以兒童成長為基礎的班級自然課程初探
——以“填滿秋天——銀杏樹下”自然活動為例

文 戚婷婷

幼兒園課程是兒童成長的保障，生活與自然是兒童發展的前提。南京師范大學虞永平教授認為，構建適宜兒童發展的課程并努力落實，是實現幼兒園培養目標的重要途徑，也是貫徹落實《3～6 歲兒童學習與發展指南》的重要途徑。自然課程的內容應來源于實際，來源于幼兒興趣，反映幼兒與教師之間真實的學習、生活的探索過程。那么，如何在生活化、自然化的環境中，將幼兒作為學習的主體，并發揮其能動性？本文以班級“填滿秋天——銀杏樹下”自然課程故事為例，闡述以兒童成長為基礎的幼兒園自然教育的內涵與意義。

一、在自然環境中捕捉幼兒學習興趣

根據兒童成長規律，幼兒階段對客觀世界依然處于懵懂狀態，對一切未知事物充滿好奇和欣喜。因此，教師應該以幼兒身心發展規律為切入點，及時捕捉幼兒的興趣點，設置形象生動、豐富有趣的活動，激發幼兒學習熱情，促進幼兒全面發展。幼兒的天性中對大自然有基因依賴，天生喜歡親近自然。教師要充分利用幼兒對自然的喜愛，選擇日常生活中常見的自然環境展開教學活動。幼兒在自己熟悉的、熱愛的自然環境活動，能夠產生安全感和信賴感，激發內在能動性。

在“填滿秋天——銀杏樹下”活動之初，各種各樣的葉子形狀引起了幼兒的興趣。多多說：“這片葉子是扇形的，真漂亮。”熙熙說：“咦！好像一只小蝴蝶在飛。”佳禾說：“我覺得有點像小鴨子的腳，小鴨子的腳也是黃色的。”于是，幼兒開始了一場與銀杏的“對話”……銀杏樹在哪里？在教師帶領下，他們走出幼兒園來到社區，發現了一大片銀杏樹林。

自然教育的特點是讓幼兒在真實的自然環境中，感受真實的事物，體驗真實的情感。教師要立足幼兒身心發展規律，將幼兒放在自然教育的主體地位，引導幼兒在大自然中認真觀察世界、探究世界。幼兒年齡小，注意力集中時間短。因此，教師應該以幼兒喜歡的活動形式，吸引幼兒注意力，激發幼兒學習熱情，讓幼兒高度集中的學習狀態得以持續。

二、在自主探索中激發幼兒持續學習

幼兒園實施自然教育課程，是引導幼兒主動探究自然世界，在自然環境中選擇自己喜歡的事物進行探索和思考。一方面，幼兒能夠在真實世界中感受事物的完整性。自然萬物中，每一個事物都是獨特的個體，有不同的形態、顏色、味道、功能，這些特點只能在實際接觸中才能發現。如果教師在教室中開展自然教育，幼兒的思維就會受到限制。另一方面，教師可以引導幼兒觀察，激發幼兒想象，通過對常見事物的資源開發和利用，幫助幼兒在原有經驗的基礎上，構建全新的知識體系。

在“填滿秋天——銀杏樹下”活動中，幼兒通過對銀杏樹的觀察，先知道銀杏樹是什么、長什么樣，進而產生興趣并有了進一步探究的欲望。在探究過程中，幼兒知道銀杏樹的果實之所以是“臭臭的”，是因為銀杏外種皮有脂肪酸，會散發食物腐敗味道。另外，銀杏樹中含有淀粉、粗蛋白等物質，可以作為食療用品。至此，幼兒由對銀杏樹“是什么”“為什么”，到“怎么辦”，形成了自然、完整的邏輯。幼兒由銀杏樹果實味道這個“點”，了解到銀杏樹食療作用的“面”，從而成為自然的主人。

兒童成長周期具有深刻的自然邏輯，都具備從小到大、以點見面、由無到有的過程。在真實的自然環境中，幼兒先了解事物的一個方面，再由一個細微切入點，分析事物出現的原因，思考事物具有哪些作用和影響。因此，通過自然教育活動，幼兒既可以深入體驗生活，參與生活的點點滴滴，還能促進邏輯思維能力、解決問題能力的發展。

三、在有效支架下建構幼兒學習經驗

蘇聯心理學家維果茨基提出，兒童有兩個發展水平，一是現有發展水平，二是可能發展水平，即在教師、家長等后天教育和成人幫助下可以實現的發展水平。第一發展水平表現出來的是幼兒已經具備的經驗，在現有經驗基礎上設置課程內容，引導幼兒對自然進行思考和探索，有利于調動幼兒的積極性和主動性。幼兒在運用已有經驗參加活動時，自信心和表現力會得到提升。

在“填滿秋天——銀杏樹下”活動后期，教師采取了游戲式教學方法，設計并組織各種游戲活動。首先，在“小精靈之舞”活動中，幼兒輪流“灑雨”“接雨”。隨著銀杏樹葉子紛紛下落，幼兒的情緒達到高潮，創作欲望也隨之提升。此時，教師鼓勵幼兒利用自然資源，結合自己的已有經驗進行自由創作。而教師則以觀眾身份，欣賞幼兒的創作。有的幼兒制作皇冠，有的幼兒制作手環，大家玩得不亦樂乎，在游戲中體驗大自然的奧秘。雖然教師全程沒有參與活動，采取的是游戲教學模式，但是活動達到了“事半功倍”的效果。幼兒通過觀察其他人的制作過程，動手能力、模仿能力、創造能力、觀察能力得到綜合提升。其次，教師采取團隊合作形式組織活動。每一個幼兒都是獨特的個體，都有自己的個性化需求。有的幼兒喜歡自己安安靜靜地畫畫，有的幼兒喜歡“指揮”別人，有的幼兒喜歡配合別人。無論哪一種情況，幼兒都要融入集體之中，增強團隊協作能力和交流溝通能力。大自然為幼兒教育提供豐富的資源，教師要充分發揮自然教育的價值，組織幼兒開展團隊協作活動。例如，在“我給大樹貼五官”活動中，幼兒不由自主地分成若干小組，共同完成作品。此時，教師需要認真觀察幼兒，鼓勵幼兒互相幫助。最后，提高學習難度，激發幼兒挑戰欲望。幼兒已有的認知水平和理解能力是不同的，教師在原有經驗基礎上進行引導，可以有效提升幼兒的學習水平。例如，在“我和圖形寶寶”活動中，幼兒用三角形、圓形、正方形等形狀的葉子，拼接成各種可愛的形狀。此時，教師利用經驗差異，增強圖形拼接的難度，在完成簡單圖形后，追問幼兒是否可以拼接更加復雜的圖形。在幼兒對拼接活動失去興趣前，教師及時指導幼兒在圖形內部填充樹葉，完成大圖套小圖的鑲嵌作品。既激發幼兒不斷挑戰自我，拓展思維廣度和深度，又在幼兒學習情緒下降時，直接引發另一個思考高潮。

教育的目標是遵循幼兒發展規律，推動幼兒可持續發展。自然教育課程的目標是在幫助幼兒體驗自然世界的同時，提高幼兒的綜合能力。活動的安排應該貼近幼兒生活，拓展幼兒經驗。教師要在關注幼兒現有認知水平基礎上，適當“拔高”活動內容，延伸相關的知識體系，選擇稍高于幼兒理解能力的內容，激發幼兒的求知欲和挑戰欲，促使幼兒調動現有經驗、向著預期發展的目標努力。

幼兒園自然教育對幼兒成長起到了積極作用。幼兒與自然生活緊密相連，自然中蘊含生活智慧，生活中探索自然奧秘。因此，兒童成長視角下自然教育課程應該以激發幼兒興趣、符合自然規律、推動幼兒發展為主，課程內容要遵循自然教育的原則。只有這樣，幼兒才能在與自然相融互動、共生共長中，收獲寶貴的學習經歷和積極的情感態度，實現自然教育的理想目標。