基于學科核心素養的初中歷史大單元課堂教學實踐

許艾靜

在新課改的要求出來之后，原本平淡無味的歷史課發生了翻天覆地的變化。現階段，學好歷史已經不僅僅只是為了了解歷史故事，更是為了培養學生的歷史核心素養與歷史思維能力，傳承歷史璀璨長河的精神文化。在倡導開展大單元教學的今天，如何提高學生的核心素養，我從一下幾方面進行了探索。

一、重新認知歷史教育目的，提高學生歷史核心素養

首先我們應該讓學生明白學歷史的目的是什么。學好歷史的目的在于能夠讓學生在學歷史和探究歷史過程中，培養學生獨立的歷史思維見解，能夠通過歷史事件的理解和分析對現代事物進行一定的聯想和思考，有助于提高初中生的歷史學科素養。

初中歷史學科的核心素養涵蓋的內容較多，包括能夠將歷史問題置于具體時空背景下考察的時空觀念；求真務實的史料實證精神和能力；對于歷史事件進行理性分析的歷史解釋能力；以及健康、積極、開放的歷史價值觀，在歷史學科的教學中，教師應注重對以上核心素養教學內容進行滲透，使歷史學科課堂教學成為提升初中生歷史素養的有效途徑。

二、改變傳統教育方略，與現代多媒體相互結合

縱觀很多人對歷史課的印象，大多都是“死板”“無聊”“聽著想睡覺”的印象。其實教師們完全可以轉變教課方法，使歷史課變得如同歷史一樣生動有趣起來。比如在歷史課堂中， 講授到了玄奘西游天竺這一段的時候，教師們可以放映一段西游記的唐三藏的片段，并且對同學們進行解釋，其實真正歷史上，天竺就是印度，也就是西游記里面的西方極樂世界，唐三藏也沒有三個徒弟， 其實三個徒弟都是玄奘大師三個高貴品質的化身：大師兄勇敢無畏，敢于打破舊時代枷鎖；二師兄單純憨厚，對世界充滿著樂觀積極的心態；三師兄忠誠勤勞，一步一個腳印，腳踏實地。唐玄奘就是因為有了這三個高貴品質，才能夠在西行上取得成功。這樣對學生們進行引導和講解，讓學生們學會在歷史故事中作出多種角度分析， 這種學習方式能夠最大化加深學生對歷史的理解，使歷史課擺脫原有的死板枯燥。

三、設立課堂演練，從歷史事件中還原歷史

比如說在商鞅變法中，商鞅有一段用木頭在城中立威的片段。可以讓一個學生來扮演商鞅，另外幾個同學來扮演不敢搬木頭的、不相信搬木頭的、勇敢搬木頭的百姓，盡可能地還原當時的歷史場景，通過這一片段讓學生們思考，商鞅為什么要用木頭立威？ 立威的好處是什么？ 引發學生們的思考，舉一反三，可以繼續對學生們講解商鞅變法的前因和后果，對于秦帝國的建立有著怎樣的影響。這樣就可以提高學生們對歷史的分析能力和探究能力。

四、設立課后分析，進行歷史的多元化思考和探究

每當一段歷史講完以后，教師們應當和學生們進行討論，討論某個歷史人物的后續和影響以及有關野史的內容，師生間互相分享讀后感和分析，不僅能夠促進師生感情， 還能夠讓學生們提升自己的歷史核心素養，從歷史描述中學會獨立思考，形成自己獨特的歷史價值觀，能夠學會將這種歷史思維實際應用起來，設立情景分析，對比結合，有效利用加深這一種思維的理解和分析能力，在理解和思考想象中逐漸培養自己的歷史核心素養。

歷史不應是枯燥無味的，學歷史最重要的目的還是在于培養自己獨到的歷史思維見解以及歷史核心素養。現對于大多歷史課堂詬病的改進還是有一段漫長的道路。無論多么困難，歷史課堂對學生所應進行的歷史核心素養的培養之路，對于每個教育者都是責任重大的。