堅守兒童視角 優化園本課程
——全域視野下“三全”園本課程的思考與實踐

文 潘 紅

幼兒園園本課程方案，是一個追隨幼兒、不斷生長的開放系統。由于每所幼兒園所處的地域、文化背景不同，經濟發展水平不一，相對固定的課程無法滿足每所幼兒園、每個班級和每個幼兒的個性發展需要，需要堅守兒童立場，以幼兒為本，不斷調整、更新和優化課程。全域視野下“三全”園本課程實踐，基于兒童的視角，以“轉變方式—挖掘資源—利用資源——優化課程”循環遞進的基本路徑，有效利用身邊的鄉土教育資源，讓幼兒在園本化鄉土活動中，親近鄉土、感受鄉土、體驗鄉土，讓課程更加貼近生活，推動幼兒、教師、家長共同成長。

我園遵循正確的教育觀、兒童觀、課程觀、游戲觀，秉承以幼兒為本的教育理念，打破原先的領域、學科邊界和無形壁壘，挖掘、整合好人利用周邊各種資源，探索全域視野下多維度、立體化、開放性的園本課程結構，逐步建構適合當下幼兒、園所乃至所在地區幼兒園園本課程的優化路徑，更加突顯園本課程的本土化、生活化、整合性、開放性、主體性等特點，努力構建“全面挖掘幼兒一日生活中可用的課程資源，促進每個幼兒的全面發展，實現幼兒園、家庭、社區教育聯動”的高質量發展格局。

思考一：如何組織教研活動？

我園貫徹落實《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件精神，針對“走過場”“灌輸式”的研究現象，圍繞“發現鄉土資源—研究鄉土資源—利用鄉土資源”三個方面，開展有針對性的沉浸式、協作式教研，真正走進幼兒的內心，走入幼兒的游戲現場。我園借助經常性、現場性、互動性、研討性的現場觀摩學習和研討，探討如何在滿足幼兒興趣的基礎上，挖掘和利用身邊的鄉土資源，轉變活動組織方式，不斷轉變教師的兒童觀、課程觀、教育觀、游戲觀。例如，在“班級支持性區域游戲環境”研討中，我園通過園所集中交流研討、班級師生自我調整、現場沉浸觀摩教研、園所集體交流，共同討論，共同打造幼兒喜歡的、需要的、合適的區角環境，為園本課程實施奠定基礎。

思考二：如何挖掘和整合資源？

環境和材料是課程實施的基礎。我園從分析調查研究入手，傾聽、了解幼兒的已有認知和經驗，多角度開展鄉土教育資源問卷調查，了解不同群體對鄉土資源的理解；開展家長資源、園內資源、周邊資源等梳理工作，明晰資源基礎；開展開放式游戲探究，去除原有的固定游戲點，將材料歸攏，建立班級公共資源共享區，供幼兒自主選擇。例如，我園經過調查、研討，初步形成四大類資源，即人文資源（民間歌謠、民間游戲、家長等）、物產資源（勞動工具、大棚種植等）、風景名勝資源（河流、橋、旅游勝地等）、風俗民情資源（節日、特產等），梳理出幼兒可以實地觀察、動手勞動的場所，繪制成一個融風景名勝、富饒物產等為一體的實地瀏覽區域分布地圖，形成電子、實物、社會實踐基地等綜合類“鄉土資源包”。

思考三：如何有效利用鄉土資源？

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。在教研過程中，我園以“多元互動”為切入點，促進環境本身、環境與幼兒、環境與材料、環境與活動以及家長之間的多元互動。

巧用鄉土資源——優化環境。在環境優化材料的選擇上，我園從以下幾方面考慮：一是體現鄉土特色的材料，引導家長與幼兒共同搜集樹枝、蘆葦、稻草等自然物；二是篩選各種廢舊材料，如包裝物、光盤、廢紙杯等。“選擇哪些材料、如何玩、怎樣玩”，都由幼兒做主。

走近鄉土資源——體驗探究。我園有效開發和利用節日資源、社會資源、家長資源，調整、補充和整合現有的課程內容，實現課程園本化。我園征詢家長和幼兒意見，開展園內外親子活動，如“歡歡喜喜迎新年”“親子農家樂”“參觀消防支隊”等活動。讓幼兒走進社會，積累生活經驗，促進家園和諧。

活化鄉土資源——多元改造。我園改造各種鄉土材料，創造性開展多元游戲，增強幼兒的節約意識、環保意識。例如，在“水桶變身秀”活動中，改造廢舊純凈水桶，并根據活動需要，自主增加PVC 管、多向接口、繩子、竹竿等材料。在這一過程中，幼兒感受到在游戲中學習的快樂。

思考四：如何優化園本課程？

以往的課程實施都是以教師為主，幼兒只是被動地接受。在教研活動中，我園注重凸顯幼兒主體地位，以多種方式豐富、完善和優化園本課程。

調整補充滲透，優化完善原有主題方案。在日常教學中，我園結合本園、本地區實際情況，調整、補充和整合原有主題活動課程內容，將幼兒關注的、有教育價值的鄉土資源有機滲透到主題活動方案之中，充分滿足幼兒的實際需要，為幼兒園主題教學注入新的活力。例如，大班主題方案《中國娃》中增加了宿遷地圖、酒盒等多種材料，幼兒自主開展“各地娃娃到宿遷”“裝飾瓶子”等活動。鄉土化教育活動進一步加深了幼兒愛家鄉的情感。

結合季節變化，靈活增加鄉土教育內容。我園充分引導幼兒探究實踐，在親近自然中感知和認識自然。例如，大班結合季節特點，開展“好吃的野菜”實踐活動，教師、家長和幼兒一起利用周末時間，到大自然中挖野菜，一起動手包餃子。又如，在“我們在秋天里”活動中，幼兒共同搜集稻草，嘗試制作稻草人，分享制作經驗。

追隨幼兒需求，生成系列園本課程。在全域視野下“三全”園本課程構建中，我園圍繞“挖掘篩選可利用資源—合理分析、歸納分類—追隨幼兒生成鄉土特色主題方案—實施—反思—研究”的研究脈絡，逐步積累“觀察—計劃—支持—推進”的循環路徑與操作經驗，在陪伴幼兒游戲、生活中，激發幼兒超越生活的發展訴求，不斷“活化”園本課程。在這一過程中，園內、園外等鄉土資源都成為幼兒探究、游戲、活動的主題。例如，幼兒園里的自然資源是園本探索的課程內容，幼兒在“桃花開了”到“桃子結了”的過程中，積極觀察、發現，用不同的方式表現對桃樹的喜愛。幼兒發現幼兒園里的桃子變紅了，制作標志、準備工具、采桃、數桃、吃桃等。

實踐證明，全域視野下“三全”園本課程實踐承載著幼兒生命的張力和訴求。我們要堅守兒童視角，挖掘和利用幼兒身邊一切可利用的資源，并滲透到幼兒園一日活動課程中，將生活、游戲和教學融合起來，努力為每一個幼兒提供探究的機會、交流的機會、學習的機會，努力構建以幼兒為本的游戲化、生活化、過程化、情景化的幼兒園課程，推動教師、幼兒、家長共同發展。