淺談初中生物閱讀教學

張愛麗

當前初中生物課堂教學，仍然把“陳述性知識”作為教學重要的知識目標，為培養學生的終身學習能力，我們應當樹立建構主義知識觀，充分發掘教材資源，通過生物教學中的閱讀教學，培養學生的自主學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎。俗話說“不動筆墨不讀書”說的是閱讀是一個選擇、甄別、梳理等信息加工的過程。

一、通過閱讀建構知識框架

一個學習者能否正確認知就在于他的認知結構或者說知識的經驗及程度的層次性。一塊塊積木是無序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的。通過閱讀，讓學生對語言信息進行搜集、加工、處理，建構自己的知識結構，對于學生的學習所起作用是極其重要的。

二、通過閱讀厘清概念層級

在整個初中生物教材中，有多個重要概念，它們之間有大小層次的包含關系， 是學生參加社會活動、經濟活動、生產實踐、個人決策必需的生物學概念。例如，動物體的結構層次中，動物體、系統、器官、組織、細胞五個概念；生態系統中，生物圈、生態系統、分解者、細菌、真菌四個概念。讓學生閱讀教材，指導學生用圖示法把概念間大小包含關系表示出來， 把他們對概念理解的思維過程可視化，有利于學生掌握生物學重要概念。

三、通過閱讀呈現生物過程

對于抽象微觀的生物過程的呈現， 當然可以通過多媒體影像， 對于簡單宏觀的生物過程的呈現讓學生通過閱讀把靜態的文字變成動態圖像， 有助于培養學生的想象力和形象思維。

四、通過閱讀提煉實驗要領

莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂”。老子也說過：“少則得，多則惑”。根據記憶的±2原則，面對通過閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點對于生物實驗操作尤為重要。在《練習使用顯微鏡》教學中，對于顯微鏡的收鏡，筆者讓學生閱讀課本，發現內容比較繁雜， 就引導學生提煉為：“一上一下， 兩旁兩后”。即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”。在《觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片》學生實驗中，先讓學生充分閱讀教材具體實驗步驟，再將實驗步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實驗要訣，幫助學生達到獨立操作實驗的水平。

五、通過閱讀揭示生物現象的因果關系

由因索果，或由果索因是認知的一般規律。在初中生物教材中許多內容是有一定前因后果的關系的， 通過閱讀教學， 把這種因果關系揭示出來， 有利于培養學生的邏？ 思維能力，有利于學生對所學知識的理解，能有效地提高學生解決問題的能力。