巧妙銜接 賦能成長
——幼小銜接視角下幼兒學習習慣的培養路徑

文 包雅琳

幼兒園和小學是兩個完全不同的教育體系。幼兒園教育主要以幼兒的興趣為主，以游戲的形式開展，充滿趣味性。而小學教育處于義務教育階段，教學活動較為枯燥。大班幼兒正處于幼小銜接階段，也是培養良好學習習慣的關鍵階段。因此，幼小銜接視角下學習習慣的培養，對大班幼兒順利完成幼小銜接具有重要意義。

一、大班幼兒學習習慣養成中的存在問題

為了更好地了解我園大班幼兒學習習慣，筆者對50 名大班幼兒進行了調查，將大班幼兒學習習慣的問卷調查維度初步劃分為聆聽與提問、表達和發言、閱讀與書寫、合作與分享、遵紀與守時五個方面。

（一）“傾聽與提問”中存在的問題

1.注意力不夠集中，不能耐心聆聽教師講話，喜歡插嘴

幼兒年齡尚小，難以約束自己的行為，很容易被突發事件分散注意力。聆聽習慣不但影響幼兒的專注力，而且能反映幼兒的綜合素質。通過調查，25%的幼兒上課時注意力不集中，28%的幼兒沒有養成耐心聆聽的習慣。27%的幼兒愛插嘴。懂得聆聽是尊重別人的一種品質，幼兒早期養成良好的聆聽習慣，對其未來的學習、生活都有較大的影響。

2.缺乏主動提問意識

對于教師講授的新知識、新技能，20%的幼兒有畏難心理，他們對于不理解的事物所采取的態度也是不積極的。有的幼兒在學習中的效果較差，甚至出現放棄的情況。當有的家長詢問幼兒在幼兒園學到了什么，幼兒往往難以回答。

（二）“表達與發言”中存在的問題

1.不愛舉手發表想法，聲音小

調查發現，28%的幼兒在課堂上不能積極主動地回答問題。他們對于教師的問題，往往置之不理，仿佛這件事情與他們無關。21%的幼兒很難答好問題，且聲音較小。

2.與他人交流不敢大膽表現

20%的幼兒不敢、不愿在團體活動中“表露”。他們非常害羞，難以正常地與他人溝通交流。在團體活動中，31%的幼兒不愿表現出與別人不同的觀點。

（三）“閱讀與書寫”中存在的問題

1.學習姿勢和學習物品

30%的幼兒學習姿勢不當，如握筆時握得太高或太低、坐姿不端正、看書時喜歡趴在桌子上。21%的幼兒不能及時歸納整理使用完畢的學習用品，常常將其放在桌子上或者遺落在地上。

2.不能自主、安靜地閱讀完感興趣的書籍

幼兒年紀尚小，注意力極易分散，有意注意和無意注意的持續時間很短。大班活動往往比較復雜，需要的時間更多。24%的幼兒在選擇區域活動時，不會選擇閱讀區，在教師集體講故事時也不認真傾聽。25%的幼兒在閱讀區域時，不能安靜地看完一本書，經常看了一半就扔在一旁或者一邊和同伴一邊聊天一邊看書。

（四）“合作與分享”中存在的問題

1.缺乏合作意識

每個幼兒都是家中的“掌上明珠”，有的家長溺愛幼兒，使幼兒充滿掌控欲和優越感，不會考慮別人的想法。20%的幼兒在參與活動時，不愿與他人協商，認為“自己的想法就是正確的”。長此以往，幼兒就會缺乏合作意識。

2.缺少分享觀念

對于幼兒的需求，不少家長可謂“百依百順”。幼兒對于自己的物品有非常強的占有欲，不想和別人分享。20%的幼兒在游戲活動中，將幼兒園的玩具當成自己的私有玩具，認為“自己先拿到了就是自己的”。

（五）“遵紀與守時”中存在的問題

1.不能按計劃完成任務

在活動中，17%的幼兒不能在規定時間內完成任務。例如，在繪畫、涂色、剪貼等美術活動中，幼兒沒有時間觀念，動作拖沓，所以耽誤了時間，并無法完成任務。

2.不能遵守活動規則

28%的幼兒在游戲活動時，不能遵守規則。例如，游戲時不按規定路線進行，在圖書區不能安靜閱讀，在課桌上亂涂亂畫。

二、大班幼兒良好學習習慣的培養策略

（一）傾聽與提問的習慣

1.復述故事法

在活動中，教師要讓幼兒明白“聽”的重要性，包括“聽”的理由、“聽”的方式等。教師可以每天安排15 分鐘的“聽故事”環節，拋出一些幼兒易于回答的問題，接著增加問題的難度，鼓勵幼兒大膽想象和簡單地復述故事內容。

2.鼓勵幼兒提出問題

幼兒很容易順利完成教師下達的任務，但是很少質疑任務內容。如果幼兒在執行任務的過程中提問，說明其思維活躍，且體現了較高的專注力。幼兒只有會思考，才會有疑問，有提問，才能有新發現。

（二）表達與發言的習慣

1.鼓勵幼兒大膽發言

大班幼兒的語言表達能力尚處于發展初期，教師要經常鼓勵幼兒發言。有的幼兒比較怯懦，回答問題時聲音很低，甚至不敢說話。面對這類情況，教師不要急于催促幼兒，更不能批評幼兒。在這個時候，幼兒非常需要教師的鼓勵。

2.增加提問，組織討論

活動中，教師可以適當增加一些提問，盡量做到以幼兒為主體，讓幼兒做活動的主人。如果教師總是一個人自己講，就會忽視幼兒的想法。因此，教師要不斷提問，了解幼兒的真實想法。另外，有的幼兒會因教師未點名讓自己回答問題而失望。針對這個情況，教師可以組織小組討論，讓幼兒盡情表達自己的想法。

（三）閱讀與書寫的習慣

1.樹立榜樣法

幼兒的模仿能力很強，大部分是在模仿家長、教師、同伴的過程中形成的。教師的示范引導，可以幫助幼兒養成良好的學習習慣。例如，教師可以表揚一些坐姿端正、拿筆姿勢正確的幼兒，這樣，其他幼兒就自發地模仿被表揚者，從而養成正確的書寫姿勢。

2.繪本故事法

繪本是一種符合幼兒年齡特征的圖書，文字簡短，畫面精彩，既有趣又容易讀懂。繪本閱讀可以在一定程度上激發幼兒的閱讀興趣，促進思維、語言、審美等能力發展。例如，繪本《如果你坐得歪歪扭扭》中就有“坐正，坐直”“眼睛離繪本遠一點”“不要駝背”等內容。

（四）合作與分享的習慣

1.確定分工，培養合作意識

為了使幼兒更好地合作，教師要引導幼兒學會分工協作。例如，在科學活動“顏色變變變”中，教師采取團隊活動的形式，讓每個幼兒都有明確的任務。一個人當組長，統籌安排，小組成員意見有分歧時，需要組長決定；一個人當操作員，負責在旁邊動手操作；一個人當觀察記錄員；一個人負責挑選活動材料。

2.小組比拼，獲得成就感

集體活動能夠培養幼兒的集體榮譽感。為了讓所在小組更好地完成活動，幼兒必須互相協作、交流分享、相互幫助，最終體會合作帶來的快樂和成就感。

（五）遵紀與守時的習慣

1.班級公約墻面

班級是一個小社會。教師要對幼兒的行為習慣進行規范和約束。班級公約是師幼共同制定的行為準則，能夠規范幼兒的日常行為表現，使他們知道該做什么、不該做什么。

2.幼兒進步墻

教師可以對教室墻面進行裝飾，如設置《今日之星》《文明之星》《勞動狀元》等欄目，記錄幼兒的發展情況，培養幼兒良好的學習習慣。

為了促進幼兒順利完成幼小銜接，教師和家長要樹立正確的教育觀、兒童觀，采取各種有效的方法，培養幼兒良好的學習習慣。這樣既能防止出現“小學化”教育傾向，又能幫助幼兒順利完成幼小銜接，促進幼兒健康發展。