小學語文教學中傳統文化引入與教育創新探討

王小輝

中華民族歷史博大精深，在語文教學中引入傳統文化內容，是實行教育創新與教育改革的關鍵方向。小學語文教師要了解學生的興趣特點，還要實現學生與傳統文化教育互相融合，課堂上引導學生大膽提問，聯系實際的學習與生活，豐富學生自身的實踐體驗，培養學生形成良好的語文學科素養。本文從小學語文教學中傳統文化引入展開分析，然后提出了課外活動中鼓勵學生以自身體驗豐富生活、營造良好的教學環境、引入合適的教材案例、采用多媒體教學方式等一系列教育創新策略，旨在為相關人士提供些許借鑒與參考。

我國作為擁有上下五千年歷史的文明古國，璀璨的文化和悠久的歷史都彰顯了東方智慧，并且在國際舞臺上發揮著特殊的魅力。對于小學生來說，語文教育是樹立正確三觀的關鍵手段，非物質文化遺產中凝結著古人的智慧，記錄了優秀的品格與素養，是中華傳統文化重要的組成部分，這對培育小學生養成良好習慣十分重要。教師需要挖掘傳統非遺，并與小學語文教材相互融合，鼓勵學生表達自己的真實感受，使其真正參與到課堂教學過程中，還要更加注重傳統文化精髓弘揚，促進小學生正確世界觀和人生觀的養成。

1 小學語文教學中滲透與引入傳統文化的意義

信息時代環境下，電子產品的革命性創新使得全球人民的生活方式產生了較大的變化，西方文化也給人們的思維方式帶來了潛移默化的影響。但是西方文化與我國文化背景、內在人性的矛盾較大，傳統文化凝結了東方智慧，是經過歷史沉淀后留給后世子孫的瑰寶，其不單單關注人與人的關系，也注重創設人與自然的和諧相處的環境。新華網在報道中提出，我國要深化傳統文化教育，增加語文在中考與高考中的實際占分比，還要促進中華優秀傳統文化教育系統融入教材體系與課程。從中不難了解到，將傳統文化引入小學教育的重要意義。2019年全國正式統一使用的統編版小學語文教科書，和以往的人教版相比，增添了很多傳統文化的內容，其中既包含很多文言文、古詩詞，也選入了很多蘊含厚重傳統文化的內容，如統編版語文教科書一年級下冊的《姓氏歌》，六年級上冊第六單元語文園地中的“五行、五谷、五音、五彩”等知識。因此，教師應該對課本進行深入的挖掘與探究，將傳統文化知識與小學語文教學有效地結合起來，在課堂上攪動“一池春水”，從而有效豐富教學內容，讓傳統文化煥發出新的活力，真正實現學生文化素養的有效提升。

1.1 小學語文教學中傳統文化引入意義

傳統文化開辟學生的文化視野，可以使其從更廣闊的眼界看待問題。傳統文化引入小學語文教育，可以讓學生充分了解與認識社會，進而對人生進行規劃。將傳統文化融入小學語文課堂，可以提高小學生的文化素養，實現對小學生潛移默化的影響，形成學生的文化底蘊，促進學生提高文化自覺意識。中國傳統文化中有許多值得小學生學習的良好禮儀，利用小學語文教學傳承傳統文化，可使這些優良品德深入學生內心，幫助其樹立正確的價值觀念，促進其健康且全面的發展。

另外，在小學語文教學中滲透傳統文化，也能夠引發學生的情感共鳴，使學生的愛國意識以及民族認同感得到提升，對于學生日后的生活和發展也有著積極的促進作用。小學階段的學生年齡較小，對世界的了解和認知尚未建立，正是對其進行傳統文化熏陶和思想意識、價值觀教育的好時機，隨著小學教育中傳統文化的不斷輸入，能夠有效地豐富學生的精神世界，提升學生的美學鑒賞能力，促進他們綜合能力的發展。

1.2 小學語文教學中傳統文化引入方式

語文教育是傳統文化傳承的主要方式之一，語文課堂教學也應當作為文化教育宣傳的核心力量，傳統文化的加入不僅僅符合新時期的教育要求，也可以使課堂教學更加生動。教材是開展語文教學的基礎，因而在小學語文教學中傳承傳統文化的首要途徑，就是深入挖掘教材中所蘊含的傳統文化元素，引導學生了解傳統文化，培養其學習傳統文化的深厚情感。另外，良好的情境對于學生深入了解傳統文化，體會傳統文化的內涵，將傳統文化與生活聯系起來有重要的價值。教師應當設置直觀的語文教學情境，在課堂上通過多媒體展示傳統文化現象，解析文本的故事情節，介紹相關傳統文化現象，促進學生深入了解和體會傳統文化。

1.3 把握小學生的興趣特點是重要保障

（1）尊重學生表達

在小學語文傳統文化教育的過程中，要尊重學生的表達欲望。教師要對教材進行深入的研究與分析，還需要以傳統文化基本要素為核心，促進師生溝通。采用這種方式，教師可以直接了解學生的思維方式，發現合適的傳統文化滲透點，潤物無聲地完成教育活動。下面以《對韻歌》的學習為例，師生課前溝通的時候，學生說感覺讀起來很順口，這就與課文的韻文性質相同。在教學的時候，需要以范讀為基礎內容，引導學生關注閱讀中的節奏與停頓處，感受音韻之美。

（2）鼓勵學生動手操作

許多小學生都對自己動手操作的興趣濃厚，在傳統文化的相關內容教學中，教師可以提供相關的學習工具，如蠟筆、紙片、剪刀、膠棒、格尺等，引導學生將詩句中表達的內容畫出來，采用這種方式，有助于梳理對詩句的理解，豐富學生的想象。

2 小學語文課堂滲透傳統文化的方法

2.1 漢字激趣

漢字是中華文化最具代表性的標識，也是學生深刻體會中華文化博大精深、中華民族智慧突出的首要途徑。每一個漢字都有悠久且耐人尋味的故事，都是中華人民智慧的見證，所以帶領學生認識漢字，并挖掘漢字背后隱藏的故事，也是讓學生了解和認識傳統文化的重要方式。在開展識字教學活動的過程中，教師可以借助先進的多媒體技術，為學生演繹整個漢字演變的過程，從甲骨文象形文字入手，發展為小篆、隸書，再發展為現在的宋體。例如，門字的甲骨文就像兩扇門，代表建筑的出入口。學生可以從形體的變化、文字的含義認識漢字，真正做到寓教于樂。

2.2 經典詩詞吟誦

古代詩文作為傳統文化的關鍵載體，可以將我國古代文明精神直觀地體現出來，值得后世深究、品味。在小學語文的教材中，有許多膾炙人口的佳句，教師需要引導學生了解創作背景以及作者要表達的思想內涵，感受古詩詞的文化精髓。以《長歌行》為例，其中的“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”句中，作者要表達的就是勸誡人們珍惜光陰，趁著大好時光而努力奮斗。屈原的《離騷》中寫道，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，體現的是堅韌不拔的品質，為了崇高的理想而努力奮斗。教師引導學生進行聲情并茂的朗讀，可以促進學生在朗讀過程中融入文章意境，對文章描述景物的形狀、顏色等進行想象，并感受其中的美，促進學生審美品質發展。語文學科作為一門語言學，其教育教學展開的目的之一就是對學生語言能力進行培養。小學語文教學中教師展開朗讀教學，可以促進學生在朗讀過程中認識語言、品味語言，提高學生的語言運用能力。

2.3 故事表演

大部分小學生都對動聽的故事感興趣，而弟子規、三字經等傳統文化背后都蘊藏著故事情節。教師為學生講這些故事，可以對學生的創造力、想象力、人際交往能力進行培養。對于小學語文教材知識來說，其中包括了許多國學經典故事，如《守株待兔》《揠苗助長》《聞雞起舞》；三字經中也有著名的《鐵杵成針》《孟母三遷》等故事。對于實際的語文課堂教學來說，對主要內容進行聽說讀寫的綜合性語文訓練，可以起到有效提升小學生文化素養、語文綜合素質的實際作用。在課堂引入的環節，教師可以繪聲繪色地為學生講一個短故事，吸引學生對成語的學習興趣，還可以讓學生大膽表達從中悟出了什么道理，使其形成良好的閱讀習慣與行為習慣，提升道德素養水平。在此之后，還可以組織學生合作進行故事表演，讓學生選擇自己感興趣的角色，根據故事內容表演，整個表演的過程也是理解知識的過程，不僅可以將學生的實際表演能力體現出來，還可以對其合作能力進行有效的鍛煉。

2.4 傳統節日感染

經過幾千年的歷史發展演變，中華民族形成了獨具特色、豐富多彩的傳統節日習俗，如春節、端午節、元宵節、重陽節等，每個傳統節日都有其豐富的文化內涵，是承載傳統文化、聯系民族情感的重要紐帶。在此過程中，開展傳統教育活動，可以使得學生充分了解我國傳統文化所蘊藏的魅力。在教學活動中，教師要有效地把握傳統節日。例如，重陽節向學生介紹相關習俗與來歷，如插茱萸、喝酒、登高，讓學生背誦王維的《九月九日憶山東兄弟》。中秋節，組織學生朗讀《秋宵月下有懷》《月下獨酌》等古詩詞，開設賞月品詩專題課程，還可以為學生準備月餅，播放事先準備的PPT課件，以詩文熏陶與感染學生。端午節的時候，引導學生從網絡平臺查詢端午節相關的風俗、歷史信息等，了解端午節的由來、愛國詩人屈原的事跡，感受獨特的民族文化與精神，這些活動都具有深遠的文化傳承意義。

3 小學語文教學中傳統文化滲透策略

3.1 基于問題連接生活

（1）以問題驅動思考

傳統文化要想發揮實際的教育效果，就要促使傳統文化在學生心中產生情感共鳴。傳統文化學習中學生如果提出問題，教師就需要耐心地解答，鼓勵學生參與到解答的過程中，驅動學生的探究欲望。基于此，在教學實踐環節中，教師需要鼓勵學生深入了解文本，還需要對自己的問題進行大膽的思考。如進行《大禹治水》教學的過程中，學生會提出如下問題：大禹本名就叫大禹嗎？大禹四處奔走，但是三次路過家門口，一次都沒有進家門看一看，是因為沒有時間嗎？不想念自己的家人嗎？這些問題就涉及到傳統文化的姓名、大禹人物形象蘊藏的時代特點與奉獻精神。雖然當前的資料解答這些問題對學生來說難度較高，但是這種教學方式，可以鼓勵學生思考學習背后蘊藏的批判精神，還可以點燃學生的思維火花，提高學習參與的積極性。

（2）形成正確價值觀

傳統文化滲透到小學語文教學中，發揮優秀傳統文化的正向激勵作用，讓學生從小就能了解傳統文化、感受傳統文化的魅力，認識到國家的強盛和民族的偉大，在潛移默化中對傳統文化產生敬畏，用優秀傳統文化思想武裝自己。學生這個階段是成長和學習的重要基礎時期，可塑性較強，也是道德品質形成的關鍵階段，傳統文化在小學語文教學中的融入熏陶，是學生正確價值觀念形成的必要手段。教育向來高度重視人才的人格培養，德、智、體、美、勞教育標準中德育是第一位的，只有形成端正的修養和品質才是合格的人才。中華傳統文化重視尊師重道、禮讓謙和、孝道為先等優良品質，小學語文教師在教學中重視傳統文化的教育，加強學生對傳統文化的理解和學習，有意識地對學生的成長進行品質塑造，為學生正確價值觀的樹立奠定良好的基礎。

3.2 基于體驗豐富生活

（1）激發學生對傳統文化的興趣

近幾年，故宮推出的文創產品得到了人們的追捧，究其根本，就是產品與傳統文化的相互融合。在融合以后，蘊藏傳統文化元素的產品成為了爆款，深受大眾喜愛。傳統文化也因為現代化表現形式與載體得到了發揚，與之相同，在小學語文課外活動中滲透傳統文化，也需要積極引導學生了解這一點。例如，組織學生學習、觀看《第一套戲曲廣播操》，從中不難發現在時尚的外衣下，存在許多傳統文化因子，具體包括每一節體操動作融合戲曲身段動作，進而培養學生對傳統戲曲的興趣。

（2）引導學生體驗傳統文化

將優秀中華傳統文化和日常學習生活結合起來，用豐富多彩的傳統文化實踐活動來增強學生的體驗感，讓他們在實踐中深刻感悟傳統文化之美。學校可以定期組織書法比賽、詩歌朗誦大賽、國學知識競賽等傳統文化活動，讓學生在實踐中自覺弘揚和傳承中華優秀傳統文化。

3.3 基于課外資源，營造傳統文化氛圍

中華傳統文化元素在小學語文教學中的滲透與融入不能僅僅局限在課堂教學內和教材內容，還要借助豐富的課外閱讀資源，讓學生擴充閱讀量的同時也能夠在潛移默化中實現傳統文化元素的滲透。如教師可以在班級中設立單獨的讀書園地，將一些優秀的傳統文學作品放入其中，讓學生自由閱讀，教師還可以定期舉辦讀書交流會，讓學生分享讀后感，或相互推薦經典的傳統文學作品，通過課外資源的拓展使傳統文化根植在學生內心，從而陶冶其情操，以“潤物細無聲”之勢快速滲透到學生的內心。此外，教師還可以通過校園文化中所蘊含的潛在教育因素，傳遞傳統文化。如精心設計校園文化宣傳板，將一些優秀的古詩詞置入其中，或為學生展示一些優秀的故事，通過這些故事的展示營造出良好的校園文化氛圍，營造出傳統文化的氣氛，讓學生的心靈受到熏陶。

例如，在學習了課本中某一篇古詩詞或傳統文化故事后，教師可以為學生推薦相類似的文學作品和故事讀物，甚至可以將課文中所節選的文學作品部分整本原著推薦給學生，讓其能夠通過大量課外閱讀去拓寬傳統文化視野。如小學語文五年級《草船借箭》一文學習后，教師可以推薦學生閱讀中國古典四大名著之一的《三國演義》，將學生“帶回”到三國時期，讓學生了解那段動蕩的歷史，從每一個鮮明的三國人物角色身上學習其優點，從而讓學生加深對傳統文化的認識，進而內化到自身行動當中。

3.4 基于教材案例提升教學質量

在小學語文教學中滲透傳統文化，應當結合教學內容、合適的教學案例，利用這些教材案例，將語文學習中的傳統文化內容凸顯出來，還能有效地啟發學生的學習興趣，并且進行傳統文化精神、文化意識內涵的傳承與發揚。下面以教學《十一月四日風雨大作》的課程相關內容為例，教師要做好充足的準備工作，并且在課前就向學生講解愛國主義之情。此外，還要將故事內容與含義相似的教學內容互相對比，如寫作風格相似的辛棄疾等詩人，以此有效激發學生的愛國主義精神，了解古詩詞中蘊藏的愛國精神，促進學生形成良好的傳統文化素養。在小學語文古詩詞教學課堂上，傳播民族精神與傳統文化，理解古詩詞的內在含義與創作背景、創作思路、想要表達的真實想法，有助于切實提升小學語文課堂的教學質量。

3.5 基于多媒體滲透傳統文化

興趣是學生進行學習最好的教師，只有學生對學習充滿興趣，才會更加積極、主動地加入到學習中來。隨著互聯網的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛地應用于各行各業的角角落落。從學科教育來說，不僅豐富了教學形式，還賦予了傳統文化在當代社會的“能見度”，使學生更加直觀地觸摸到傳統文化知識。因此，教師應該充分地將多媒體技術利用起來，從而利用更加多樣的方式將傳統文化知識融合到小學語文課堂教學中。教師可以以古詩詞和文言文的創作背景為問題出發點，讓學生上課之前查閱古詩詞及文言文的創作背景和文化背景，如統編版語文教科書三年級上冊《望天門山》一詩中，學生進行課前預習就會發現這首詩是李白在舟行楚江順流而下，遙望天門山時被眼前所見之景震撼，有感而發揮筆創作出了這首千古名詩。看到這樣的創作背景就會使學生產生好奇，究竟是什么樣的山，什么樣的水能給李白創作的源泉和靈感，從而引發學生的主動探究，利用網絡搜集天門山和楚江的視頻和圖片等等。

教師還可以根據課本上的古詩詞教學內容讓學生上網搜集相關的古詩詞，加強學生對古詩詞的積累。又如在統編版語文教科書四年級上冊《出塞》一課的教學時，教師可在預習單上讓學生上網查詢有關描寫軍旅以及邊塞風光的古詩，然后在課堂上舉辦詩詞比賽，利用多媒體進行配樂朗誦，學生通過對搜集到的古詩詞再表演、再創作，不僅提高詩詞儲備量，更在傳統文化的學習上使其有一種獲得感和成就感。在這個基礎上教師再仔細地分析和講解本節古詩的內容，讓學生對其進行深層的探究和思考，思考這首詩和其他的有關描寫軍旅、邊塞風光的古詩相比有什么相同點，有什么不同點，從而有效地培養學生的民族自豪感和愛國情感。

另外，教師還可以讓學生上網查找與課程內容有關的講述傳統文化的視頻、歌曲以及故事等，在課前對課文進行大體了解，有效降低了學習難度。如統編版語文教科書三年級上冊《司馬光》一課，是小學階段的學生接觸到的第一篇小古文，因此保護他們的學習興趣非常重要。在課前，教師可以布置預習單，讓學生上網查詢查閱有關“復姓”的資料，并觀看司馬光砸缸的視頻，從而使學生對故事進行整體感知，降低學習難度。通過這樣的方式，有效地提高學生的預習質量，促使學生能夠在語文課堂上快速地進入學習狀態。

4 結語

在我國傳統文化中，蘊藏著十分濃厚的文化內涵與精神，也是人們智慧與勞動的結晶。小學語文教學中，引入傳統文化，實現教育創新，有助于提升學生的思想品德素養和文化水平。語文教師要利用靈活的教學方式，達成語文教育內容與傳統文化知識的相互融合，使得學生了解自己承擔的傳承與傳播責任。在拓寬學生知識面的基礎上，體現出教學優勢，以閱讀養成與誦讀法等，幫助學生學習與了解傳統文化。在語文教育的過程中，探究傳統文化教育路徑，形成良好的教育觀，潛移默化中熏染與影響小學生，鼓勵其主動探究傳統文化的魅力，成為終身的精神財富，發揚光大華夏傳統文化。

本文系甘肅省教育科學“十三五”2020年度項目《非物質文化遺產校園傳承研究——以隴南為例階段性成果》，項目編號：GS[2020]GHB2457；國家社會科學基金一般項目《絲綢之路陜甘川毗鄰區非物質文化遺產旅游開發及其生態保護研究》階段性成果，項目編號：17BGL213。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣支旗小學）