“雙減”背景下初中物理作業設計探究

羅新燕

本文圍繞“雙減”背景下的初中物理課后作業設計展開，提出了夯實基礎、提升素養、講練一致、精選精練、整合壓縮、減負高效、尊重差異、共同進步、學科融合、協調發展、結合生活、豐富多樣、生動有趣、激發熱情、靈活多樣、效益轉向等作業設計原則和策略。同時，以初中物理八年級上冊第二章第三節“密度”為例，設計了具體的選擇題和填空題，并提出了多種形式的作業形式和評價方法。通過學生調查和教師訪談分析，本文認為設計合理、靈活多樣的作業能夠提高學生的學習興趣和成績，并促進教師教學效果的提升。本文對初中物理課后作業設計具有一定的參考意義。

隨著教育改革的不斷深入，中國教育在“雙減”政策的影響下，對中小學教育的教學內容、教學形式等方面進行了全面調整和改革。在初中物理教育中，課后作業作為一種重要的教育手段，能夠幫助學生夯實基礎、提升素養。因此，本文旨在探討“雙減”背景下初中物理作業設計的相關問題。

1 概念界定

1.1 初中物理課后作業設計定義

初中物理課后作業是指教師針對學生掌握情況，根據課堂教學內容、教學要求和學生的認知特點，科學設計、合理安排的學習任務，要求學生自主學習、思考、總結，鞏固課堂所學知識的一種教育手段。

1.2 作業設計來源

第一，教學目標。教學目標是指教育教學活動中為了達到教育教學目的而制定的、具體的、可實現的指導行為，是課程設計的出發點和基礎。教學目標的實現需要通過各種教學手段，其中課后作業是其中重要的一環。第二，教學內容。教學內容是指教育教學活動中具體的知識、技能、能力等教學要素，是教師教授的內容和學生應該掌握的內容。初中物理課后作業設計應該緊密結合教學內容，有針對性地進行設計，幫助學生加深對所學知識的理解和應用。第三，學生認知特點。學生認知特點是指學生在認知、思維、心理、情感等方面的特點。初中生處于認知能力發展的關鍵期，課后作業應該根據學生的認知特點進行設計，使其更易于理解和掌握。第四，教育教學理論。教育教學理論是指對教育教學活動的目的、內容、方法、手段、評價等方面的規律和原則的研究。初中物理課后作業設計需要依據教育教學理論進行科學合理的設計，以達到教學目標。第五，教師經驗和創新。教師經驗和創新是指教師根據自己的教學經驗和教育教學理論進行創新和探索，不斷改進和優化課后作業設計，提高課后作業的效果。綜上，初中物理課后作業設計來源于教學目標、教學內容、學生認知特點、教育教學理論以及教師經驗和創新等方面，需要根據學生的實際情況和教學要求進行科學合理的設計。

1.3 作業設計類型

在初中物理課程中，常見的作業設計類型有以下幾種：第一，練習性作業。練習性作業是指針對某一知識點或技能要求，讓學生通過大量練習來掌握和提高的作業。練習性作業可以幫助學生熟練掌握知識和技能，提高對知識的理解和掌握程度。但如果過度依賴練習性作業，可能會導致學生只注重答案和解題方法，而忽視對知識的深入理解。第二，探究性作業。探究性作業是指讓學生自主探究問題、發現規律和解決問題的作業。這種作業設計有利于激發學生的學習興趣和創新能力，提高學生的探究和解決問題的能力。但是，探究性作業需要學生具備一定的自主學習能力和探究精神，如果學生基礎較差或缺乏探究精神，則難以完成。第三，應用性作業。應用性作業是指將所學的知識和技能應用到實際生活中，解決實際問題的作業。這種作業設計可以幫助學生更好地理解和掌握知識和技能，提高學生的實際應用能力。但是，應用性作業需要教師結合實際情況進行設計，并且需要考慮學生的實際能力和條件，避免難度過大或無法完成。第四，創新性作業。創新性作業是指鼓勵學生進行創造性思維和創新實踐的作業。這種作業設計可以激發學生的創造力和創新能力，提高學生的綜合素質。但是，創新性作業需要學生具備較高的創造性思維和創新實踐能力，對于初中學生來說難度較大。

1.4 “雙減”背景下教學導向

在當前“雙減”政策背景下，教學導向逐漸從傳統的以考試為中心向以學生發展為中心轉變。對于初中物理課后作業設計來說，這種轉變也需要在作業設計中得到體現。首先，注重學生素養和能力的提升。在設計作業時，要考慮如何通過作業的設計來提高學生的實際操作能力、思維能力和創新能力，讓學生真正掌握基本的物理知識和技能。其次，鼓勵學生發展自主學習能力。在作業設計中，可以采用啟發式、探究式等方法，引導學生積極思考、自主探索，培養學生自主學習、自我發現、自我解決問題的能力。再次，推崇多元評價的理念。在作業評價方面，不能僅僅以作業本的得失為依據，要根據學生的表現采用多種方式進行評價，如口頭表達、實驗操作、小組合作等，從多個方面對學生進行全面的評價。最后，注重培養學生的社會責任感。作為一門與日常生活息息相關的科學，物理課程的教學應該注重培養學生的社會責任感，讓學生了解物理對于社會和人類的重要意義，關注環保、能源等社會熱點問題，激發學生的社會意識和社會責任感。

2 “雙減”背景下初中物理課后作業的設計原則

2.1 指向性原則

“指向性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業的設計應當有明確的學習指向，即針對課程目標、學生水平和學科發展等因素，明確作業設計的學習目標和學習內容，確保作業的針對性和有效性。在物理課后作業設計過程中，教師需要通過分析學生的學情、學習能力和學習習慣等因素，明確作業的學習目標和難度，使學生在完成作業過程中達到知識的鞏固和提升學習能力的目的。此外，教師還需根據學生的實際情況和學科發展的要求，適時調整和完善作業的設計，保證作業的指向性和有效性。

2.2 有效性原則

“有效性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業的設計應當具有明確的教育目的和實現效果，即作業設計應當有利于學生的學習和能力提升，同時盡可能減少學生的壓力和負擔。教師在設計物理課后作業時，應當考慮學生的實際情況和能力水平，確保作業的難度適中，能夠夯實基礎知識、提高思維能力和解決問題的能力。同時，教師還需根據學科發展的要求和教育部門的政策指導，調整和完善作業設計，確保作業具有實現效果和促進學生學習的效益。最終，教師需要通過對學生作業完成情況的跟蹤和反饋及時調整和改進作業設計，確保作業的有效性和實現效果。

2.3 適度性原則

“適度性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業的設計應當考慮到學生的身心發展和學習負荷，避免過分繁重和枯燥乏味的作業，保證作業的適度性。教師在設計物理課后作業時，應當根據學生的學習狀況和實際情況，量身定制適合不同層次和能力的作業，避免一刀切和盲目攀比。同時，教師還需考慮學生的身心健康，避免過分超負荷的作業對學生造成不良影響。最終，教師需要在作業設計過程中權衡各種因素，確保作業的適度性和能夠達到預期效果，促進學生的全面發展。

2.4 分層性原則

“分層性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業的設計應當根據學生的學習水平和個性差異進行分層設計，使得不同水平的學生都能夠獲得適合自己的作業，既保證了學習效果，又避免了因作業難度過高或過低而造成的挫敗感和無聊感。分層性原則的核心是要尊重每個學生的差異性和個性化需求，讓每個學生都能夠在適合自己的學習水平上獲得提高。因此，在物理課后作業的設計過程中，教師應該根據學生的學習水平和知識掌握程度進行科學分層，并設置相應的作業內容和難度，為學生提供恰當的學習挑戰，鼓勵學生自主學習，提高學生的自信心和學習動力。

2.5 多樣性原則

“多樣性原則”是指設計作業時需要考慮學生的差異性，根據學生的興趣、能力和實際情況，設計多種形式、多樣性的作業。通過設計多樣化的作業，可以充分滿足學生的需求，激發學生的學習興趣和主動性，增強學生的參與感和自信心。例如，在作業設計中可以加入小組合作、課外調查、實驗報告等多種形式，讓學生能夠在不同的形式中找到適合自己的方式，提高學生的學習效果。在“雙減”背景下，多樣性原則的運用也更加重要，可以避免學生對單一形式的作業感到枯燥乏味，同時也能夠減輕學生的負擔，增加學習的趣味性。因此，在初中物理課后作業設計中，多樣性原則應該被充分考慮和應用。

3 “雙減”背景下初中物理課后作業的設計策略

3.1 作業目標：夯實基礎、提升素養

在“雙減”背景下，初中物理課后作業的設計需要遵循明確的作業目標，以夯實學生的基礎知識和提升學生的素養為主要目的。因此，教師應當制訂相應的作業策略，包括選題、難度、量、質等方面的要求。在作業的選題方面，教師應當選取貼近學生生活、易于理解的題目，并且要考慮到學生的基礎知識和能力水平，以便于他們能夠順利完成。在作業難度方面，教師應當合理設置難度，以滿足學生的不同需求和水平，避免讓學生感到過于困難或者過于簡單。在作業量方面，教師應當根據學生的時間安排，合理安排作業量，以避免對學生的過度壓力。在作業質量方面，教師應當注意質量的要求，盡可能減少錯誤和漏洞，保證學生的學習效果和提高素養。

3.2 作業內容：講練一致、精選精練

在“雙減”背景下，初中物理課后作業的設計需要更加注重學生的學習效果。因此，作業內容應該具備講練一致和精選精練的特點。具體來說，作業內容應該根據學生的知識掌握情況和學習目標，結合課堂教學內容和教材知識點進行設計，同時注意作業難易程度的適度性，避免過于簡單或復雜。在作業題目的選擇上，應該注重練習基礎知識和考查綜合運用能力，使學生能夠鞏固基礎知識、拓展思路、提高解題能力。同時，應該精選少量高質量的題目，注重題目質量而非數量，避免煩瑣的計算和機械的記憶。這樣的作業內容設計能夠提高學生的學習積極性和學習效果，促進學生的綜合素質的提升。以初中物理八年級上冊第六章第二節“密度”為例，作業內容可以包括以下方面：知識點講解。要求學生閱讀教科書相關知識點，理解密度的概念以及如何計算密度；計算題練習。設計幾道計算題，讓學生應用公式計算物體的密度，并幫助學生發現其中的規律；實驗操作練習。讓學生進行一些簡單的實驗，例如測量水的密度或物體的體積，從而讓學生對密度有更加直觀的認識。通過這樣的作業設計，既能夠幫助學生夯實基礎，又能提升他們的素養，同時還能夠在講練一致、精選精練的原則下保證作業的有效性。

3.3 作業總量：整合壓縮、減負高效

在“雙減”背景下，初中物理課后作業需要整合壓縮，減少作業量，提高作業效率。以初中物理八年級上冊第六章第二節“密度”為例，可以采用以下設計策略：設計選擇題和填空題，可以在一定程度上減少作業量，同時讓學生進行基礎知識的復習和鞏固。設計一兩道簡單的計算題，讓學生通過計算來理解密度的概念，并能運用密度的公式進行計算。設計一道思考題或實驗題，讓學生進行探究性學習，提高他們的實驗技能和探究能力。

（1）選擇題

①下列物質密度最大的是：

A. 銅? ?B. 水銀? ?C. 水? ?D. 木材

②下列物質密度最小的是：

A. 鐵? ?B. 水銀? ?C. 水? ?D. 木材

③一塊鐵塊的質量為100g，體積為20cm?，它的密度為：

A. 5g/cm?? B. 2.5g/cm?? C. 0.5g/cm?? D. 200g/cm?

④在相同的體積下，密度越大的物質質量越大。

A. 對? ?B. 錯

（2）填空題

①密度的單位是? ? ? ? ? 。

②一塊物質的密度是它的質量和體積之間的

。

③密度越大的物質，在相同的體積下它的質量越

。

④如果物質A的密度大于物質B的密度，那么在相同的體積下，物質A的質量? ? ? ? ? 物質B的質量。

通過這樣的作業設計，可以保證作業的總量在適度范圍內，避免過多的重復性作業，達到減負增效的目的，同時保證學生對知識點的掌握和實踐能力的提高。

3.4 作業分層：尊重差異、共同進步

在雙減背景下，初中物理課后作業應該尊重學生的差異，充分發揮學生的潛力。因此，對于初中物理八年級上冊第六章第二節“密度”這一主題，作業的分層設計應該考慮到學生的不同層次和能力水平。首先，對于掌握基本概念的學生，作業可以要求他們通過例題鞏固所學知識，提高運用能力。其次，對于學習進度較快的學生，可以進一步提升難度，要求他們通過分析實際問題和解決實際問題的方法來深化對知識的理解。最后，對于學習進度較慢的學生，則可以設置相應的輔導作業，幫助他們追趕進度。通過以上分層設計，既能夠尊重學生的差異，又能夠促進學生的共同進步，從而提高作業的實效性和針對性，達到整合壓縮、減負高效的設計目標。

3.5 作業遷移：學科融合、協調發展

為了實現作業遷移的設計策略，可以考慮將初中物理課后作業與其他學科進行融合，使學生能夠在不同學科之間建立聯系和遷移知識。以初中物理八年級上冊第六章第二節“密度”為例，可以設計以下作業。

（1）數學：設計一組練習題，讓學生通過計算物體的密度，解決與密度有關的數學問題。

（2）化學：設計一個實驗，讓學生通過測量不同物質的密度，了解物質的化學特性。

（3）地理：設計一個任務，讓學生通過了解不同地區的物質密度，探究其地理原因。

（4）生物：設計一個研究項目，讓學生通過比較不同生物體的密度，了解其生物特性和適應環境的能力。

這些跨學科的作業可以激發學生的學習興趣，促進知識遷移和融合，并培養學生的跨學科思維和創新能力。同時，這些作業也可以幫助學生更好地理解和應用初中物理學習中所學的知識。

3.6 作業范圍：結合生活、豐富多樣

在“雙減”背景下，初中物理課后作業的設計需要結合生活，豐富多樣，以激發學生學習興趣和提高學習效果。以初中物理八年級上冊第六章第二節“密度”為例，可以設計一些生活實際中的問題，如“小王用一個水杯量出了150毫升的水，他把這些水倒進了一個容積為200毫升的容器中，這時容器中水的密度為多少”，或者是“一個物體質量為20克，體積為10立方厘米，它的密度是多少”等等。這樣的設計能夠讓學生在課后實踐中鞏固所學知識，同時也能夠增強學生的應用能力和探究精神，提高作業的實用性和針對性。

3.7 作業形式：生動有趣、激發熱情

針對初中物理八年級上冊第六章第二節“密度”，可以設計一些生動有趣的作業形式來激發學生的學習熱情，例如，制作密度實驗視頻。讓學生在家中使用簡單的材料進行密度實驗，并將實驗過程錄制成視頻，分享給全班同學觀看，讓他們了解密度的實際應用和重要性。

（1）密度計算比賽：分組比賽，每組選出一名代表進行密度計算，比賽時間為5分鐘，計算完成后用白板亮出答案，比較哪組的代表計算正確率最高。

（2）密度課外閱讀：布置閱讀任務，讓學生選擇一篇與密度相關的文章進行閱讀，并撰寫讀后感，以促進學生的自主閱讀和思考能力。

（3）通過這些生動有趣的作業形式，可以更好地激發學生的學習熱情，增加他們對物理學科的興趣和理解。同時，也能夠幫助學生鞏固所學知識，提高學習效果。

3.8 作業評價：靈活多樣、效益轉向

在“雙減”背景下，初中物理課后作業的評價需要從靈活多樣和效益轉向兩個方面考慮。針對初中物理八年級上冊第六章第二節“密度”這一主題，設計以下評價策略：以知識掌握為主要評價標準，包括選擇題、填空題、解答題等形式，測試學生對密度計算和應用的掌握情況。第一，引入實驗操作評價，要求學生自行制作密度計，測量常見物質的密度，并記錄實驗數據和結論。第二，引導學生思考和表達，設計開放性問題，鼓勵學生探索密度在生活中的應用，如何利用密度計測定不同物質的密度等問題。第三，考慮到不同學生的學習情況和能力水平，采用差異化評價方式，包括個人作業、小組合作作業、口頭報告、實驗操作記錄等不同形式，鼓勵每個學生發揮所長。第四，引導學生自我評價和互相評價，幫助學生發現自身的不足和改進空間，激發學生的學習熱情和自我提高意識。

4 “雙減”背景下初中物理課后作業的效果分析

4.1 學生調查分析

在本文中，對于學生調查的分析發現，學生在雙減背景下對物理課后作業的數量和難度存在一定的抱怨和不滿。此外，學生也反映出課后作業對于夯實基礎和提升素養的作用存在一定的疑惑。基于這些分析結果，本文提出了一系列的設計策略，包括適度性原則、分層性原則、多樣性原則、設計策略、整合壓縮、減負高效、尊重差異、共同進步、學科融合、協調發展、結合生活、豐富多樣、生動有趣、激發熱情、靈活多樣和效益轉向。這些設計策略旨在滿足學生對于課后作業的需求，提高學生的學習積極性和學習效果，同時減輕學生的負擔和壓力。

4.2 教師訪談分析

通過對教師訪談，深入了解教師對“雙減”背景下初中物理課后作業的設計和實施的看法。通過訪談分析，可以看出教師們普遍認為，減輕學生課后負擔是十分必要的，因此他們在設計作業時，會更注重作業的質量而不是數量。同時，教師們也強調了作業的針對性和有效性，力求讓作業與教學內容相結合，能夠幫助學生掌握知識和技能。此外，教師們還強調了作業的反饋和評價的重要性，認為及時的反饋和有效的評價可以更好地激勵學生的學習動力和積極性。

5 結束語

本文討論了在“雙減”背景下初中物理課后作業的設計原則和策略，并以初中物理八年級上冊第六章第二節“密度”為例，強調了作業的范圍、形式和評價等方面的設計策略，以期達到夯實基礎、提升素養、整合壓縮、尊重差異、學科融合、生動有趣、靈活多樣的目標。通過學生調查和教師訪談的分析，以后在教育教學過程中需要更加關注學生的需求和特點，采取更為靈活和多樣的方法。以“雙減”為背景，為合理設計初中物理課后作業提供一些設計原則和策略供參考。

（作者單位：敦煌市第三中學）