一對一傾聽，助力幼兒“自然生長”

文 朱雪艷

《幼兒園保育教育評估指南》中提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”每個幼兒都是獨立的個體，教師要睜大眼睛去觀察，靜下心來去聆聽，帶著問題去思考，依托幼兒表征，以“一對一傾聽”為媒介，走進幼兒的世界，感受幼兒的感受，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，助力幼兒“自然生長”。

一、看見——讀懂幼兒游戲行為的前提

通常來說，“看”就是“觀察”，“看”需要用到我們的眼睛，但是“看”并不等于“看到”。

（一）看見幼兒的游戲

從不同的視角觀察同一個游戲時，我們會發(fā)現(xiàn)所看到的游戲表象也是不同的。一天，明明和4 名同伴一起來到沙水區(qū)。明明一進入沙坑，就拿起鏟子用力挖起來。他一邊挖一邊說：“我今天要挖一條神奇的河。”歡歡在一旁好奇地問：“怎么神奇啊？”明明笑了笑說：“你一看就知道了。”說完，他又用力地挖了起來。

過了一會兒，一條細細長長、彎彎曲曲的小河初見雛形。樂樂跑過來對明明說：“你一個人挖，太慢了。我和你一起挖。”沒等明明回復(fù)，樂樂就迫不及待地挖了一鏟子。樂樂由于用力過猛，一鏟子下去，將“河岸”挖塌了。看著坍塌的“河岸”，樂樂有點不知所措。明明看著樂樂站著沒動，又對著周圍的同伴大聲喊道：“你們都不要過來，我自己挖小河。樂樂，你去造城堡吧，這里不需要你。”接著，他又拿著鏟子指著坍塌的“河岸”說：“我自己修復(fù)坍塌的地方。”樂樂看著被自己弄壞的“河岸”，默不作聲。過了一會兒，當大家都覺得樂樂要離開的時候，樂樂再次揮起鏟子。但是，“河岸”坍塌得更快了。樂樂立即放下鏟子，連忙用手蓋住下落的沙子，想固定住“河岸”，可是沒有成功。“我想修好它，我不是故意的。”樂樂說道。明明看見了，大聲叫道：“都怪你，讓你走你不走，現(xiàn)在壞得更多了。”其他同伴聽到后都聚攏過來。哎呀！歡歡不知是被誰絆了一跤，一下子摔進“小河”中，致使“河岸”徹底坍塌，“小河”也被“填平”了。

（二）尋找解決的辦法

明明挖出的“神奇的河”激發(fā)了同伴的好奇心。樂樂在幫忙時不小心破壞了“河岸”。在修復(fù)過程中，“河岸”坍塌得越來越快，吸引了更多同伴的注意力。在推搡的過程中，歡歡被絆了一跤，“河岸”徹底坍塌，“小河”被填平。明明氣急敗壞地說道：“怎么辦？都壞了，賠我。”歡歡一骨碌爬了起來，一邊拍著身上的沙子，一邊小聲地說道：“賠就賠，我最喜歡挖河了。”樂樂也跟著說：“我也來，保證這次弄好。”大家分段重新開始挖，三人小心翼翼，可“河岸”的沙子還在不斷掉落。歡歡說：“這里的沙子太松了，一直掉。我們在河岸上放上磚頭吧，這樣就能保護住沙子了。”大家紛紛將磚頭壓在“河岸”上。果然，有了“磚頭”的河岸更加牢固了。大家共同努力，挖好了“小河”。明明回到教室，將游戲過程用圖畫的形式，記錄在自己的“趣玩”本上。

在觀察中，教師采取“等一等”的方式，給幼兒反復(fù)試錯、充分探究的時間和空間。在親身體驗中，幼兒找到了解決“河岸”坍塌問題的方法。

二、聽見——支持幼兒探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

（一）傾聽幼兒想法，蓄力經(jīng)驗生長

傾聽是一門藝術(shù)，每個幼兒都是一個獨立的個體，他們都有一個屬于自己的小小世界。只有學(xué)會傾聽幼兒的想法，才能走進幼兒的世界，理解幼兒的內(nèi)心想法。教師翻看明明的“趣玩”本，指著長長的波浪線問：“這是你挖的小河嗎？”明明點了點頭。“波浪線上的一條條小短線是什么？”教師又問。明明回答道：“這是歡歡踩壞的小河。”看著教師指著畫面上的小點，明明繼續(xù)說著。原來，為了解決沙池用水難的問題，明明計劃挖一條彎彎曲曲的小河，把水引進沙池里。一開始，他挖得很順利。可是，沒過多久，“小河”因為同伴的“幫助”坍塌了，明明對此非常生氣。圖畫上小人腦袋旁邊的小點就代表生氣時候冒出來的火花。接著，教師又問：“最后成功了，你開心嗎？”明明指著畫面上的圓點說：“不開心！這上面的圓點代表磚頭。我明天還想繼續(xù)挖河，再挖深一點、挖長一點、挖寬一點。可是，磚頭太少了，我怕不夠用。”

通過傾聽幼兒的講述，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的想法和成人的想法千差萬別。教師要以幼兒為中心，認真傾聽幼兒的想法，在傾聽中理解幼兒，形成有利于幼兒發(fā)展的教育理念，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，抓住教育契機

興趣是一種心理或情緒狀態(tài)。對幼兒來說，興趣大多源于他們所置身的環(huán)境、事物或活動的本身。在傾聽明明介紹自己沙水區(qū)挖河的游戲表征過程中，教師發(fā)現(xiàn)，明明對挖河興趣濃厚。但是，明明對這次挖的“小河”并不滿意，打算下一次挖一條更深、更寬、更長的“河”，以便引入更多的水，幫助更多的人。由于沙子松軟，在挖河的過程中，“河岸”容易坍塌，使用磚塊壓住沙子可以解決這一個問題。但是，磚塊不夠用，怎么辦？教師通過傾聽發(fā)現(xiàn)，幼兒有較強的數(shù)概念，能運用統(tǒng)計的方式記錄這一次用磚的準確數(shù)量。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點后，抓住這一教育契機。解決問題的過程就是探究的過程，就是課程生長的過程。

因此，教師要善于傾聽幼兒的聲音，在傾聽交流中走進幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心的真實想法，及時捕捉有價值的教育契機，生成有價值的活動。

三、洞見——助力幼兒持續(xù)探究的保障

（一）洞察游戲體驗，滿足真實需要

洞察是指透徹觀察，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的內(nèi)容或意義。在一對一傾聽過程中，教師了解到由于對這次“挖河”并不滿意，幼兒制定了后續(xù)“挖河”計劃，同時分析了實施后續(xù)計劃時可能會出現(xiàn)的問題。得知明明提出的問題時，大家爭先恐后地幫忙出主意。

“磚頭不夠，可以去建構(gòu)區(qū)拿長方形清水積木。”“我們野戰(zhàn)營里有沙袋。”“沙袋太大了，小河岸會被壓垮的。”“可以拿紙試試，紙也是長長的、寬寬的。”“紙碰到水，會爛掉的。”……幼兒激烈地討論著，誰也不服誰。在一次次思想碰撞中，他們試圖尋找出最佳方案。在這一過程中，幼兒的經(jīng)驗在分享中得到共生。同時，教師在洞察幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，深度拓展幼兒的經(jīng)驗。

（二）提供探究支架，助力“自然生長”

支架是幼兒游戲過程中的一個支撐，是為幼兒的需要而預(yù)設(shè)的，會隨著幼兒需求變化而變化。

面對同伴的支招，到底選擇哪種方法呢？明明想了想，決定都試一試。幼兒將積木、沙袋、木棍、樹枝等材料運到沙水池邊，開始了“保護河岸”的行動。明明第一個選用了和磚頭類似的清水積木，獲得成功。接著，歡歡選擇了小樹枝，樂樂選擇了小沙袋，超超選擇了小石頭……都以失敗告終。花花將白紙輕輕地鋪在河岸上后，再用水將白紙打濕。隨著水分被白紙吸收，沙子好像被粘住了。獲得成功后，花花開心地笑著。通過分析比較，大家一致認為花花的辦法最管用，效果最好。

基于幼兒表征的一對一傾聽并不是以知識的獲得為導(dǎo)向，而是更關(guān)注幼兒在自然狀態(tài)下親身體驗、實際探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全探索過程。一對一傾聽有助于教師用專業(yè)的力量把握教育契機，從中找到有效支持幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究路徑。