱讀中學習表達方法

通過深入挖掘作者的情感表達方法，學生可以更好地領會文章所傳達的思想和情感，進一步提升自己的閱讀理解能力。在對閱讀作者的表達技巧進行融會貫通后，可以幫助學生更深入地了解文章的主題和情感內涵，從而更好地掌握文章的語言特點和文化背景。通過深入挖掘作者的情感表達方法，學生可以更好地領會文章所傳達的思想和情感，進一步提升自己的閱讀理解能力。

首先，注意關鍵詞。作者通常會使用特定的詞匯來表達情感，例如“悲傷”“憤怒”“興奮”等。在閱讀時，要留心這些關鍵詞，并嘗試理解它們所代表的情感。比如在教學《丁香結》過程中，課文后半段經常出現“愁緒”等詞語，學生根據該表達方式，在作文過程中用反復強調、重點突出的方式，直抒胸臆。

其次，尋找上下文線索。有時作者不會直接表達情感，而是通過描述場景、人物或事件來暗示情感。在這種情況下，需要留意文章中提供的上下文信息，以理解作者想要表達的情感。以三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》為例，作者并未直接表達對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情，而是通過“小女孩只好赤腳走著，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“烤鵝的香氣也隨著燈光一起跑了出來，小女孩站在街上很小心地聞了聞已經飄到了大街上的香味。”等信息，揭露了當時社會貧富懸殊的社會現實與資本主義社會的罪惡。

最后，要盡可能地沉浸于文章中，全神貫注地閱讀和理解，如此才能真正感受到作者所表達的情感，并從中學習到情感表達的方法。比如在閱讀《少年閏土》過程中，教師可以引導學生回想自己與玩伴的玩耍時光，深刻體驗文中“我”對閏土的喜愛。

（三）在閱讀中總結寫作技巧

通過閱讀，學生可以學習到各種不同的寫作技巧和表達方式，并從中汲取靈感和啟示，總結而來的技巧可以幫助學生提高自己的寫作水平，更好地表達思想和觀點。在閱讀中總結寫作技巧，需要對文章進行分析和評價，分析與評價過程能夠培養學生批判性思維，引導學生更加理性地看待事物。閱讀是一種豐富多彩的文化體驗，通過閱讀不同類型的文章，學生可以拓寬視野、增強文化素養。同時，也可以從中學會如何使用語言來表達自己的思想和情感。

首先，關注結構。寫作的結構是文章表達意思的框架，包括開頭、中間、結尾等部分。在閱讀時，教師與學生需要關注作者如何組織內容，從而了解文章的邏輯和脈絡，并學習到不同的結構安排方式。比如進行《四季之美》的閱讀教學中，學生可以清晰地看到本文按照春、夏、秋、冬的時間順序進行四季的描寫，進而感受文章編排清晰的結構思路。

其次，多角度分析。在總結寫作技巧時，需要從不同角度進行分析和總結。例如，可以從字詞、句型、語法、段落等方面進行總結，也可以從情感表達、邏輯思維、修辭手法等方面進行總結。比如，閱讀文章《落花生》時，教師可以將其中的象征手法教給學生，文中落花生所象征的精神是樸實、善良、默默無聞、無私奉獻、不求回報的美好品質，象征是學生必須掌握的寫作手法。

再次，文章通常會表達作者的態度和觀點，以便讓讀者更好地了解作者的觀點。在分析文章寫作技巧時，需要留意作者是如何表達自己的態度和觀點，以及采取了哪些方式來說服讀者。

最后，描寫和敘事是文章中常用的表達方式，可以讓讀者更加直觀地理解文章內容。在分析文章寫作技巧時，需要留意作者是如何使用描寫和敘事來展示故事情節或者描述場景的。以《頤和園》的閱讀教學為例，作者則采用了移步換景的寫作手法，到一個地方寫一種景色，按照游覽順序進行文章編排，學生在寫作過程中也可以采取移步換景的描寫方式，使作文線索更加清晰，讀者的閱讀體驗也更加真實。

（四）閱讀文本進行二次創作

通過對閱讀材料進行二次創作，可以激發學生的想象力和創造力，拓展學生的思維空間，培養學生的創新精神和創造性思維能力。二次創作需要對原材料進行深入理解和分析，并從中延伸出新的思想和內容，提升學生的文學素養和審美能力，讓學生更好地欣賞和理解文學作品。在二次創作過程中，學生需要將自己的想法和情感用語言進行表達，對原材料進行深入分析和思考，判斷哪些內容值得保留、哪些內容需要改變或刪去。這有助于培養學生的批判性思維和邏輯思維能力。

首先，教師可以引導學生對文本進行仿寫。選擇一篇合適的課文進行仿寫，選定的課文應該是學生比較喜歡和熟悉的，同時也具有一定的文學價值和表達方式。在開始仿寫之前，需要仔細閱讀和分析原文。分析原文可以從結構、語言表達、修辭手法、描寫和敘事以及態度和觀點等方面入手，深入理解和把握原文的寫作特點。在分析完原文之后，需要明確自己所要達到的仿寫目標。比如可以嘗試仿寫原文的結構、仿寫其中的描寫和敘事、仿寫其中的某些修辭手法等。在明確了仿寫目標之后，就可以開始模仿原文進行仿寫了。在仿寫過程中，需要注意保持原文的情感和主題，同時采取自己的表達方式和語言風格。仿寫不是簡單地復制，而是在原文基礎上進行創新和發揮。在仿寫過程中，可以加入自己的想法和情感，以及一些新的表達方式和修辭手法等。

其次，教師可以引導學生對文本進行續寫。在開始續寫之前，需要仔細閱讀原文并理解其中的情節和人物性格。同時還要注意作者的語言表達方式、修辭手法等方面。在理解原文之后，需要明確自己所要續寫的內容。可以根據原文中的情節和人物來想象發展下一步或下一段故事的走向，或者通過引入新角色和情節來擴展故事內容。在續寫過程中，需要保持與原文的一致性，即故事情節、人物形象和語言風格等要與原文相符合，不矛盾不沖突，從而使整個故事更加連貫和流暢。以《狐假虎威》為例，教師可以鼓勵學生發揮想象，續寫老虎知道自己被利用后，會發生什么事情進行猜想和寫作，充分激發學生為文學創造能力，促進學生寫作思維的發展。

小學語文教師在語文閱讀教學中要深刻把握“以讀促寫、讀寫結合”的概念以及對語文教學的重要意義，并通過引導學生在閱讀中儲備寫作素材，學習表達方法，總結寫作技巧，提升學生作文水平，鼓勵學生對課內文章進行二次創作，通過仿寫和續寫的方式，提升文筆，強化閱讀理解能力與寫作能力。