幼兒攻擊性行為早期干預的個案研究

文 許玲玲

攻擊性行為也叫侵犯行為，指以直接或間接的方式故意傷害他人的心理、身體、物品、權益等，引起他人痛苦、厭惡等反應的行為。峰峰是個活潑開朗的男孩，自理能力強，來自單親家庭，一直由爺爺奶奶撫養。在家中，他是個“小霸王”，暴躁、任性，一不順心就會打人，具有典型的攻擊性行為。我決定幫助他養成良好的行為習慣，讓他能夠健康快樂地成長。

一、峰峰攻擊性行為的主要案例

搭積木時，峰峰這組在玩花片積木，旁邊一組在玩管狀積木。突然，峰峰跑過去，搶了一大把積木跑回自己的座位旁。他把管狀積木拼接成一把“沖鋒槍”，到處炫耀。如果別的幼兒不理他，他就拿“槍”戳他們，還打他們的頭。

早操排隊時，峰峰被周圍的事物所吸引，東看看、西看看。在教師的提醒下，他才跑到排頭站好。但是，這并不是他的位置，他總是搶著排在排頭。

飯后看書時，峰峰在看《大頭爸爸小頭兒子》，坐在他旁邊的幼兒帶了一本新書。峰峰看見后，從這名幼兒手里搶過新書。于是，這名幼兒哭著找老師。此時，峰峰把新書撕成了兩半。

午睡時，教師要求兩名幼兒蓋一條被子，峰峰和小豪睡在一起。峰峰就是不愿意把被子給小豪，不停地用力扯過被子，還用腳踢小豪。

二、峰峰攻擊性行為的成因分析

（一）個人因素

當峰峰沒有很好地做完一件事情的時候，他會產生挫敗感，找其他幼兒發泄，引發攻擊性行為。峰峰精力充沛，表現欲強。但是，他采取的方法不妥當，經常以自我為中心。他總是用搶的方式來獲得想要玩的玩具。如果搶不到，他就會用“武力”去解決。例如，峰峰在“建筑工地”玩耍，想要搭建一座“城堡”，但是拱形積木都用完了。他就從其他幼兒的作品上拆下自己想要的積木，還對其他幼兒拳打腳踢。

（二）環境因素

游戲材料的缺乏會引發峰峰的攻擊性行為。他每次在玩積木時，總要搶別人的積木。但是，其他幼兒也要玩相同的積木，不肯給峰峰。這時，峰峰就會用“武力”來解決。在角色游戲表演時，道具的缺乏也經常引發峰峰的攻擊性行為。

峰峰在排隊等候這種擁擠的環境中，常常缺乏耐心，喜歡爭先，容易產生攻擊性行為。一次，峰峰插隊時遭到其他幼兒的反對，他便動手打人。另外，當無所事事時，峰峰也會產生攻擊性行為。例如，在睡午覺的時候，峰峰想找點事做，會用拳頭打睡在旁邊的琪琪，有時候打他的頭，有時候打他的臉，有一次還把琪琪的鼻子打出了血。

由于峰峰總是惹事，大家經常向教師告狀。老師就會批評峰峰，甚至懲罰峰峰。大家也因此越來越討厭峰峰，紛紛排斥他。這樣導致峰峰產生對立的情緒，加劇了他的攻擊性行為。

（三）家庭因素

在家里，峰峰的爺爺奶奶對他百依百順。峰峰特別喜歡看有關奧特曼的書、光碟，喜歡玩各種奧特曼的玩具模型。爺爺給他買了許多書和光碟，奶奶則給他買了各種各樣的玩具槍、玩具刀等一些本身帶有攻擊性的玩具。爺爺奶奶還經常帶峰峰看一些戰爭片，峰峰對武打場面看得十分入迷，經常模仿里面拳打腳踢的場面。峰峰是非辨別能力差，喜歡模仿自己覺得很酷的行為，從而出現了相應的攻擊性行為。

我們與峰峰奶奶進行了幾次溝通，得知峰峰媽媽工作忙。所以，他和媽媽待在一起的時間很少，得到的母愛就相對更少了。峰峰的爸爸常年不在家，峰峰去年一年都沒有見著爸爸，非常想念爸爸。由于缺乏父母的關愛，峰峰幼小的心靈受到了一定的傷害，導致峰峰不會和同伴友好相處，并有攻擊性行為。

三、峰峰攻擊性行為的矯正策略

（一）創設寬松的游戲和心理環境

在游戲中，我保證峰峰所在的環境中有充足的玩具、充足的空間。角色游戲中，男孩喜歡扮演“超人爸爸”，因為“超人爸爸”能幫助大家解決很多難題，是大家心中的英雄。為了避免幼兒蜂擁而上搶奪玩具的情況發生，我在游戲前就將玩具分好，防止峰峰與其他幼兒發生摩擦。當游戲進行一段時間后，我嘗試讓峰峰和其他幼兒進行角色互換、交換玩具，防止長時間玩一種玩具而發生矛盾。一段時間后，峰峰的攻擊性行為明顯減少。

在開展教學活動時，我把峰峰盡可能安排在容易顧及的地方，在各項活動中注意培養峰峰的注意力，盡可能以正面鼓勵為主，慢慢地減少訓斥和責備的次數。當峰峰出現適宜的社會行為，我就獎給他一張小蘋果貼。如果峰峰在戶外游戲的過程中沒有出現打人現象，我會讓峰峰帶領大家回教室。

（二）再次出現攻擊性行為時的處理

當峰峰在游戲活動中再次出現攻擊性行為時，我首先看一下被打的幼兒身上是否有傷，然后將峰峰帶到另一個地方，用平靜而嚴肅的語氣對他說：“用武力傷害其他小朋友的行為是不對的，請你一個人待在這里，直到你重新準備好和你的小伙伴玩為止?！蔽艺f完就走開了。在這段時間里，所有的人都不和他說話，也不去看他，因為語言和目光都會強化他的不適宜行為。過了一段時間后，峰峰覺得這樣可真是太難受了，他看看我，想讓我允許他回到自己的座位上。這時，我沒有阻止他，而是走過去對他說：“沒有小伙伴和你講話是不是覺得很不舒服呢？”他默默地點了點頭?！澳阋院筮€會動手欺負他們嗎？”他用力地搖了搖頭。我又說：“如果你覺得自己可以做到了，就能回到你的座位上。要是你再發生打人的行為，怎么辦呢？”他大聲說：“其他小朋友來監督我，如果我動手打人了，我就去那個角落里待著。”就這樣，一旦他又出現打人行為，我又讓他回到其他區域，再次讓他決定什么時候準備好加入集體活動。我又觀察了峰峰一段時間，發現這個辦法起到了一定的作用，峰峰的自我控制能力較之前有了提升，攻擊性行為明顯減少。

（三）獲得正確交往的技能

我先讓峰峰感受到教師對他的關愛。當峰峰出現不良的行為時，我不會采用責罵和懲罰的方式來對待他，而是用溫柔親切的語氣告訴他：“打人、罵人、欺負他人等這些行為都是不好的，老師不會喜歡，小朋友更加不會喜歡有這種行為的小伙伴。”我還經常給峰峰一個發自內心的微笑，一句關懷的話語，一個親密的撫觸，讓峰峰體會到教師對他的關愛，從而萌發“我需要聽老師的話”的意識。例如，在拿點心、洗手等容易爭搶的活動中，我單獨帶著峰峰在一旁等待，培養峰峰的自控能力，還能讓他學會謙讓和等待。

我還開展了相關主題活動。例如，在“小幫手”“我長大了”等主題活動中，我引導峰峰嘗試操作，進行表演，爭做“小幫手”；經常讓峰峰分發玩具、圖書，學著收拾玩具和圖書，峰峰因此更加愛護玩具和圖書。

（四）加強家園交流

我建議峰峰的媽媽多給他買一些手工書、圖畫書，提供一些拼插玩具。這樣既能對峰峰進行心理輔導，又能轉移峰峰的注意力，培養峰峰多方面的興趣和愛好。我建議峰峰的奶奶盡量不要讓峰峰看一些含暴力元素的影視作品，不要給峰峰買那些本身帶有攻擊性的玩具。

經過兩個多月的努力，峰峰的攻擊性行為明顯減少，峰峰學會了控制自己的情緒。由此可見，教師和家長要注意關注幼兒的行為變化，及時發現和矯正幼兒的攻擊性行為，促進幼兒健康成長。