小學(xué)語文核心素養(yǎng)下學(xué)生朗讀訓(xùn)練

胡兆慶

朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客， 學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

所謂“學(xué)生核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)； 是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；起發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

朗讀， 是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會，反復(fù)揣摩。而且朗讀中，可以讓某個(gè)字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。朗讀的基本要求，讀音要準(zhǔn)確，一是要用以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話讀，二是要把握每個(gè)字的正確讀音，防止讀錯(cuò)。吐字要清晰。一是要注意吐字的要求；二要加強(qiáng)練習(xí)。朗讀前的準(zhǔn)備工作。一要理解內(nèi)容；二能看到形象；三需體會感情。

有感情地朗讀是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀， 表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。朗讀時(shí)閱讀的起點(diǎn)，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、我呢本之間對話的過程。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀， 表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。還要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍，通過本課題研究達(dá)到在朗讀中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

通過研究和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)業(yè)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培育符合社會發(fā)展需求的中學(xué)畢業(yè)生；進(jìn)一步提高學(xué)校教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平、科研水平，提升我校教師的教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展更上一個(gè)臺階；進(jìn)一步提升學(xué)校教育、教學(xué)、教科研的整體水平，更好地促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提高。

我以本校三、四年級作為研究對象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各年級班級作為對比班級。

（1）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感， 扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（4）形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)， 重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。

通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生能流暢地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話， 并且融入感情地閱讀課文， 是小學(xué)語文課程中的一項(xiàng)重要要求。學(xué)生可以通過朗讀來感知文字的魅力，體會語言獨(dú)特的美學(xué)。學(xué)生語感能力的增強(qiáng)，思維方式的多元化也都與朗讀有密不可分的關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣， 不過分追求朗讀技巧， 這樣學(xué)生的所有知覺器官在朗讀的過程中都會被積極地分配調(diào)用。并且非常重要的是，朗讀可以決定閱讀量的積累程度，從中體現(xiàn)出個(gè)體的人文素養(yǎng)的差異，語文的文學(xué)技巧的偏差。

為了讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)朗讀技能的興趣， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力和自信， 教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上多讀一些好的文章，在朗讀中潛移默化地感受文章的主旨，讓閱讀從朗讀開始，在朗讀中產(chǎn)生對閱讀的興趣。特別是小學(xué)生，正處于對一切事物都抱有好奇心的階段，而朗讀這一讓孩子全身心都參與的閱讀方式，能極大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 教師在從中對小學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的朗讀多加贊揚(yáng)，滿足他們的成就感，讓被人褒獎所獲得的樂趣成為繼續(xù)朗讀的動力。不少學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音或情感問題，在早讀中對朗讀失去興趣，隨意消磨寶貴的早讀時(shí)間，這樣是不利于學(xué)生閱讀、朗讀技能的提升的。這時(shí)候就需要教師站在學(xué)生的角度思考， 尊重每一個(gè)朗讀的學(xué)生，耐心地引導(dǎo)他們接受朗讀，讓課堂氣氛在朗讀中更加融洽。