“小先生制”：讓深度學習真實地發生
——例談深度學習支持策略

文 盧瑛瑛

幼兒深度學習是幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞富有挑戰性的課題，全身心地投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。陶行知先生倡導“小先生制”，指出“每個人，即使是只學習過幾個月，只要學到一點，就應當把他學到的教給別人，甚至很小的孩子也可當‘小先生’。”這既是一種“即知即傳，即學即教”教學方式，又是一種學習方式。“小先生”能夠在自身理解的基礎上，主動、批判性地學習新知識，在學習過程中不斷建構、豐富知識體系。同時，通過同伴交流把已有的信息傳教給同伴。這種教育觀念與當今的“深度學習”理論不謀而合。

一、創設支持性環境，保持學習熱度

“小先生制”倡導的是一種支持性、合作式的學習理念。它強調幼兒之間的彼此切磋和相互影響。這種學習情境無疑能營造出一種支持幼兒深度學習的環境。一個好的環境應該是有溫度的，能夠為幼兒提供豐富的學習經歷，促使幼兒自主愉快地學習，并在此過程中積累豐富的學習經驗。因此，在創設游戲環境時，教師要做到“心中有孩子”，讓幼兒與環境產生互動，促使幼兒深度學習真實地發生。

在新的教育理念下，教師要鼓勵幼兒按照自己的經驗融入環境，并根據幼兒的需要不斷調整、深化游戲的內容。教師要關注幼兒在游戲中的表現，敏銳地察覺到他們的困惑和需求，傾聽他們的想法，并給予適當的引導和鼓勵，與幼兒形成合作探究式的師幼互動。在環境創設中，我們努力變靜態預設環境為動態生成環境，變封閉獨立環境為開放合作環境，為幼兒提供更多積極體驗、自主探究、協商合作、思考創造的空間，使環境成為引領幼兒主動學習和發展的重要途徑，讓學習更加有溫度。

例如，在一次散步活動中，幼兒對影子產生了興趣。于是，教師在班級閱讀區提供了各種關于影子的繪本，引導幼兒自主閱讀，開展關于影子的談話活動。幼兒還把談話內容制作成脈絡圖投放在科探區，自主收集各種探究影子的工具和材料。在一次次關于影子的探究活動中，教師根據幼兒的能力和水平，在最近發展區提供有層次性的操作材料，支持幼兒階梯式發展。基于幼兒每一次游戲的反饋，教師不斷調整操作材料和玩法，為下一階段游戲做準備。在連續性游戲過程中，幼兒把探究的過程、方法和材料，以圖文形式繪制成海報。每一張海報都是一位“隱形的教師”，助推幼兒游戲不斷走向深入。最后，幼兒將這些海報裝訂成一本厚厚的關于“影子的秘密”的書。在整個游戲過程中，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者，追隨幼兒的學習軌跡，通過觀察與解讀幼兒的需要，創設支持性的環境，提供有層次性的材料。

二、拋出漸進式問題，引發學習深度

“小先生制”力求抓住中心議題，讓“小先生”們各抒己見，聚焦難點問題。“小先生制”培養的是樂發問、愛思考的幼兒。幼兒的深度學習正是一種基于實踐探究的學習，一種基于問題解決的學習。處于深度學習狀態的幼兒能敏感地覺察到周圍環境的變化，發現游戲過程中容易被忽視的細節，主動提出自己的問題或想法。這些問題有的推進了游戲進程，有的引發了新的主題。

教師在對幼兒連續性觀察中，可以利用漸進式問題，引導幼兒發現問題、遷移經驗，支持幼兒深層次探究。同時，開發和利用園內外資源，為幼兒創設貼近其真實生活、有一定復雜性的學習情境，生成具有挑戰性的問題，鼓勵幼兒運用觀察、分析、推理等思維方式解決這些問題，從而引發幼兒的深度學習。

例如，在小班“‘泥’好呀”科探游戲中，教師基于幼兒的興趣，提出關于“泥塑沉浮”的話題，引導幼兒開展探索活動。在活動中，教師沒有直接給出答案，而是給予幼兒充分探究的自主權。幼兒動手操作，解決問題，并不斷發現新的問題。在觀察沉浮情況的實驗中，幼兒發現橡皮泥、陶泥、泥土是沉下去的，超級黏土是浮起來的。那么，橡皮泥、陶泥、泥土可以浮起來嗎？在第一次嘗試中，幼兒試圖改變泥的形狀，以使其浮起來。嘗試失敗后，幼兒發現了新的問題：泥在水中容易融化。在第二次嘗試中，幼兒尋找可以固定泥的模具。他們發現保鮮膜可以用來固定泥，但是泥還是沉下去了。緊接著，幼兒又有了新的問題：是否可以把泥放在漂浮的物體上呢？在第三次嘗試中，幼兒發現樹葉、紙片、紙盤、泡沫可以使泥浮起來。然后，幼兒又提出新問題：如果沒有外在的輔助材料怎樣讓泥浮起來呢？在第四次嘗試中，幼兒觀看了水泥船的視頻，在泥中加入膠水、沙石、鋼絲網，制作出船的形狀。在反復嘗試中，幼兒發現船艙的空心越大，船越容易浮起來。在上述一次次的實驗過程中，教師及時調整指導策略，幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終身的學習方法和能力。

三、建立模塊化課程，拓展學習廣度

“小先生制”學習形式，能夠讓學習者加工整合各種知識和信息。在課程游戲化背景下，我們力求“在游戲中做課程，在課程中玩游戲”。教師與幼兒共同尋找生活中有趣的、有意義的科學現象和問題，促進課程內容和幼兒的生活經驗相整合，拓展幼兒學習的廣度。

在科探游戲中引發課程，是幼兒積極探索、主動學習、解決問題、交往合作的過程，是幼兒培養自信心、創造力、動手能力、交往能力的最佳契機。幼兒主動合作地探究，綜合運用批判性思維以及新舊知識，構建新的認知體系，從而使游戲課程走向一定的深度和廣度。當然，我們倡導幼兒階段的深度學習，不是追求學習內容的“深”和“難”，而是重視引導幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中實現經驗的豐富，幫助幼兒形成受益終身的學習習慣，使幼兒在主動發現和積極建構中收獲并成長。

例如，在教室科探區，幼兒玩過“水的過濾”游戲，產生了濃厚的興趣。在一次戶外活動中，幼兒發現小池塘的水有點臟，想凈化小池塘的水。幼兒將自己對凈化小池塘的想法和困惑記錄下來，匯總成改造計劃書。隨后，幼兒對“清理小池塘”“探秘小池塘”和“打扮小池塘”進行交流和分享，以投票的形式確定最終的池塘改造計劃書。從計劃書中可以看到，每個幼兒有不同的思考和表達方式。在課程實施中，教師始終追隨幼兒的興趣點，充分挖掘小池塘的價值點，拓展幼兒學習的廣度，促進幼兒的深度學習。

深度學習，一種有溫度、有思想的教育方法，一種能喚醒幼兒思維發生和碰撞的學習方式，對幼兒一生的成長和發展有著持續的教育意義。我們在尊重幼兒的前提下，引導幼兒動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造，不斷積累經驗，建構認知結構。在游戲中，我們充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，激發幼兒的探究力、想象力和創造力，引發幼兒的深度學習和思考，提高幼兒自主解決問題的能力。同時，在支持幼兒游戲行為的過程中，學會觀察和解讀幼兒的行為，實施有效的支持策略。